新課程背景下教師的個人成長

❶ 新課程改革，在此背景下，我們要如何做一名好教師

新課標認為，教師是學生學習活動的組織者和引導者，而不是知識的傳遞者，教參的復述人，教學是教與學雙方的交往、互動，師生之間要相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。教師和學生要共同參與、平等對待、加強合作。下面我將結合自己的教育實踐，闡述新課程標准下小學教師的角色定位及素養結構。
作為一名教師應具備的素養：
一、愛崗敬業。
既然選擇了投身教育事業，就要對自己的選擇感到無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
二、與時俱進。
俗話說活到老學到老，現在時代在不斷前進，而人們的思想觀念也在不斷的更新，這其中也包括當代的小學生。我們不能在按照舊的思想觀念，認為教育小學生不會用很多方面的知識，這觀念是錯誤的，要及時更正，也要做到與時俱進。堅持做到不間斷地刻苦學習，緊跟教育教學新思潮新觀念，不斷提高自身的理論水平。同時也要加強政治學習，不斷提高政治素養。嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。
三、一視同仁。
崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到「三心俱到」，即「愛心、耐心、細心，」無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要「特別的愛給特別的你，」切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善於發現，並且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。
四、教研能力。
要改變過去只埋頭教書，不注重科研的弊病，在鑽研教材的基礎上，更注重探索教學教法的革新，認真進行教學反思，把教學的經驗和教訓從感性認識上升到理性認識，反過來不斷促進和提高課堂教學的質量和效率。
五、身正為范。
教師的人格力量,對學生的發展具有不可比擬的作用和影響。因為青少年學生是處於成長過程中的個體,可塑性很強,他們通過對老師的模仿、借鑒、學習,不斷自我發展,老師無論是在道德上還是在知識上對青少年都具有啟蒙作用。所以,教師應充分認識到,自己的一言一行都在起著教育作用,自己的社會責任感、人格、處世哲學、價值觀念等對學生的影響是潛移默化的,也是巨大的,教師在課堂以外的道德表現在任何時候都和在課堂上一樣對學生有教育作用,對社會風氣有影響。教師要時刻用職業道德標准約束自己,要「以身立教」,在各方面起表率作用。

總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鑽研精神，發揮敢於與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鑽研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。

❷ 教師個人成長包括哪些方面

教師個人成長包括以下這些方面：

1:苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質；

2:掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力；

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

途徑(包括方法):用自己的空餘時間進行專業創作，加強自己的專業技能。爭取在各類新青年教師的專業知識技能比賽中獲得好成績。還要加強對學生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會，認真、塌實的對待，在作品的創新上下功夫，爭取獲得好成績。當前的教育技術飛速發展，只有掌握了現代教育技術，才能更好地上好課。所以，抓住每一次的培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐，也爭取多多鑽研相關軟體，掌握一定製作課件的方法，提高能力，每學期都出優秀課件。 學校積極貫徹新課程標准將新課程理念轉化成教師的教學行為，爭取在新課程與校本的培訓和實施中提高新課程的實踐能力和創新能力，實現教師教學方式、學習方式、教研方式的轉變，讓學生在寬松自主的氛圍中快樂學習。自我反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平的過程。成功的教師傾向於進行主動的創造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了學習效率，而工作更像探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有「經驗+反思」是不夠的，還要加上「實踐」，因為改革最終將發生在課堂上。把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會，認真對待，在實踐中成長。

❸ 怎樣理解教師的個人成長是與新課程同行，是與學生共同成長的

新一輪課程改革正在全國范圍內穩步推開，《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》（以下簡稱課程標准）對學生的學科學習和終身發展提出了順應時代的新要求。課程標準的具體實施過程涉及諸多因素，相對於課程政策、學生、教材等其他因素，教師因素無疑是其中一個非常關鍵的環節和極重要的可變數。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者：新的課程理念是否能夠得到准確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是有沒有一個高素質的教師隊伍。所以，要對學生全面實施素質教育，首先必須提高教師隊伍的整體素質。要實現對學生的教育目標，教師必須首先從自身做起，身體力行，成為新課程理念的實踐者。常言說「學高為師，身正為范」，在素質教育的大旗下，合格教師的概念不再是能認識學生不認識的字，能解出學生不會做的題。在課程標準的理念下，面對種種新的挑戰，教師是否能夠及時調整自己的角色，跟上時代發展；面對需求越來越高的學生，教師還能不能理直氣壯地說「我是你們的老師!」；這些問題都是新時期每個教師都必須認真思考的。課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的基礎教育相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。課程標准對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了更高的要求，以前的好教師可能是能夠把學科知識高效地傳達給學生的教師，但現在僅做到這一點已經遠遠不夠了，除了傳道授業，教師還必須加強多方面的自身修養，身教言傳，實現教師角色新的轉變。教師素質和教師發展是眼下討論較多的一個話題。歸納起來，其視點多集中在以下兩個方面：一是教師的學科能力和專業素質的提高，即合格的教師應該掌握和駕馭哪些學科知識和技能；二是新課程理念在教師身上的現實化，主要談及合格教師的各種理想模型；但是，對如何去實現這樣的理想卻很少談及。雖然課程標准中對教師角色的轉變有所涉及，但是對課程目標實施過程中什麼樣的教師才是合格教師並沒有具體說明。誠然，合格教師的概念可以在不同層面和不同角度去解析，涉及的因素很多，也很難用簡單的標准來解說。可是不管怎麼說，合格教師的內涵中應該有一個最最基本的前提，那就是要讓學生達到的目標，教師自身應該首先做好。學生十幾年的學校生活中，一半以上的時間是與教師朝夕相處中度過的。朝夕相處、潛移默化，教師的一言一行對學生的影響無疑是巨大的。「言傳莫如身教」，教師的一言一行都是學生模仿的榜樣，無論是正面的榜樣還是負面的榜樣，榜樣的力量都是巨大的。因此，希望學生能夠達到的目標，教師自己應該首先在日常教學和生活中親身去實踐。然而目前的教師培訓和教師研究中，關注的中心多是在專業理論學習和教學法培訓上，一個最基本的問題卻經常被忽視：要求學生掌握的知識和技能、希望學生達到的教育目標，教師自己是不是真的已經做得很好了？這個問題看似多餘，可是如果我們不是想當然地做出結論，如果讓每位教師逐項對照新課程提出的基本標准客觀地審視自己，很可能會發現這個問題並不是沒有意義。1） 興趣和信心在著手培養學生的學習興趣和自信心之前，教師是不是應該首先反思一下自己對教學工作和教學對象的興趣和信心：熱愛教學工作嗎？對自己所教的學科有足夠的興趣嗎？愛自己的學生嗎？對學生的愛附加了條件嗎？面對教學任務、面對求知若渴的學生，總能出色地完成各種教學任務嗎？是把自己的工作當成太陽底下最光輝的事業來做，還是僅僅當成謀生的手段來做？是發自內心的關注學生的成長，還是僅僅把學生當成自己的工作對象？是否有自己的教育理想？對教書育人工作有沒有持久的熱情和追求？對以上問題的不同回答，不僅會對教師的教學帶來截然不同的效果，而且會對學生的學習信心和興趣造成不同潛移默化的影響。2） 積極的情感態度新課程目標的一個重要方面就是要培養學生積極的情感態度。要培養學生的積極情感，教師自己首先要有積極的情感。作為社會的組成部分，教師對人生、對社會、對工作、對學校、對他人的一般認識和態度，都會在不知不覺中傳達給學生並對學生情感態度的發展產生巨大的影響。如果一個教師自己的心理世界是灰暗或是扭曲的，這樣的教師即使主觀上再重視學生的情感教育，也不可能收到好的教育效果。教師的積極情感中最重要、對教學影響最大的一點就是是否熱愛教學工作、是否熱愛學生。「從每個人受教育的經歷來說，對教師最深刻的印象，不是它的學問，不是它的才華，而是它的人品。優秀的教師是那些把學生看做自己的孩子，把學校看做自己的家庭，把教育看做自己的生命的人」。教師對學生無條件的關愛和信心，會極大地促使學生情感朝著健康的方向發展，而且會同時促進學生學業成績的進步，這也就是大家都熟悉的羅森塔爾效應。從「賞識教育」到「理解教育」等種種教育實踐，其核心思想是一致的，就是教師用自己的積極情感去感染學生的積極情感，用思想去點燃思想，用愛去催生愛，用信心去激發信心，用個性去創造個性。教師應經常反思：對教師工作和教育現狀有正確理解嗎？能正確處理與領導、同事的關系以及生活中的各種矛盾嗎？能夠正確對待生活和工作中的挫折和不如意嗎？能在工作中始終保持良好的精神狀態嗎？在教學工作中面對學生的各種表現，無論是期望的和不期望的，滿意的和不滿意的，都有公正的理解和評價態度嗎？能夠做到對所有學生不論學習成績，家庭背景，性格特徵，都能夠發自內心地熱愛嗎？ 3） 教學策略和自我發展策略教師的教學應該是一個永恆的動態過程。一個優秀的教師總是善於反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格。教師不妨經常靜下來想一想自己的教學中教學目標是否明確；是否能根據學生的興趣需要和心理特徵，及時調整自己的教學策略；備課是不是很充分且有針對性；是否習慣於進行教學反思並經常做教學日記，進行階段性總結；能否經常自覺關注與自己工作有關的學術動向和前沿的教學思想，跟上本專業的最新發展；能否經常反思自己教學中存在的問題，並能客觀分析，自我調控，找出改進教學策略的途徑；是否善於利用期刊、報紙、圖書、網路和其他信息手段得到自己需要的資料；是否經常與同行交流；有沒有研究與探索的習慣等。此外，教師的自我發展策略中還有一點也很重要：教師不要「述而不著」。實踐的東西往往有待於提煉上升到理論的東西才更系統、更精確，也容易實現更大的價值。被實踐證明有效的方法，自己在教學中成功的體會，應提煉出來與別人交流，這是一個雙贏策略。大家都這樣做，就會形成良性循環，整個教師隊伍的素質就能較快的提高。當然，教師把自己的成果拿出來與人分享時，要遵守基本的學術規范，做到對自己負責也對讀者負責。題目要小要精，反對大而空；材料要真要細，不能誤導讀者；觀點要新要獨特，反對炒冷飯、趕時髦。應本著真實、簡明、原創、有益的原則，反對低層次的重復勞動。4） 自主學習和實踐能力教師不僅要以發展的眼光看待學生，還要以發展的眼光看待自己，不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展。教師希望提高學生的自主學習能力和實踐能力，但是教師自己是不是也在自主學習，教師自己的實踐能力又如何呢？是否在不斷進修，不斷探索，自我加壓，自我監督，不斷提高業務水平？能不能把所學教學法知識、教育心理學知識、學生心理發展知識以及教學策略和教學技巧等理論不斷地應用到教學中來？能不能在教學中不斷檢驗這些理論的可靠性？能不能提出自己的一些見解？是完成領導校長交給的教學任務還是把教學當成自己的事業？是迫於制度壓力應付檢查而備課、批改作業還是自覺自發地鑽研？是照本宣科還是追求實際教學效果？5）教學工作中的合作意識教師的合作意識表現在上下級合作、同行合作、與學生的合作等幾個層面。合格的教師應該以主人公的身份主動與校長和各級領導合作、主動承擔工作、及時溝通、主動參與並對學校發展和教學工作提出建設性的建議和意見，而不是簡單地執行指令、完成任務。同事之間的合作要求教師能夠調整好自己的心態，積極促進同事間既有競爭又合作共進的良好關系的形成，養成經常互相聽課評課、研究切磋、取長補短、實現資源共享的習慣。同事合作的延伸形式是對外交流，好的教師不應閉關自守，而要有開放的眼界，經常把自己的教學心得與校外的同行切磋，經常閱讀學術刊物，積極參加學術研討會，觀摩會，交流會。在對外交流受到條件限制的情況下，善於充分利用本校或者兄弟學校教師之間的合作，也可以達到同樣的效果。優秀教師的課要聽，一般教師的課也要聽；本學科的課要聽，其他學科的課也要聽。後者往往被忽視，比如英語教師完全可以在語文課上甚至數學課上得到很多啟發。教師之間的真誠合作可以使教師的整體教學水平水漲船高，實現互助雙贏。此外，教師的教學合作中還有一點需要強調，就是教師要善於與自己的學生合作。道理很簡單，學生是教師工作的目的和歸宿，而學生又是有著自己思想情感的能動個體。教師的工作能否生效，與學生在整個過程中是否主動配合直接相關，所以教師需對傳統的師生關系進行調整。要以學生為中心而不是居高臨下；共建民主大家庭而不是一言堂；做學生的朋友而不是權威。6）教學創新要發展學生的創造力，教師首先就要有創新意識。雖然教師的創新不是發明創造什麼產品，但教學中有沒有創新意識，對學生的影響是不一樣的。受自己老師授課方式的影響，很多教師的課堂教學模式和程序是多年不變的，很多人想當然地認為自己的課就應該這么上，天經地義，從不考慮改變，這種格式化的思維定勢對教師的成長是個極大的障礙。一個長期用同一種方法處理教學內容的教師就不容易讓學生養成創造性思維習慣。教師是不思進取、滿足現狀，還是不斷對自己的教學提出更高的要求；能否創造性地理解和改善師生關系；能否創造性的組織教學；能否創造性地使用教材並立足實踐需要對教材進行刪減、增補和調整，創造性地開發課程資源；能否探求新的教學途徑，嘗試尋找更有效的方法；能否創造性地對學生進行測試評價；所有這一切都直接影響著教學效果、學生的成長和教師自身的發展。創造需有沖破傳統的自信和勇氣。拿教學法來說，至今為止世界上沒有哪一種教學法是公認最好的、最有效的，以後也不會有。這正是教學思想和教學流派不斷發展的原因，也是由教育對象的多樣性屬性和社會發展對教育的要求不斷更新共同決定的。某一種教學流派中的具體教學方法，如英語教學中的功能法、任務教學法等，不同教師在實踐中的具體操作也不盡一致甚至相去甚遠。人們習慣於按照自己的理解和需要對相關的理論和技術進行改造，以適應具體的需要，這本身就是理論聯系實際的一種表現。許多教學法都由普通教師中吸取營養逐漸凝練而成，所以教師在搞教學創新時大可不必擔心自己的做法沒有理論依據，不夠經典。其實只要實踐證明有效的方法，都應該說是好的方法，你今天的成功的方法就有可能成為明天的經典。另一方面，創新也需要有立足實踐的嚴謹態度，也不是無目的地無方向地隨意亂來，一定的理論指導和預先計劃總是必要的。7）終身學習的意識和實踐終身學習首先應從教師做起，教師應率先成為終身學習的楷模。一個人不是從師范院校畢業就可以成為一名合格的教師的，合格的教師需要不間斷地實踐、反思、學習、提高。學生終身學習，教師也要終身學習，教學內容、教學方法常年不變的教師很難受到學生的歡迎。就是那些已經成為高級教師、特級教師的成熟型教師，如果停滯不前，不經常更新知識、調整策略，經過一個時期，也會變得不再適應學生的要求，淪為不合格的教師。隨著教師職業專業化程度的提高，教師的行業准入門檻也會相應提高，這就要求教師時時更新學科知識，不斷學習新的教學思想、教學方法和教學技術，只有這樣才能適應教學目標和學生需要的新變化。我們常說的「教學相長」，裡面也有這樣一層含義，合格教師是一個動態發展的概念。教師素質和教師發展是一個宏大的課題，涉及的因素遠不止這些。從學科和專業修養到相關學科的知識儲備；從教育學、心理學的基本原理到學科教育學、學習心理學、發展心理學、認知心理學等相關學科的一般知識；從學科教學法的研究到課堂教學策略的實踐；從教學的組織調控到各種教學技術和方法的運用；從學生個性特徵的把握到教師自身教學行為的反思；從教學實踐和教學研究到教育創新；從教師的教育哲學和教育史的修養到個人教育思想的形成等等，都可以成為教師發展研究中的課題。以上所及僅是以新課程改革為背景，以課程標准中提出的教學目標為參照，來檢討教師的素質和教師發展，是對教師的一些起點性的要求。教師發展是一條有起點沒有終點的路，這里涉及的內容只是這條路的起始階段。路是沒有盡頭的，所以終身學習才有必要。

❹ 新課程改革背景下的教師專業發展

1.重塑教師形象;2.優化知識結構;3.校本課程培訓;4.信息技術素養;5.參與課題研究。

❺ 談談新課程背景下中小學教師如何促進專業成長

第一步，不斷學習。
第二步，行動研究。
首先，中小學教師要學會運用自身的課程智慧，版開發校權本課程。
其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。
還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。
第三步，要發表自己的教學作品（感想或經驗等）。

❻ 新課改背景下，教師應如何不斷適應和實現專業發展

1、新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？
新課程改革帶來的教師的專業發展是顯而易見的。從教師職業角色、教師知識結構、教師專業能力等各個方面接受了一次新的「洗禮」。
教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。「專業化」成為未來教師發展的努力方向。
作為一名小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。
我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。
在教學中，課後及時總結經驗：成功的是什麼，不足的是什麼？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

❼ 新課程背景下教師角色發生了怎樣的轉變

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面版發展轉變；
（2）由權「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

❽ 如何適應新課程背景下教師角色的轉變

新課程中教師角色將發生哪些轉變？
一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學專習的促屬進者，其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟—知識源的地位已經動搖。
第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為「道德說教者」「道德偶像」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

❾ 作為一名小學語文教師,在新課程背景下如何實現自己的專業成長

專業包括兩方面。一，語文專業知識，包括語言，文字，文學，文章和寫字，還有內朗讀，閱讀容，寫作等很多，也很專業。
二，教會學生「學習語文」的知識。包括教育心理學，更包括語文教學的專業方法，這是最近幾年來，語文界和全社會都特別關注的問題。現在主流的是：實實在在教語文，少講精講，多讀多背，多積累多練習。你可以看看賈志敏和韓軍等人的講座。