小學德育課程體系課程內容

A. 如何根據特定的學習者設計自主學習的主題、教學目標、教學活動、學習評價工具

單元教學設計：就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對嚴格相對完整的知識單元的學習。

主題式教學設計：是指形式圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。

簡答：

1．請說明單元教學設計的結構和設計原則

答：一個單元的教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和 「主題式教學設計」。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個知識內容開展主題式教學

原則：一單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合；注重單元內容的綜合運用；提供評價方法及模板。

2．請簡述主題式教學設計的特點和一般設計過程。

答：主題式教學設計的特點：有一個相對集中，獨立的主題、學習內容是經過結構化處理的、教師是主題內容的組織者 (特定情境下學生也可以成為組織者)、學生是主題的主動學習者 、以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習。

一般設計過程： ：（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網路；（3）教學目標與學習者特徵分析；（4）建立引導性的問題與任務；（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計活動模板、學生作品樣例等）（6）評價設計、選題設計、教學目標、任務設計、資源設計、活動模板及支持工具的提供評價設計

3．請比較主題式教學設計和一節課教學設計的異同點。

比較項目

一節課的教學設計

主題式教學設計

理論基礎

傳統的標准模式,強調基礎理論和教學理論

學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。

教學設計的核心

讓學習者掌握某些學科知識點，教學設計的中心是圍繞著某個學科的「知識點」開展教學活動。

是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

學習目標

教學目標主要是根據課程標准和教材內蓉來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。

是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，『關注學習者多元智能的發展。

學習內容

教學的內容一般是單一、孤立的學科知識一點

是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。

學習資源

學習資源主要是以教材為依託組織的資源

學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容夏為廣泛。

學習活 動

以教師的「傳遞一接受」式為文

以問題探究、任務驅動式的學習活動為主

學習評價

學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗

是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價

教學組織形式

教學組織形式主要是課堂集體教學

不局限於課堂集體教學，而是價更資沙靈活多樣

教學周期

以課時為單位

周期比較長，是以一個主題單元為單位

學生角色

是知識的被動接受者

可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中

教師角色

只是知識的傳遞者

成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者

4．請說明單元教學設計框架搭建的一般步驟極其意義？

答：單元教學設計框架搭建的一般步驟：分析教學內容、確定學時；分析教學目標與學習者特徵；初步確定各教學難題的教學形式；對復雜教學內容的教學形式進行研討； 意義：有助於設計者整體把握一章或是一個單元的教學內容；有助於設計者對一個單元的知識內容進行梳理，形成邏輯關系明晰的知識體系；便於設計者在整個單元內確定主題式教學的選題極其活動設計；有利於確定各知識內容的教學形式和教學策略；便於設計者預先確定教學環境和教學工具；有利用學習者形成對整章或是整個單元較為完整、系統的知識體系，避免知識點之間的孤立。

B. 開展教育工作，首先需要（ ） A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法

A，確立教育目的。只有選好目的，才有方向

C. 技工學校素質教育目標與途徑

技校實施素質教育

技工學校實施素質教育應著眼於學生的基本素質的全面提高，協調發展和整體優化，以培養人的思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為基礎，以培養適應社會主義現代化所需要的全面發展的人才為目標。技工學校如何實施素質教育？我認為：

一、實施素質教育的關鍵是教育觀念的更新
和教學思想的轉變

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出："面對新的形勢，由於主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯後，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。""學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育互相滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。""智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。"素質教育使教育觀念、教學觀念發生改變，課堂教學模式由灌輸式向互動式、參與式轉變，師生關系逐步向民主、平等、寬松、和諧發展。學校教育要堅持以就業為導向，面向市場、面向社會、進一步深化教學改革，突出實踐環節教學，加強學生動手能力，培養提高學生就業和創業能力。

二、建立一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的根本保證

學校教育質量的高低，主要取決於教師的思想政治素質和業務素質，要做一名適應時代要求和社會發展的高素質人民教師，應做到以下幾點：

(一)有現代觀念和奉獻精神，教師應具有未來社會發展所要求的開放意識、競爭意識、創新意識、合作意識

在思想上更新觀念，在行動上勇於創新，在學習上力爭上游，以教育為本，以教為樂，以教為榮，展示出當代教師的崇高形象。

(二)應具有博愛之心，關心和教育學生

耐心地教導學生怎樣去學習、去生活、去做人，幫助他們解開學習中的疑難問題，擺脫思想上的困惑，樹立正確的世界觀和人生觀，使其成為新時代的"四有"新人。

(三)應具有合理的知識結構和精心敬業的工作態度

除學習現代最新的科學理論和教育理論外，教師還應了解和掌握現代信息技術，心理學和教育學的有關知識，並把所學知識與自己工作實際緊密結合起來。努力鑽研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，使自己的學生學會生存，學會做人，學會合作。

(四)具有適應未來教育的各種能力，要能夠靈活運用先進的教學方法教學手段，教學原則，使現代科技最大限度地服務於教育

教師還應具備動手能力、鑒賞能力、語言表達能力、組織管理能力、指導學習能力、開拓創新能力、交際與交流能力，才能適應未來教育的發展要求。在教學實踐中，不僅要關注學生獲取文化知識的能力，更應注意學生思維意識的培養和心理健康的培育，使學生樹立正確的成就和價值理念，從而逐步把他們培養成為具有現代科技意識、市場競爭意識、正常人格心態、適應市場經濟需要的全面發展的人才。

三、逐漸改革學校現行學制和辦學模式是實施素質教育的重要環節

學校教學制度單一，從教學計劃、教材、學制、培養目標基本上都是相同的，不太注重學生興趣、能力等個體之間的差異，這種教學模式越來越不適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活與更加開放的教學組織和管理制度。目前比較先進的辦學模式有：

(一)多學制多層次教學模式

一些經濟和企業界人士認為，若單純以職業能力和崗前培訓的角度看，許多崗位、職業(工種)根本不需要3、4年的培養，把學制三年的改為一年制、兩年制、三年制三個學制，培養多層次技術人才。今年北京市29所中職校2003級新生中，在部分技能性強的專業中進行分層次教學試點，實行試點的專業將減少語文、數學、外語三科文化基礎課時和難度，增加專業課的課時，強化技能訓練，分層教育就是把基礎不等的學生進行篩選，然後對文化理論課進行有選擇、有重點的教學，尖子生可理論和技能操作並舉，畢業後可到高等學校繼續深造，而差生的側重點是在抓好技能培養的基礎上抓理論。

(二)"學分制"教學模式

在技工學校實行學分制，就是對各專業科目規定具體的學分標准，只要學生完成了所學專業的學習，經過嚴格考試並取得了規定的學分，不管時間長短，均可取得某一專業的畢業證書。實行學分制可以解決技工學校學生基礎參差不齊的問題。學生素質差距較大，造成教師上課顧此失彼，難以滿足不同層次學生的要求。實行學分制後，不僅為智商高、基礎好的學生提供更為廣闊的天地，增強學習的競爭氣氛，同時也克服了現有工種專業單一造成學生空餘時間較多容易引發違犯校規的行為。實行學分制，學校各專業設置有必修課，也有選修課，學生可以根據市場需求，自主選擇課程學習，有利於學生個性的發揮，讓有特長的學生能充分發揮才能，並有展現才能的機會。

總之，辦學模式應靈活多樣，以適應現實社會生產生活的多樣性，才能滿足素質教育中尊重個性和發揮特質的要求。

四、加快教學手段現代化是實施素質教育，全面提高教育質量的必要措施

當今時代是一個信息時代，網路化學習已成為人們獲得信息與知識的一種重要途徑，傳統的教育教學方式已經不能適應網路時代的要求，計算機輔助教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多彩，教學過程的優化和教學質量的提高。計算機輔助教學軟體，是教學內容，教學方法和多媒體技術在計算機上的合成。多媒體教學手段，推動了素質教育，提高了教學質量：

(一)它有助於提高學生學習，掌握現代科學技術的能力，激發學生的學習興趣，教師針對教學中的實際問題，設計、開發出個性化的課件，絢麗的色彩、動態的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使課堂氣氛活躍，讓學生能輕松愉快地學習

(二)它能優化現行課堂教學，提高教學效益，有助於解決教學中的重點、難點問題

(三)能對整個學校教育產生巨大影響，為構建學校素質教育基本框架起著推動作用

五、建立和完善以提高學生素質為目標的課程體系，培養關鍵能力是積極推進和全面實施素質教育的核心

教學內容和課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心所在。教學內容陳舊、落後，傳統的課程結構與課程內容單一分割，與現代科技、經濟、社會以及市場經濟不相適應的狀態，直接影響教育質量。各校開設的課程，偏重學科建設，現行教材又強調系統性、連貫性、完整性，造成學生所學理論知識"難、繁、偏、舊"，這樣的教學體系培養出來的學生理論知識不扎實，動手能力又欠缺，難以適應市場需求。

(一)要改革重復、分割的教學內容與課程體系，構建先進、精練綜合化的課程體系

文化基礎課，可根據專業不同有所調整，不需面面俱到，深度也可根據專業不同有不同的要求，做到實用為准，夠用為度；專業課應對陳舊的內容揚棄，同時將新知識、新技術、新工藝和新方法充實到課程結構中。

(二)注重實驗、實習教學，培養學生的創造能力和創新意識

學校要加強硬體設施建設，進一步改善實習、實驗條件，突出技能訓練，建立建全基礎實驗室，專業實驗室以及直觀教學室，盡量使學生多動手，提高學生專業操作水平，使理論緊密聯系實際。

(三)教學中滲透素質教育內容

學生除了有專業能力外，還應有文字運用能力、語言表達能力、與人相處合作能力、交往能力和吃苦耐勞、踏實肯干精神以及關鍵能力等，為日後參與就業競爭打下良好的基礎。

(四)實行產教結合，加強校企聯合

建立校外實習或職業能力訓練基地，組織學生參加社會實踐，提高從業能力。

六、從實際出發，把德育工作作為實施素質教育的突破口

技工學校學生思想道德狀況主流是好的，但也存在一些不可忽視的問題。一些學生缺乏應有的品德修養和行為習慣，法制觀念淡薄；缺乏健康心理素質和良好的意志品質。按照技工學校的培養目標，針對當前技工學校思想政治教育工作的實際，學生思想品德教育要以愛國主義、集體主義和社會主義教育為主線，以"三觀"(世界觀、人生觀、價值觀)教育和《公民道德實施綱要》為基礎，形成入學教育、專業教育、紀律教育、心理健康教育、法制教育、就業教育、跟蹤教育的德育體系。通過政治課、學科滲透教育以及開展各種類型的主題班會、社會公益活動等，引導學生樹立正確擇業觀。學校要以全面貫徹《中共中央國務院關於進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》為重點，改進德育教育，重視青少年身心特點和認知規律，研究把握新時期學生教育的特點和規律，實施學校、家庭、社會三結合教育，積極探索實施素質教育的有效途徑。

關於技校實施素質教育

素質教育是一種提高人的素質、發展人的個性、促進人的全面發展的教育，而不是簡單的思維模式的轉變，也就是說，要真正實施素質教育，就我們教育界內部來說，必須多頭並進、多管齊下，特別是教育內容和課程體系的改革、考試和教育評價、教師隊伍建設和管理隊伍建設等，主要是課程、評價和隊伍三管齊下。任何教育都有一個是否適應時代發展的要求，是否有益於學生身心健康成長，是否符合教育規律的問題。實施素質教育，必須滲透到教育活動的各個方面，才能收到實效。
一．改革課程教學，構建素質教育新體系
從專業設置、教學內容和課程體繫上看，要面對21世紀人類的進步和發展，面向我國國民經濟建設主戰場，既要考慮我國生產力發展水平和產業結構的現狀，又要預測經濟科學發展的趨勢。第一，要求拓寬專業，設置專業要具有超前意識，專業內容要合理完整，從整體上優化專業課程設置結構。第二，加強基礎，降低重心，強化通識教育，使教學內容更具有普適性，培養適應社會要求的復合型人才。第三，課程體系的布局要求抬高起點，跟蹤發展，提高知識的質量和文化素質。
從教學方法改革上看，要把講授、輔導、動手、自學結合起來，重視培養學生獲取知識和運用知識的能力。在教學過程中，鼓勵學生提出與眾不同的新思想新見解，重視培養學生的研究能力和創新意識。在傳授知識的過程中，要求貫穿少而精的原則，重視知識的簡約化、結構化，讓學生重點掌握學科的基本知識、基本結構、基本方法。要逐步提高教學手段的現代化水平，發揮計算機網路的信息資源優勢，提高教與學的效率。我校在教學上採用上課與實習各佔一半的方法，有效地體現理論與實踐相結合的原則，學生動手能力得到很好的鍛煉，但自學能力方面還有待提高，掌握一門技術，僅靠學校教師的講授是遠遠不夠的。學生畢業之後要在本專業繼續發展下去，而科學技術日新月異，就必須有較強的自學能力，才能在自己已有的基礎上不斷去獲新知識、新技術，所以，在校期間，培養學生的自學能力（包括學習方法）是非常重要的。
當然，在這個教學過程中，並不是單純的知識傳授和接受。有人認為，工科類教學最簡單，只要把該傳授的知識講完了就完成任務，其實，這是一種偏頗的看法。教育就是教書育人，教師的責任就是傳道、授業、解惑，所以，教師不僅僅是傳授知識，還要在教學過程中滲透做人的道理。我們在實際工作中也不難發現，如果只是單純的說教，講大道理，學生並不受用，但假如在具體的事情處理中，教師以自身作則，言傳身教，學生往往能較好地接受，起到明顯的效果。而且，單靠一兩節德育課往往也是解決不了學生各種復雜的問題的，所以，幾乎每一個老師都應該是學生的導師。這涉及到老師本身的素質問題，將在後面作詳細論述。
二．優化教育評價制度，科學衡量學生素質水平
任何一種教育制度，都離不開教育評價這個環節。教育評價是通過制定一系列的評價指標和方法來對學校教育過程中各環節的活動是否實現管理目標、實現管理目標的程度等進行價值判斷，從而在客觀上使得教育活動的雙方為得到好的評價而努力調整其活動來適應制定的評價指揮定向功能，某種意義上左右著學校的辦學方向。在以往的教育過程中，考試是教育評價體系中一種最常用、最為學校和社會認可的對學校教學質量進行評價的手段，由於考試的這種特殊地位，因此，很多人都把過去的這種教育模式稱為應試教育。如果從模式上來看，素質教育與應試教育是相對應的，但素質教育並非否定考試。考試是保證教育活動實現教育目的（標）的一種手段，任何教育模式都不能缺少考試。但對考試，不能象過去一樣，以分數決定一切，要樹立正確的教育價值觀和人才質量觀，明確素質教育是要求學生德、智、體、美、勞五育並舉，針對學生個體身心發展的特點，發展各自的潛能和特長，讓所有的學生在各自的基礎上積極、主動、全面地發展。"五育合格、學有所長 "即為人才，21世紀的人才需求是多層次、多結構的，社會和學校的人才衡量標准也應是多層次、多結構的，人才的培養途徑應是多層次、多結構的，學校教育質量的評價標准也應是多元的，考試分數也不應是評價學生接受教育質量的唯一標准。因此，優化教育評價制度，是推行素質教育要配備的一個重要條件。目前，技工學校的教育評價制度正在逐步優化，雖然尚未建立起完整的體系，但筆者認為，在優化這個評價制度的過程中，必須堅持下面幾個原則：第一、科學性原則。素質是可以評價的，但評價的作用是有限的，而且這種評價不應局限於定量的評價；評價應著眼於明天，側重於發展，有利於改進。評價的目的導向很重要，應強調評價的引導作用，而不是規定太多的"不準"；評價既要看結果，又要看過程，過去評價只看結果，不看過程，現在應該把兩者結合起來；建立起學生評價、學校評價、社會評價、教育行政部門評價相結合的教育評價體系。第二、全面性原則。堅持對學生德、智、體、美、勞等方面綜合素質的考查和評價；不僅重視對學生基礎知識，基本技能以及智力因素的評價，還應重視對學生非智力因素的評價; 素質教育是基礎教育而非英才教育，因而，評價應面向全體學生，在合格的基礎上設立多種標准，在要求所有的學生在所有的科目都達到合格標準的前提下，允許並鼓勵學生在這些科目中非同步發展，實行非同步考試。考試還可以實行筆試、口試、操作相結合，百分制、等級制、評語相結合的考試方法。第三、系統性原則。素質德育評價制度應以系統性原則為保證，否則會出現追求形式上五花八門，而沒有實質性內容，應按照素質德育的要求，明確具體教育教學目標，建立科學的評價指標體系和評價方法體系，明確規范什麼科目，什麼內容在什麼階段可採取何種手段進行測量，如何反饋評價信息等，從而通過一系列規范的、科學的評價，"指揮"教育教學活動朝著素質德育的目標前進。第四、可行性與靈活性相結合的原則。素質教育是應社會發展的需要而提出來的，其社會適應性特點比較突出，因此，標准化的評價手段很難適應社會需要，而必須讓評價體系本身留有餘地，可靈活操作，可切實執行，這樣評價體系才能科學、合理而不致於僵化。
三．加強管理和教師隊伍建設，積極推進素質教育
實施素質教育，最終都要通過學校校長、學校領導班子和老師落實到學生身上。必須全心全意依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性。要建設一支積極推進素質教育、積極投身教育改革的教師隊伍。這是國家提出的一個十分明確和正確的要求。實現素質教育最終目標的關鍵環節是教師，如果沒有得到很好的調動，這一改革可能會打上大大的折扣。對教師群體來說，當前需要的已不是一般要求和號召，而是要作深入的調查研究和具體指導；需要剖析教師面臨的教學束縛和教學困境，需要在教師中展開一場深刻的教育思想和教學理論的討論；需要研究在政策上提供教師主動能參與改革的條件，研究教師自由選擇教學方式和創建多樣化教學園地的政策機制，研究培養和產生有創見的傑出教師。"教育變革"都是以人的活動來實現的，特別是教師的活動來實現的，因此，把握教師的心態和需求，調動蘊藏於教師中巨大改革熱情和積極性，是保證素質教育順利進行的關鍵。當然，這一切，離不開教育行政部門的重視和投入，離不開學校領導的英明決策、科學領導和合理安排。因此，轉變觀念，提高整個教師隊伍的素質是進行素質教育的前提和基礎。烏申斯基說："教師的人格是全部教師的基礎"。因此，教師不僅要在專業上讓學生信服，在人格、品德上也應該讓學生覺得信賴，當然，教師也是人，不是神，不可能十全十美，但最起碼，要達到較高層次，方可為人師表。
總而言之，素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式已成為我國教育界的共識，並逐步為社會所接受。技工學校，擔負著為社會輸送大量的、有技術的、合格的勞動力的艱巨任務，應該積極實施素質教育，以順應時代和社會發展的要求，這是面向21世紀，改革和發展教育的必然選擇。

D. 生態教育理念下的德育課程有哪些

北京市第九十四中學德育課程化建設德育是基礎教育的重要內容，是全面推進素質教育的靈魂，但受傳統教育發展方式的束縛，學校德育功利色彩濃厚，生硬的規范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對性，投入多產出少，對學生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實效。剛剛頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》把「育人為本，德育為先」作為了一項重要的戰略主題，並特別強調，要「創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性」。
九十四中學以科學發展觀和新課改核心價值觀引領學校德育工作，在已經形成的德育經驗和特色的基礎上，立足學校實際和發展需要，尋求學校德育工作創新的生長點和突破口，為適應教育發展方式轉變的新形勢，確立了課程是教育的核心，充分發揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，構建一系列德育課程結構，探索知與行的統一，完善德育課程構建與實施的思路，在轉變教育發展方式背景下進行了一次增強德育實效性的全新嘗試。
一、德育課程體系的構建是為了實現德育的教育目標
學校在校長辦學理念的指導下，緊緊圍繞德育目標，本著道德認知與道德實踐並重，統一要求與個性發展相結合，學校教育和社會影響相統一的原則，培養九十四中學全面發展，善於溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學生。針對學校德育教育內容涉及領域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實施力度也有所不同的實際，九十四中學首先對德育教育資源進行整合，主要通過德育課程的設置來落實德育教育的基本內容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。
二、德育課程體系構建的三方面探索
學校在對德育工作課程化進行梳理的過程中，按照學生的認知層面，行為層面，結合滲透教育，活動課程，使學生上升到自覺地知行統一的層面。
（一）滋養文化環境。創設學校有內涵的文化情境，它以一種「桃李不言，下
自成蹊」的獨特方式，成為內化學生思想品德的中介，強調更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響。實際上，它滲透在學校生活的各個層面，是物質與精神、有形與無形、動態與靜態的統一體。
1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統梳理優化校園文化，著重構建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓文化、班訓文化、學風文化等；二是環境文化，包括教室文化、樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對學校辦學積淀的深層次挖掘。學校通過教師、學生的交互作用，融合先進思想道德、優秀傳統文化和校本教育資源，體現人文關懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在「無言、無求、無形」的潛移默化中使學生受到感染，自覺地產生歸屬感、認同感和使命感、真正實現文化育人。
2.文化建設課程。學科課程以外由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展的以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特徵的活動課程，主要內容有：一是班級特色活動，包括值周班、班徽設計、班級博客等；二是學校節慶活動，包括藝術節、文化節、體育節等；
（二）滲透德育教育。通過有意識的、直接的教育活動使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優勢。這類德育課程主要從知識、理論角度入手培養學生的道德素養，包括兩大類，一是國家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。
1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現實生活的結合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點問題入手，把抽象的宏觀德育目標具體化，積極創設學生參與的教育教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經過學生的自我體驗，正確的價值取向內化為一種內在品質，教師的適時點撥就會收到四兩撥千斤的實效。
2.滲透性德育課程。新課程每個學科的三維教學目標中除了要准確把握本學科教學中的「知識和技能」、「過程和方法」方面的目標，還要關注「情感、態度與價值觀」等德育的目標和內容，這是德育教育的最好素材。學科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學科各有側重，因此，學校要求任課教師在承擔知識傳承的同時必須承擔起德育任務，要深入挖掘學科內在的德育因素，每節課都要確立「情感態度價值觀」培養目標，並積極創設適合學生的德育教育情境，將德育目標落到實處：人文與社會學習領域的課程，應特別注重人文素養的培養；科學學習領域的課程，要重視嚴謹求實的治學態度和創新精神與實踐能力的培養；藝體類課程中，應注意加強審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養。（三）豐富活動課程。
1、常規德育活動課程。常規性德育活動的開展形式相對固定，都是有目的、有計劃、有系統、有組織地逐步落實學校德育內容的最佳途徑。每月第一周的周一「愛心捐款日」、每周一次的「國旗下講話」、每周一次的班校會、每學年兩次的安全法制報告會、每學年一次的心理健康文化周、入學時的新生軍訓等活動都是每個學生必須參與的學校常規性活動。長期以來，學校已經建立了比較規范的活動機制，並將這些活動直接納入課程管理，以課程的規范來實施這些常規性德育活動。
2、社團課程。目前，學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動開展和評價相應實施三級管理，每個社團的指導教師由學校教師或校外專業人員擔任，學校要求非畢業班學生每人至少參加一個社團的活動，兩年內按時參加社團活動並在活動中發揮積極作用的學生每次記入相應學分。社員的評價由指導教師和社長共同完成。
3、畢業年級的管理流程制度化，系統化，從進入畢業年的暑假開始，針對畢業年級的一系列教育活動按時按需程序化的開展，高三年級的成人宣誓、畢業時的「祝福高三」達到了良好的激勵，推動師生目標實現的結果。
4、綜合實踐課程。除國家課程中明確規定的社會實踐、研究性學習和社區服務外，學校目前正開展「實景課堂」活動，通過學科教師組織學生活動，到大自然中去，到社會基層去，在一個不是刻意創設的環境中，學生通過學科知識的學習，了解學科知識、體驗學科知識，給學生搭建知行統一的平台場景，培養學生的認知能力及綜合實踐能力，通過感觸、滲透、體驗等，讓學生明白學習的目的，增長實踐才幹。
三、德育體系構建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機制。
上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側面也體現了學校培養學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設的深入，九十四中學深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作夥伴的心態，具有健康的人格。
總之，學校德育課程的構建與實施是一項復雜的系統工程，關繫到學校師生共同發展的全局，在一段時間的探索之後，九十四中將致力於學校德育課程體系的整體規劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，並重點探索構建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。

E. 如何通過學科融通拓展視野走向成熟

一、注重德育課程資源的開發
北京東城區教委副主任劉藻作了題為《以「藍天工程」為平台，豐富拓展課程資源，提高德育實效性》的主旨報告。北京東城區以「藍天工程」為平台，不斷豐富拓展課程資源。通過藍天工程的實施，他們建立一個資源庫，將近200家單位做為「一卡通」資源庫 、300餘家做為重點資源單位 、560餘家活動場所基礎資源庫；編制了一套鄉土教材，目前已是第三版了；搭建一個管理信息平台，建設了課外活動網站，通過「一卡通」系統進行信息化、自動化管理；成立一個專門機構，進行統一領導與管理；還設計一套評價體系，對學生的活動進行積分管理。他們嚴格執行國家德育課程，藉助課程資源，實現德育目標。他們自主研發的地方課程，《走進東城》、《弟子規新解》、《藍天工程》博覽課等課程豐富拓展了課程資源，突出了德育功能。藍天工程讓學生從封閉的校園課堂中走了出來，走進了沒有圍牆的大校園，真正使首都中心城區學生從中受益，綜合素養得到提高。
他們重點介紹了藍天工程博覽課程。「藍天工程」博覽課程是東城區「藍天工程」的繼續與延伸，該工程充分利用首都豐厚的文化、藝術、科技、體育等各類教育資源，使其成為中小學校開展德育活動的重要基地。「藍天工程」博覽課以「實踐、體驗、收益」理念為指導，把「藍天工程」重點社會資源開發為小低、小中、小高及初中四級課程資源。通過不同層次的綱目設計，引領學生在參觀、瀏覽的基礎上，依據課程目標要求，進行較為深度的實踐學習。「藍天工程」博覽課程突破了傳統教育的束縛，將學校和社會的各類教育資源進行了整合融通，拓展了學生的學習空間，為學生創造了更多的社會實踐機會，加快了學生的社會化進程。在藍天工程博覽課程中，他們做到了「四有」，一有綱目，分小學、初中編寫了東城區地方課程「藍天工程」博覽課綱目；二有資源，建立了學科拓展型、專題教育型和綜合博覽型課程資源，供學校進行資源選擇；三有課時，每學年每年級安排16課時；四有基本呈現形態，一是課程地點的開放性，二是課程形式的實踐性，三是課程內容的綜合性,地理、生物、體育教師可以共同備一節課、上一節課。在藍天工程博覽課程中，他們突出了一個關鍵，即探索新型的管理和實施模式，博覽課的性質和特點決定了管理模式的整合與兼顧。抓住了一個根本，即嘗試科學的課程評價方式，注重發展性評價和表現性評價。
藍天工程的實施在解決德育的「針對性」和「實效性」方面進行了有益的探索。要想提高德育的實效性，就需要努力構建大德育體系，就必須遵循教育規律，依託「藍天工程」、社會大課堂平台，進行德育機制性建設，推進德育課程化；提高德育的實效性，就需要對德育資源進行持續開發與優化；提高實效性，就需要加強德育資源的再利用和向課程延伸的研究與實踐；提高實效性，就需要努力實現課程最真正意義的資源共享。藍天工程博覽課程在活動中強調實踐體驗，疏通社會實踐渠道，給學生搭建了廣闊的社會實踐平台，通過知識性、趣味性、導向性、服務性為一體的課外活動，使學生從體驗中感悟，從感悟中提高，從而提高學生的綜合素質。
二、完善中小學德育課程建設
天津南開區教育局德育科科長楊光作了題為《讓德育走進課堂》的主旨報告。報告將德育的觸角直接指向課堂。他們通過對新時期德育和課程改革的新認識和新思考，關注德育課堂的主渠道，關注學科的滲透，關注德育的課程建設，尋求學校德育工作的新途徑和新方法。他們認為，樹立德育的課程觀是德育走進課課堂的關鍵和基礎，從2005年開始，南開區就提出讓德育走進課堂的目標，開展教育實踐活動。他們用新的觀念、新的視角、新的方法，結合學校特色和育人目標，引導廣大教師積極探索學科德育。
從學科滲透到學科建設是德育走進課堂的完善和發展。他們提出「三個不等於」的觀念，即德育不等於活動，德育不等於知識，德育不等於說教。因此，他們在德育課程實施過程中，將德育課的課堂定位為教室小課堂、校園中課堂、社會大課堂。倡導老師創設景觀課堂，使學生在開放教育時空中認知、體驗、感悟和鍛煉，盡可能地為學生創設實踐、體驗的機會。開放的課堂、真實的情境，極大地激發了學生自主學習的熱情，教育效果凸顯。而德育課程一百例、修身教科書、禮儀修養大家學、和諧成長等作為區域德育教材，以全新的、有序的、貼近學生生活的、富有文化氣息的學習內容博得了學生們的喜愛。學校開發出的獨具特色的校本德育教材，成了學校德育的重要抓手，使南開德育課程體系更加完善。
南開區認為，德育走進課堂是學校課程文化建設的必然選擇。學校文化的核心是課程文化，而文化的發展來源於師生對課程價值的理解和認同，他們注重用特色文化引領德育課程建設。
三、構建主題性德育課程體系
上海市長寧區教育黨工委書記陳設立作了題為《為了每個孩子更好地學習和成長》的主旨報告。長寧區利用德育課程的框架和體系，通過構建「主題性德育課程」來達成育人的目標，使區域德育工作走向深入。
長寧區認為，重視德育工作，首要完善課程。他們經過認真總結分析，認為現在的學校教育工作仍然存在著重智育輕德育，重教學輕實踐，重形式輕內容，重短效輕長遠，重活動輕課程的現象。而課程是學校教育教學的中心，要想使德育工作走向深入，就必須強調利用課程的框架和體系來實施德育，因為德育課程具有明確的課程目標，有序的實施方案，有相應的課程內容和行之有效的評估手段，可以避免目標的過高或過低，能夠避免與培養能力相脫節的現象，還可以避免實施過程中的隨心所欲和實行結果僅僅停留於形式的問題，所以必須完善德育課程。
而完善課程，首要確立目標。他們將辦好每一所學校，為了每個學生更好地學習和成長，作為教育改革的核心理念，也做為其理想追求。他們希望區域內的每所學校都能規范、優質、創新、特色發展，希望學生都能身心健康，都具備終身學習、終身發展的能力。他們從中小學生身心發展規律方面來思考，從教育教學的規律以及教育與社會發展相適應的方面來考慮，從不同的社會時代對教育要求的現象出發，認為學生身心發展在不同的階段有不同的特徵，所以他們確定了中小學生各個年段德育發展的的中心任務，而且以主題的形式貫穿，形成了該區通過構建主題德育課程來推動學校德育工作，達到育人的目標。
確立目標，首要明晰理念，長寧區在構建主題型德育要求時，要求必須明晰以下三點認識與理念：第一，對課程的認識。學校任何教育目標的實現，都必須靠課程來支撐，課程是學生在校的全部體驗；第二，對主題的認識，主題性德育課程中的主題，是有別於主題德育中的主題、主題活動當中的主題。他們以生為本，構想區域引領主題，如小學主題為：快樂學習，讓小學生幸福成長；初中主題為：有效學習，讓初中生以閱讀領航；高中主題為：綜合學習，圍繞主題軸進行特色化發展。全區引領性主題，引導學校找准發展方向、制定學校發展目標的課程發展提供思路。而學校主題則是各個學校圍繞區引領性主題，將其學校的辦學目標、辦學特色積聚起來、鮮明起來並進行高度的整合，凝練成學校特色主題，形成了如延安中學具有「三個突出，四個注重」特點的，新光中學「閱讀家鄉」特色的主題德育。第三，構建主題型德育課程的認識。他們認為，構建主題性德育，不是另起爐灶，而是強調德育為先、育人為本的理念，完善、優化和整合已有的學校資源，並使之系列化、長效化的過程，是為了努力避免把德育當成純知識傳授和說教，避免將德育當成是無序的活動過程。
長寧區規劃利用四年的時間推進主題德育課程建設，而經過一年的探索與實踐，增強了校長的課程領導力、增強了教研員的課程指導力、增強了教師的課程執行力，區域內呈現出教師和學生共同發展成長的氛圍的態勢。
四、依託課程提高育人實效
重慶沙坪壩區教委副主任賴發清作了題為《依託課程載體，提高育人實效》的主旨報告。重慶沙坪壩區認為，課程育德是落實德育首位，全面實施素質教育的重要途徑，是新時期課程改革和育人工作的必然要求。
沙坪壩區不斷反思德育工作現狀，找准存在問題，認為目前以知識傳授為本位，育德過程與教學過程二元分離的現象還普遍存在，讓德育淪喪為知識教學的「點綴」或者「標簽」，客觀造成「重知輕德、知德分離」的現實；以教師的控制為標志的德育過程，漠視作為獨立生命個體的學生的實際道德需求和道德發展潛力，漠視師生雙邊多維度、多形式的道德互動生成，客觀造成德育游離在學生心靈之外，道德認知與道德情感、道德行為脫節的現實。為此，他們進一步明確了德育課程思路，把握課程育德實施的四個原則：人文性原則，即在尊重不同學科本質屬性和教學規律的基礎上，深入挖掘課程的人文內涵，積極營造良好的育人氛圍，處理好各學科課程標准中三維目標之間的關系，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一；整體性原則，把課程育德工作擴大到學校的整個教育活動之中，樹立大課程觀，通過學科教學、綜合實踐活動、班團隊活動、校園文化建設等多種課程形態來加強德育工作；層次性原則，根據中小學各學段、各學科的特點和學生身心發展規律，有針對性地加強學生良好行為習慣養成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等，促進學生形成積極的情感、態度、價值觀和正確的理想信念，逐步提高學生思想道德素質；主體性原則，在課程育德工作中充分發揮學生的主體作用，不斷促進教師優化教學方式，加強師生對話，加強體驗學習，加強問題探究，為學生創設自主學習、合作探究的時間和空間，促進學生生動活潑健康發展。
他們在「固本鑄魂 整體育人」的區域德育理念引領下，從整體育人視域，探索課程育人的結構化內容體系。從長效機制角度，探索課程育人的實施方法。按照由點及面、分層推進的思路，初步構建起具有沙區特色的課程育德框架。一是挖掘資源，發揮德育課程主渠道作用，合理使用三級課程；二突出重點，構建學科課程育德框架，構建結構化的學科課程體系，廣泛開展與教學內容相銜接的各種活動，構建學科活動課程；三是充分發揮學科教師的人格魅力影響；四是穩步推進評價改革，探索學科課程育德長效評價機制。
他們認為只有堅守學校育德主陣地，扼守課堂育人主渠道，發展教師育德主力軍，才能培養更多具有高尚的精神追求、積極的人生態度、堅定的理想信念的青少年學生，培養更多面向現代化、面向世界、面向未來，有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。
京津滬渝德育研討活動對推動四市區德育的深入發展，對四市區德育成果的鞏固和傳播、交流和共享提供了很好的平台，起到了非常重要的作用。與會德育工作者在本次研討會中圍繞「德育課程」主題，深入交流研討，集各方智慧，共同探討，受益非淺。對我們啟發很多，很多值得我市學習和借鑒，有以下四點啟示與六點思考：
啟示之一：堅守育人為本德育為先。黨和國家高度重視中小學德育工作，提出要「堅持育人為本、德育為先」方針。但毋庸諱言，在實際工作中，德育並沒有擺到應有的位置，德育為首往往成為空談，德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要現象依然存在。四市區德育工作研究會啟示我們，教育工作必須堅持育人為本，教育強市必須重視德育為先。為此，教育工作必須全面加強和改進德育工作，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一，堅持理論學習與社會實踐的統一，堅持全面發展與個性發展的統一,切實把德育工作擺在學校各項工作的首位。
啟示之二：增強德育工作的實效性。實際工作中，德育工作虛化的現象比較嚴重，缺乏針對性和實效性，不能適應學生成長的需要和社會發展的需要，德育缺乏魅力。四市區研討會啟示我們，要想提高德育的實效性，就需要努力構建大德育體系，就必須遵循教育規律，依託社會大課堂平台，進行德育機制性建設，推進德育課程化，就需要對德育資源進行持續開發與優化，就需要加強德育資源的再利用和向課程延伸的研究與實踐，就需要努力實現課程最真正意義的資源共享。
啟示之三：堅持循序漸進整體謀劃。如同教育有其自身的規律一樣，德育工作也有自身的特點和規律，對其認識也有一個漸進的過程，如東城區的藍天工程博覽課程，是在總結藍天工程經驗後，再向課程延伸，進而將所有和教育相關的內容信息結合在一起，讓更多的人享用這個課程資源。但謀劃德育工作又要整體進行，如上海市的德育工作主要體現在《兩綱》中，即《上海市中小學生命教育指導綱要》和《上海市中小學民族精神教育指導綱要》，他們認為兩《綱要》概括了中小學德育工作的全部，思路清晰，操作性強，有利於德育工作的整體推進。
啟示之四：建設德育工作長效機制。已堅持了十九屆的四市區德育研討會啟示我們，德育工作的特殊決定了德育工作具有長期性、艱巨性和復雜性，它不是一朝一夕就能見成效的，不會一蹴而就，需要長期堅持、持之以恆，這必須用長效機制來保證。就我市來說需要建立長效的領導機制、德育工作研究機制、德育工作的評價機制和德育工作的投入機制等。

思考之一：整體謀劃我市中小學德育工作。學習先進地區德育經驗，對謀劃我市德育工作新局面，很值得我們去思考。我們應該認真總結我市德育工作好的思路、好的經驗、好的舉措，不斷加以完善、提煉和提升，形成自己的特色，並持之以恆。同時，不迴避矛盾，找出薄弱環節，有針對性地提出改進措施。與四市區相比，我市有一個明顯的薄弱環節，那就是各部門獨立成篇，某項德育活動可能有特色、有成效，但缺乏思想的指引，缺少整體效應。東城區的「藍天工程」、上海的《兩綱》都是一個個系統，有原因分析、有全面部署、有具體舉措、有檢查反饋、有客觀評估，是一種資源整合的產物，值得我們學習。
思考之二：實施整體構建與系統整合的策略。我們的德育管理方式應由經驗探索向科學制度建設轉變、由個別榜樣示範向全面引領轉變、由給任務方法向給思想搭平台轉變、由單打獨斗向整體合力推進轉變、由單純育德向全面育人轉變、由關注德育面的發展向關注每一個學生成功轉變。以整合資源為突破口，以推進「德育集團軍」模式為落腳點，不斷探索創新我市中小學生思想道德建設的新思路、新途徑和新載體，固本鑄魂，全面育人。要突破校際、社會教育資源之間的壁壘，統籌、整合區域內外的教育資源，為全面提升我市中小學生思想道德建設的水平打下了堅實的基礎。就教育系統來說，市教育局每年要制定德育工作思路，按照「人人育德」的理念，各科室都應參與研究，提出與本科室密切相關的德育工作目標，提出工作措施，由局領導整體研究，部署全年德育工作。
思考之三：研究制定我市德育課程綱要。德育的主渠道在課堂，各學科均有德育目標，但長期以來，基本上是科任老師自我把握、自我控制狀態，處於一種放任自流的現狀，這是德育資源的最大浪費，也是德育失效的一個主要方面。因此，必須組織力量對各學科德育目標進行梳理，整體制定學科德育綱要，發揮「人人育德」的作用，深化課堂育德的職能。可以開展主題德育方面的嘗試，形成按不同年齡、不同學段遞次推進的主題德育模式。其中，還要加強德育課程的評價工作，提高德育工作實效性。
思考之四：整合各項區域德育和系統資源。德育資源無處不在，必須加以整合，以減少相互扯皮、相互推諉，或相互重疊、相互抵消的現象發生。應積極爭取市委、市政府及其有關部門的重視和支持，只有他們才能整合社會資源，如中小學生社會實踐基地資源，科學館、博物館、圖書館、體育館、活動中心等資源。內部資源的整合則是教育系統本身的責任，如區域德育資源，校本資源、人力資源等等。可以打造「德育集團軍」，在「一托二」、「一托三」教育幫扶工程中，整合校際間德育資源，資源共享，發揮最大效益。
思考之五：建立德育工作隊伍培訓新模式。班主任是學校德育工作的一支重要力量，是一支生力軍，應該從培訓入手，建立新型的培訓模式。一是研究新型的培訓策略，建立實證式的培訓模式；二是充分發揮安慶市的班主任工作室的作用，進一步加強班主任工作研究，加速實踐向理念的轉化，使我市班主任工作水平領先一步；三是建設班主任導師制，設立副班主任，年輕教師必須有副班主任工作經歷；四是建立班主任培訓基地，將班主任工作成績突出、骨幹班主任脫穎而出、理念先進的校定為市、縣兩級班主任基地，承擔兩級班主任培訓任務，市縣兩級對基地以適當經費支持。通過新型班主任培訓模式影響和帶動教師育德理論和育德能力的提高，帶動全體德育工作者隊伍的建設。
思考之六：建立德育工作投入長效機制。我市的教育經費使用上，應由注重硬投入逐步向注重軟投入轉變，德育工作不能停留在講起來重要，投入時次要的狀況，德育工作中的各項培訓、活動中心建設、開展各項活動、進行科學研究等等均需經費的支持，按照中央8號文件「要給予必要的財力支持」的要求，各級教育行政部門、各中小學要將德育工作經費納入年初預算，並予保證落實。

F. 德育環境體系具有什麼 特徵

1.廣義的德來育指所有有自目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動,包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面.
2.狹義的德育專指學校德育.學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求,有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響,並通過受教育者積極的認識、體驗與踐行,以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動,即教育者有目的地培養受教育者品德的活動.
德育的性質：
德育是各個社會共有的教育現象,具有社會性,與人類社會共始終.德育隨著社會發展變化而發展變化,具有歷史性.德育在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性.在德育歷史發展過程中,其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性,因此德育具有繼承性.

G. 專業核心課程有哪些簡述學院學分制體系，會計專業學分是如何規定的

第一,課題內容未知,只能給你相關框架了.
第二,一般課題結題階段的框架主要包括：

一、標題
結題報告標題格式：
全國教育科學「十五」規劃國家重點課題「整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗」子課題——
××××××××結題報告
（例如：小學生養成教育的深化研究結題報告,初中生心理健康教育內容方法的研究結題報告）
在標題下面列出實驗區、實驗校和課題組及執筆人名稱,聯系電話、郵編、Email地址.
二、正文
結題報告正文由四部分組成.
（一）子課題立項研究的基本情況
這部分包含四項內容.第一,介紹子課題名稱.第二,闡述子課題提出的背景和原因,主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會影響等現狀的調查分析為根據,說明為什麼提出該課題及其進行立項研究的必要性.第三,介紹課題研究的目的和預期目標.第四,介紹參加實驗的年級、班數、人數、課題研究的起止時間.
這部分內容應體現德育科研和德育工作的針對性和主動性,符合課題鑒定驗收標準的「課題性」要求.
（二）課題研究的理論依據
理論依據包括：德育工作的有關文件,如《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎理論；總課題組的《整體構建德育體系引論》、《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》、各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》的理論要點.理論依據是符合課題鑒定驗收標准「科學性」的必要條件.
（三）課題研究的內容、原則和方法
這部分是總結介紹經過課題研究構建的德育實踐模式的主體部分.鑒於課題研究的內容、原則和方法在實施中的整體聯系,可以把三者結合起來闡述.如將內容、原則、方法融合到學校課題組設計的序列專題活動中進行闡述；也可以將課題研究的內容、原則、方法進行相對劃分,依次總結闡述.
1．課題研究的內容範圍
課題研究的內容是圍繞子課題研究目標設計的具體化的專題或問題,包括實驗校對校本德育體系的目標內容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究,如子課題「農村小學班主任工作方法體系研究」中的培養學生的集體意識、小學生心理輔導策略、培養良好習慣、與家長溝通配合等專題內容；實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《好孩子 好習慣》的實驗研究,均可作為課題研究內容進行系統的總結介紹.
2．課題研究的原則把握
課題研究的原則是根據課題研究的理論依據和子課題研究內容確定的研究理念,是對研究過程「應該怎樣做」的理性認識.遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點.實驗原則一般在研究方案中已經確定,結題報告闡述原則應把重點放在怎樣應用科學理論和課題理念進行研究實驗上.
3．課題研究的方法運用
課題研究的方法包括管理方法和研究（實驗）方法兩個方面.管理方法主要是為保證課題研究按計劃實施所採取的課題管理工作措施,如建立課題領導小組,定期進行總結交流,建立科研檔案等.研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法,如調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等.結題報告介紹研究方法應緊密結合實例,把重點放在總結介紹怎樣運用適合課題研究內容的方法進行實際操作,怎樣解決實際問題,怎樣實現研究目標上.總結介紹研究方法要突出重點,注重創新,反映特色,講究條理,體現實踐操作過程.例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗採用了實驗研究法,其階段總結報告對如何操縱自變數進行了系統的總結,對自變數和因變數的因果關系作了客觀的說明,較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程,這種寫法可以參考借鑒.這部分內容是符合課題鑒定驗收標準的「科學性」、「創新性」、「規范性」的主體部分.


（四）研究成果和結論
這部分的重點是系統總結課題研究取得的各項成果.
1．分項總結課題研究取得的實際效果.
可以從四個層面進行總結說明：
（1）課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質教育所產生的作用；
（2）課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質所產生的作用；
（3）課題研究對提高學生的思想品德及整體素質所產生的作用；
（4）課題研究對家庭教育和社會教育的引導和影響情況.
從上述層面總結介紹課題研究效果,要注意選取典型實例以輔助效果說明；對課題研究在落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進行總結說明.闡述實驗效果可以結合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法,與實驗前的現狀進行定性或定量的比較說明,這部分是符合課題驗收標准「實效性」的主體部分.
2．分項說明成果形式、數量、發表、獲獎和推廣採用情況.
3．結論
在對研究成果進行系統總結說明的基礎上,寫出課題研究的結論.研究結論主要是用簡明的語言,歸納課題研究所設計的內容和所採用的方法對取得的實際效果的有效性,也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義.
4．思考與展望
對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續研究的問題作概要說明或討論.
三、參考文獻
在報告文後以「參考文獻」為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目.
四、附件
附件是研究成果的系統載體,也是結題鑒定的必備資料.附件類型包括：子課題研究的論文集；德育活動課教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像製品；其它相關資料.