與新課程的開放性

❶ 如何理解新課程的實踐性和開放性

樹立以學生發展為本的教學理念要很好地實現高中思想政治課程新理念版,從根本上講權,必須樹立以「學生發展為本」教學理念. 以「學生發展為本」教學理念強調從學生的現實生活出發,以尊重學生人格為基點,以師生之間的情感為紐帶,以培養完善的人性、促進潛能的充分發展為主要特徵,最終是為了促進學生的全面發展、持續發展.其實質在於：教師引導、學生自主發展、最終是學生的本質屬性的張揚.以「學生發展為本」的教學理念注重從學生的生活世界出發,強調學生的尊嚴

❷ 學習方法報物理周刊第6期新課標版（八年級）

開放的教學過程培養學生開放的思維
一、 寬廣性——問題內容的開放性
問題內容的開放性是指問題涉及的知識應當寬廣。問題涉及的知識不要局限於物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態及其它學科內容，將學生日常生活及社會活動接觸過的與物理知識有關的內容加以提煉，設計成開放性問題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創新視野，啟發他們的創造熱情。
例如，
二、 動態性原則——問題設計角度、方式的開放性
此原則要求教師對教學活動進行動態處理、充分運用「變式」，對同一知識點，採取不同的角度、不同方式設計問題，使問題設計的角度新穎、方式豐富多彩。
1、 變換問題條件，使問題設計多樣化
例如：「在測小燈泡額定功率」的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外，教師可引導學生探究多種實驗方案。
2、 變換物理過程，變更問題情景，使設計的問題變化多樣
如下問題的設計能使學生從多種「變式」中深刻理解和掌握V排物理含義。例如：空燒杯中放有物體A，小燒杯漂浮在盛有適量水的大燒杯中，若將小燒杯中的物體A取出放入大燒杯中，大燒杯中的液面如何變化？
還可設計成另一種問題：若物體A放在盛有水的大燒杯中，小燒杯口朝上漂浮在大燒杯中。若從水中將物體A撈出放入小燒杯中，大燒杯中的液面又如何變化？
例題的答案本來就不唯一，而變式中又將物理過程變換，答案也是開放的，使 問題的答案豐富多彩。
三、 探索性原則——問題解答途徑的開放性
設計出的問題的解答途徑是開放的，具有探索性，也就是說，開放性問題是一個探索性的問題，學生只有通過親身探索才能解解決問題，而不是根據所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上就能回答。
例如：「探究影響液體蒸發快慢的因素」可設計如下程序：
提出問題：影響液體蒸發快慢的因素有哪些？
猜想與假設：影響液體蒸發快慢的因素可能有溫度高低、液體表面積大小、液體上表面空氣流動的速度、液體體積的大小、液體種類等。制定計劃與設計實驗（略）
進行實驗與收集證據：把全班學生分成六組，每組可以從猜想中選出四個猜想進行實驗。
分析與論證：將實驗結果公布、大家分析論證猜想的正確性。
評估、交流與合作：自己評估實驗的得失並在小組之間進行交流。
開放性問題的探索性解決，能調動學生追求成功的潛在動機，啟發他們積極主動獨立去鑽研，培養學生勇於探索的精神。
在探索性實驗中有些問題憑目前已掌握知識不能解釋的，他們會自覺查閱有關資料和學習新的知識，其自學能力就會得到培養和提高，如果實驗中某些事實與書本現有的結論相違背，鼓勵學生提出自己獨創的見解，提出懷疑，有懷疑才會有創新。
四、 多樣性原則——問題解答方法和答案的開放性
設計的問題解答方法應該是開放式的，即「一題多解」。在解答過程中，學生的思維是開放的、發散的。不僅使學生學會各種物理解題技能，而且能掌握物理的思維方法，因為創造力思維主要出自發散思維，只有發散思維，才能從多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概率。
例如：在裝滿水的鐵制水管的一端敲一下，在水管的另一端聽到聲音的次數是多少？並計算你聽到的次數時鐵管的長度范圍。（設v聲=340m/s v水=1500m/s v鐵=5200m/s）
本題是典型的答案多樣性題目，其解題思路是：因為聲音沿空氣、水、鐵三種介質傳播，傳播的的相同速度不同，所以到達另一端所需時間不同，又因為人耳能分辨出兩次聲音的時間間隔都大於0.1s，則聽到三種聲音：若三次所需時間間隔都小於0.1s，則聽到一種聲音；其它情況，則聽到兩種聲音。
再如：提供如下器材：測力計，、量筒、刻度尺、溢水杯、小桶、水、細線天平，請設計測量正方體鐵塊體積的方法。
開放性問題的解答方法多樣性，能使不同層次的學生各有所答，教師可根據不同的評價標准要求不同層次的學生，使所有學生的創造力在原有基礎上都有所提高。
五、 引發性原則——提出問題的對象的開放性
學生是否提出問題，關鍵在於教師的啟發和引導，在於教師對問題如何設計，開放性問
題具有引發性，有「拋磚引玉」的功能。設計的問題能引發學生提出問題，學生直接參與提出問題設計，有較多的提問機會，有廣闊的質疑問題的天地，是學習的主動的探索者，是學習的真正主人。
例如：針對初中物理課本上的一些插圖、表格、名牌、閱讀材料、已做過的題等一些可利用的材料，讓學生設計出許多開放性題目，並解答。

❸ 新課程標准對小學語文二年級的基本要求是什麼

第一學段（1～2年級）：

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字,有主動識字的願望.

2．認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔.

（二）閱讀

1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

3．學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4．藉助讀物中的圖畫閱讀.

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.

（三）寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語.

（四）口語交際

1．學講普通話,逐步養成講普通話的習慣.

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容.

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節.

4、有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見.

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論.

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

(3)與新課程的開放性擴展閱讀

新課程標准目的：

1、正確把握語文教育的特點：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式：

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

參考資料

語文課程標准-網路

❹ 中國現當代文學（第二版）這門課程第十八章 新時期小說創作的開放性發展的知識點有哪些

中國現當代文學（第二版）這門課第十八章 新時期小說創作的開放性發展的知識專點包含章節導引,第一節 傷痕屬小說,第二節 反思小說,第三節 改革小說,第四節 文化尋根小說,第五節 軍事小說,第六節 歷史小說,第七節 先鋒小說,參考資源。

❺ 初中數學教學設計原則是什麼

數學課堂教學設計的原則
摘要：新課程理念下的數學課堂應體現構建性原則，交互性原則，開放性原則，實踐性原則和創新性原則。數學課堂教學設計原則的多樣性決定了課堂設計的靈活多變性。本文闡述了新課標下數學課堂教學設計的原則。
關鍵詞：數學；課堂教學設計；原則
作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可預設的重要一環。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程標准下數學課堂的教學設計，不僅要以新課程標准界定的課程理念為指導，而且還要遵循下列課堂教學的設計原則，來逐步實現新課程標準的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。
一、學習方式的建構性原則
以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式的問題。新課程倡導建構性學習，主張學生知識的自我建構。新的《初中數學課程標准》指出「學生的數學學習活動，不應只限於接受、記憶、模仿和練習，初中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式」，數學新課程標准要求學生轉變學習方式，變「被動接受」為「主動發現」。因此，數學課堂教學認知方式的設計應遵循建構性原則。由於建構性學習具有自主性、獨立性等多項優良特徵，使學生從「我要學」出發，樹立「我能學」的自信，最終尋找到適應自己學習的個性化方式。
二、合作方面的交互性原則
新課程改革，要求教師進行角色轉換，由單純的「知識傳授者」轉換為學生學習「合作者」、「組織者」和「促進者」。這樣，在課堂教學中必然會出現「教師與學生」、「學生與學生」的合作學習。學生在參與合作學習的過程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的「師→生」的單向交往演變為「師→生」、「生→師」及「」生→生的互相交往。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程。因此，數學課堂教學設計應體現交互性原則。
三、引出新問題時的創設情境原則
培養和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊含的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發現，而用實際的例子（即適度的形式化）來加以表達，學生更容易接受。因此，數學課堂教學的設計應遵循情境性原則。
有效的情境要注意以下幾個方面：
1.注意情境童趣性和真實性。這是情境有效的基礎，不真實的情境讓學生感到虛假而不樂意參與，沒有童趣的情境引起不了學生參與的興趣。
2.注意情境的數學味。這是數學課中情境有效性的核心，沒有數學味的情境雖然也讓學生興趣盎然，但體會不到數學學科的特點，無法把數學與生活有效地聯系起來，不能讓學生學會用數學的眼光去觀察感受情境，不利於培養學生數學思考。
3.情境必須具備問題或能及時引出有針對性的數學問題。這是情境有效性的關鍵。一個有效的情境必須是真實的，這能緊扣學生的心弦，「緊扣心弦」並不是光指故事性情節和生動的畫面而引起學生的興趣和注意。更重要的是能在情境中遇到數學問題，用問題引起認知沖突，讓學生在面臨挑戰中嘗試成功，激發內在的學習動力。
4.創設的情境要體現教材的基本思路，使得情境符合教材的編寫意圖和邏輯發展，讓情境和問題在學生的學習過程中都有一個的連續性和發展性特點，隨著學習的不斷深入，對同一情境的理解也會不斷地深入。
5.創設的情境要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律。童話卡通圖故事與實物等具體情境對低年級學生的效果好，但圖表、圖文、數學事實等現實較強的情境更有利於高年級學生進行數學活動。
6.創設的情境要體現表現形式的多樣性。在這里要特別注意的是尤其到了高年級，數學知識的本身也應該成為學生學習數學的情境和起點。每一個數學知識和問題都能成為學生進行新學習的邏輯起點，同時也是一個很好的能引起思考的問題情境，能較好地引起學生的認知沖突。讓學生體會到數學學科本身的內在的魅力，才能讓學生真正意義上的激發學生對數學的情境，熱愛數學。
四、模式方面的開放性原則
過去的教學設計，總是教師「牽」著學生走，教師是課堂的主體。「教師講，學生聽」的經典教學模式，使得學生處於被動、客體的地位，這樣的課堂教學只能限定在預定的軌道上運行，教學的唯一功能就是傳授知識。新課程強化「雙主」理念，即教師的主導作用和學生主體地位，於是新課程理念下就有了新的教學觀。教材不再是教師的教學內容和全部，課堂教學中教師不再是「教教材」，而是「用教材來教」，學生的直接經驗、學生發現的現實數學問題，都可以有機地融入課堂教學，成為教學內容。這樣，數學學習的內容就是開放的。新課程呼喚學生學習方式的轉變，於是單一的師傳生受的接受式學習方式，被「自主、合作、探究」的學習方式所替代，表現出教學方法的開放性。因此，數學課堂教學體系的設計應關注開放性原則。
為了達到數學課堂教學的開放性，培養學生的自主探究能力的目的，在課堂教學實踐中應努力做到以下幾點：
1.創設開放情境，激發探究興趣
「創設貼近兒童生活的情境」，當前已被數學教師所接受。兒童學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、利用已有的知識經驗解決問題的過程。所有的問題情境只要能引起兒童思維的沖突，就能激起他們的好奇心、求知慾，就能達到有效學習。開放的學習情境能激發學生學習的慾望，激勵學生去「做數學」。蘇霍姆林斯曾說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇於探索的強大內驅力。教師要營造良好的探究氛圍，讓學生置身於探究問題的情境中，以激發學生的探究慾望，使他們樂於探究。
2.設計開放的教學，培養學生的探究意識
現代教學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目標，把創新教育作為教學的最終目標，評價一節教學課是否符合現代教育觀，關鍵要看兩個方面：一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性，不能簡單的圖熱熱鬧鬧的形式，要看實實在在的效果。課堂教學中適當地設計「開放式」問題，鼓勵學生用多種方式解決問題，有利於培養思維的創造性，這正是我們所期望的數學課堂教學。
3.巧設開放性活動，培養學生的探究能力
布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。教師要巧設開放性活動，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給每一個學生廣泛的、自由的活動空間，讓學生通過嘗試，感受數學的趣味、品質，探索成功的喜悅。
五、應用方面的實踐性原則
數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到經濟科學、社會科學、人文科學的各個領域，不斷地推動著社會生產力的發展。在數學教育中開展「建模」活動，有利於激發學生學習數學的興趣，有利於增強學生的應用意識，有利於擴展學生的視野，有利於學生體驗數學在解決問題中的作用，有利於提高學生的實踐能力。因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。
六、思維方面的創新性原則
初中數學新課程標准把「提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力」列為課程目標之一，這就要求教師在課堂教學中關注學生數學思維能力的訓練。思維的核心是創造性思維，發散性、靈活性、獨特性、批判性是創造性思維的幾個主要特徵。因此，培養學生的創造性思維，就必須引導學生勇於用懷疑的、批判的眼光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創新。因此，數學課堂教學設計應體現創新性原則。
總之，數學課堂教學設計原則的多樣性，決定了課堂設計的靈活多變性，因此，教師應根據具體的教學內容靈活把握。

參考文獻：
[1]蘇梅.淺談新課程標准下的高中數學課堂教學[J].南方論刊，2007(S1).
[2]冷衛.芻議新課程標准下的高中數學課堂教學[J].高中數學教與學，2005(11

❻ 國家開放大學和成考有什麼區別

國家開放大學和成考的區別如下：

1、成考和國家開放大學學校的差別

成考是普通高等院校舉行的、單設的成人高等學校，近些年又增加了民辦院校和單獨二級學院；國開（國家開放大學）的招收學校是中央電大和各省市、自治州、市轄區及單設的國家開放大學。

2、成考和國家開放大學入校的差別

成考務必報名參加入考，是全國性統一的招生考試，由各地大學依據考試分數擇優錄用，每一年九月份報考，十月份考試，一年只能一次機會，考試錄取後修好全部課程內容即可大學畢業；國開（國家開放大學）沒有入考，要是合乎有關規定就可以報考，每一年2次入校機遇，具備一定的開放式。

3、成考和國家開放大學教學方式的差別

成考分成成考函授、全日制、業余組三種教學方式，國開（國家開放大學）有面授班和網路課程二種教學方式。

4、成考和國家開放大學學制的差別

成考統一修業年限為高升專、專生本2.5到3年，高升本5年；國開（國家開放大學）一般推行延展性修業年限，容許學員隨意選擇學習培訓限期。以上海同濟大學為例，招生工程建築高升本的學習年限為4-6年，高升專為2-4年，專生本為2.5-5年。

提升學歷要選正規的機構，明世教育是專業的培訓機構，課程服務裡面是包含論文指導和學位英語輔導的機構，真正的幫助學員去拿到畢業證書及學士學位。

❼ 如何培養學生自主合作探究的學習方式

當前思想政治課教學的改革核心是要徹底地改變學生原有單純接受式的學習方式，建立自主、合作、探究為特徵的新的學習方式，以培養學生主動獲取知識的能力﹑交流與合作的能力﹑分析和解決問題的能力。為此，筆者就思想政治課教學中，應如何轉變傳統的教學觀念﹑實現教學行為方式的重大轉變談談幾點體會：
一﹑轉變傳統的教學觀念，促進學生學習方式的變革
教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。正如蘇聯教學論專家斯卡特金指出："我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和其他消極感受，阻止他們去全力以赴地學習"。傳統的思想政治課教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分的發揮。新的課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。因此，思想政治課課堂不應是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越預定的目標。把學生被動學習轉變為自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是就學習的內在品質，包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式。教學中引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似於學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，就要把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目的，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學生在探索中成長。
"自主、合作、探究"是新的學習方式的三個特徵，而不能簡單的將其對應為三種學習方式，在學生的某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特徵中的一個，兩個、甚至是三個特徵的綜合。在政治課程教學實施中，都可以同時實現學生"自主、合作、探究"的學習方式，教師在教學中可以結合具體情況，採用具體的策略促進學生主動學習、有效探究、成功合作。
由於當前相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為已形成定勢，因此，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現學生學習方式的改變，其根本前提必須打破教師舊的傳統教學觀念的束縛，真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的新教育觀念。
二﹑採用網路課堂教學，促進學生學習方式的變革
中小學信息技術教育的實施，必須從注重傳授電腦學科知識和技術，轉移到將信息技術與常規課程的整合上，運用電腦網路技術促進學生學習方式的變革。正如原教育部長陳至立所說的那樣："要從傳統的課件製作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術，積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力的方法和途徑，發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。"由於豐富的網路資源可為思想政治課堅持理論聯系實際原則提供了十分便利的條件，同時通過網路教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的思想政治課的灌輸模式，達到學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論的目的。政治課網路教學設計主要圍繞"自主學習策略"和"網路學習環境"兩個方面進行，通過各種學習策略激發學生去主動學習、誘發學習的內因；為學生主動創造必要的環境和條件、提供學習的外因。
1﹑設計自主學習策略 ：
（1）﹑設計學習任務策略：提出任務，引導自學。將不同的教學內容和教學目標層次用直觀的圖像、動畫和視頻來表現。
（2）﹑設計導航策略：網路課程由於其信息量龐大、開放性強等特點，使得學習者在學習過程中容易產生迷航現象，因此網路課程設計應清晰、明確、符合學生認知心理，應為學習者提供導航方式，如：學習任務﹑正﹑反案例資源﹑相關專題鏈接﹑問題情境鏈接等，既能為學習者提供更大的學習自由度和學習空間又能圍繞教學目標進行有效地學習。
（3）設計時間策略：備課時要計劃新課導入時間、材料閱讀時間、各題討論時間、發言時間、成果上傳時間，以上各環節進行時可明確地告訴學生的時限，使學生可極大限度地減少同學間扯皮、預防分散注意力、快速配合，最終達到培養高效協作學習的目的。
(4)設計教學流程策略：它是一節網路課成功與否的關鍵，要把握好何時全體播放、關閉的收放時間，切換時間是否適度關繫到學生學習的注意力和積極性。全體播放即指學生各自的電腦屏幕播放由教師統一控制,一般在教師對關鍵問題或活動要求的指導時使用, 使用全體播放的時間以短暫為佳，防止學生在長時間固定不變的屏幕前引起注意力分散﹑疲憊。關閉即把上網控制權交給學生，讓學生自由操作，這段時間相對可延長，這樣可以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的效果。在整個教學流程中應以學生自由控制為主﹑教師的統一控制為輔，教師在整個網路課堂教學中只是起著畫龍點睛的作用，從而使學生的自主、合作、探究學習精神得到充分調動。
2﹑設計網路學習環境：
（1）創設教學情境：在網路課程的設計中要充分利用網路龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的目的。① 創設教學引入情境：找准引導材料進入新課，從震撼人心的材料人手（如視頻、FAISH等）進入新課，以其聲像同步，多維動畫的效果，再現生活場景，喚起興味的有效情境，從而起著教學激活的作用。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時，採用五糧液的標志塔音樂視頻解說，震撼的畫面瞬間就吸引學生要急著探究五糧液集團的成功秘訣。②創設中肯的資源﹑案例情境：教學資源的呈現方式應符合學生的認知規律，選擇好的資源能幫助學習者有效地分配其注意力和時間，使學習者能迅速找到所需內容並能迅速領會。因此，在內容選擇上應做到：選難點，即學生在知識方法應用上有困難的材料。選熱點，即在社會生活中能引起廣泛關注並能產生較大影響或爭議的問題。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時選用海爾﹑五糧液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企業來引起學生的極大關注。選盲點，即在正常思維中不易被注意但實際應用中會影響正確思維的問題，可拓展學生探究思維。在形式上要做到：選從不同層次﹑不同角度反映問題的資源﹑案例，信息的呈現要符合學生的認知特徵，一次呈現的材料信息量要科學，每段材料能使學生集中其注意力完成一定量的學習，盡量減少與學習無關的注意力和時間的投入。③ 創設問題情境：問題創設即是針對所選定的資源，為學生量身度做題目，程度從易到難，有的放矢，使題目做起來有親切感、新鮮感。問題創設可先從選擇正、反案例資源﹑專題鏈接入手進而來創設問題情境。在又如在<<價值規律的作用>>的框題中本人製作了海爾企業﹑五糧液企業﹑蒙牛企業專題資源及企業網站鏈接，使學生身臨其景贊嘆企業的輝煌業績, 在這種情境下推出問題：請你運用所學經濟知識揭示海爾是如何成為狼的？同時也推出反面案例資源如：首屆廣告"標王""孔府宴"曾風靡一時最終零價轉讓，"標王"的功虧一簣讓學生愕然，急著要探究其失敗的原因，因此在網路虛擬的情景下很容易激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索，達到自主學習、探究學習的目的。
（2）設計協作學習環境：為學生之間以及學生與教師之間的交流與協作搭建一個良好的支撐平台，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。如搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某論題進行討論，提供協作工具，採用 BBS、電子討論室等，可以再把學習社區設計成"在線交流"．"互動地帶"。在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式,在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等，從中培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神。教學時要確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。一般協作學習小組人數一般以4人一組為最佳，小組形式是分工協作：可分別負責問題組織、成果表述、電腦打字、課堂交流整理記錄。教學中還要設立激勵機制：鼓勵學生某一小組組員發言時本組其他成員可作補充、其他小組也可作補充。題目討論時四人小組可同時交叉分工完成正、反兩種類型的題、提高效率。最後按表述情況及上傳成果評價各小組，為了激發學生的發言積極性設立"最具凝聚力"小組評定項目。
總之網路教學可以構建虛擬環境、虛擬現實，創設如同真實一般的情景,利用虛擬情景，使學生得到的體驗感受比傳統教學更接近真實，不僅給思想政治課的學習氣氛注入了生機，而且啟發學生思考問題，調動學生的積極性，使他們進一步領會教材的基本知識，而且更好地發揮他們的創造性思維，並在愉快的氛圍中發表自己的意見、見解，最終在積極的參與中、主動思考中獲取知識。利用網路環境，把個人難題轉換成公眾難題，並通過協作學習解決這個難題。在課堂的網路學習中結合人機交流、師生交流、生生交流，使各種交流方式的得到相互補充，最終實現了思想與知識的共享。
三﹑從研究性學習入手，轉變學生的學習方式
研究性學習是一種實踐性較強的學習方式和課程形態。它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主地獲得知識、應用知識、解決問題的活動。那麼如何有效地開展研究性學習,促進學生學習方式的轉變，有以下幾點經驗:
(1)利用真實資源環境的支撐研究性學習開展
研究性學習強調的是真實性﹑開放性，它無論是學習內容、學習空間、思維方式，還是收集資料都必須以真實環境為依託，學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。與其它學科相比，政治學科更具開放性和社會性，也與學生的生活實際聯系的最緊密。教師要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境﹑關注其賴以生存與發展的家鄉和自己的生活環境，充分開發和利用校本資源﹑政治學科資源和地方資源，利用校本資源形成的四通八達的網路，最大限度地為學生提供學習的空間，利於學生拓展知識面。校本資源各教學科目之間進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，有利於從多個角度理解所學知識，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學習提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三個班共有29個課題都在政治教學資源網站得到展示，體現對學生的自主、合作、探究學習成果的尊重與肯定。另讓學生研究潮汕地區的鄉情民俗﹑生活方式﹑飲食﹑方言等等，使學習更貼近學生的生活和社會實際，更能引起他們的學習興趣，激發他們的社會責任感。

❽ 如何在新課標理念下改善數學教學方式

《九年義務教育數學課程標准》基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮學生自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用過程。進而讓學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價植方面得到進步和發展。新課程以「為了每位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破並超越本位學科的關鍵，真正地將學生作為學習的主體。「以人發展為本」的新課程學生現是把學生看成有理想、有情感、有權力、有尊嚴以及正在學習中的人的學生觀，從而樹立了為學生提供學習經驗並獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，和學生一起交流學習，相互啟發，才能創造出和諧，寬松，活潑的課堂氛圍。
一、激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造性。
興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大動力。有效的數學學習活動，不能單獨依賴模仿與記憶，教學時要利用數學本身的魅力，調動學生學習的積極性，進而增強學生學習數學的情感。而要激起學生學習數學的興趣，教學時要盡可能地接近學生的現實生活和社會生活，千萬不要把學生死死地捆在教科書里，死記那些學生認為枯燥乏味的概念和公式。加強數學教學的實踐性，激起學生的興趣，他們才會著力解決問題。
構建引導——探究式教學方式，培養學生的創造性。現代教育核心內容就是培養學生的創新精神和實踐能力。因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與，樂於探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑，探究，優化課堂教學環境，引導學生主動，積極參與，激發學生學習的熱情，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生的能力得到充分的發揮，挖掘學生的創新潛能。引導——探究式教學更加強調學生在教師的引導下自主探索活動。一般活動程序為「引導——探索——整理——發展。」有關數學概念、定理、性質的教學都可採用這一教學方式。
二、引導學生在實踐中發現數學問題，用數學知識解決實際生活問題。
數學知識源於實際生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊所熟悉的，面目可親的事物，容易引起學生的興趣，而每個數學概念、定理、公式的誕生，均有它的實際背景，把學生身邊的數學引入課堂，在學生生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，把熟悉的實際問題抽象出數學概念。在解決實際問題的過程中，需要具有一定的數學知識，有時更多是使用數學思想方法。數學思想方法是數學精髓，掌握數學思想方法，學生就學會思考、新課標要培養有數學素養的社會成員。具有數學素養的人往往善於分析，綜合比較，概括判斷，論證，歸納總結，這些科學思維方法，都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養。新教材改變了舊教材的「難、偏」內容和過於注重書本知識，強化了課程內容與學生生活以及現在社會和科技發展的相互聯系，更有利於學生的自主探究，有利於教師實施創新教學，也學引導——探究式教學方式在新教材中的運用提供了可操作空間。
三、構建「開放式」的教學方式，培養學生學習的合作性。
新課標理念充分體現「以人為本的理念」，「人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同發展」。現有的傳統的教學模式要求學生各個達標，人人過關，而事實上並不可能都過關，學生做同樣的練習，同樣的作業，採用統一的方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。
「開放式」教學一是體現了學生學習的主動性和合作性。著名教育家葉聖陶先生說過：「教任何功課最終的目的都不在於教」。開放式教學改變了「等、靠、要」的被動情形，形成了學生自己探究、辯析、思考、自己去歷練，為終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅傑斯提倡「圓桌教學」即打破了講台與課桌的界限，師生間平等，民主的探討問題，創造了師生間彼此平等和諧融洽的教和學。在這一環境中，教不再是權威，老師是活動的組織者，教師要善於聽取不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使「一言堂」的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性，創造性和批判性等優良品質，使其掌握了正確的科學方法。在教師創設的課堂情景下，學生積極主動探究，學習情緒才處於最佳狀態，通過探索知識的奧秘來嘗試成功的甜香，從而使學生發現自我，認識自我，進一步挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
隨著數學課堂改革的深入，我們更重視新理念，吸收新思想，重視學生個性和創造性思維能力的培養，鼓勵學生進行自主探索，引導學生自覺地應用數學知識去觀察分析或解決生活中的實際問題，著眼培養學生終身學習數學的願望和能力，增強他們走入社會的競爭能力。