幼兒園課程園本化建設的基本情況
A. 如何將幼兒園課程游戲化,園本化
教學環節之一,並與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字"6"的活動中,我在講解演示之後,組織幼兒進行"送禮物"的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物,以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。
B. 幼兒園園本化課程開發方案怎麼寫
幼兒園早期閱讀園本化課程方案 一、課程開發的緣由: 早期閱讀能促進幼兒智慧的發展、促進語言聽、說能力的發 展。對培養幼兒的思維力、想像力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感,提高幼兒獲取信息,運用信息等能力激發幼兒對文學作品的興趣,為幼兒終身發展奠定良好的基礎。為此,從**年開始,我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究,同時為幼兒早期閱讀創設了良好的環境;創設了室內的及專用活動室的閱讀環境,並通過游戲、區域活動等各種途徑,讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。**年開始,又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究,積累了相關的教育經驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內容、教材,這也為幼兒園園本化課程的發展打下了基礎。根據幼兒園前階段研究發展的狀況,幼兒園擬以早期閱讀為發展的突破口,不斷深入開展研究、積累經驗,以次帶動促進幼兒整體素質的發展與提高。並以早期閱讀為抓手,逐步構建幼兒園園本化課程。 二、課程總目標: 1、喜歡文學作品,感受不同類型文學作品的風格,萌發幼兒感受美的情感。 2、激發幼兒對語言、文字的興趣,培養幼兒獨立閱讀的能力。 3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話,能聽懂並理解說話的內容,並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流,能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。 5、加強對畫面的理解,幼兒有豐富的思維、想像能力,能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法,表達故事內容。 三、各年齡段目標: 小班: 1、初步接觸內容簡單易懂,形象童趣的文學作品,初步萌發幼兒感受美的情感。 2、接觸生活中常用物品的圖片、文字,閱讀簡單的兒歌、圖片,培養幼兒初步的閱讀能力。 3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內容,並能恰當的做出反應和簡單的回答。 4、幼兒願意與老師、同伴交往,能運用短語表達自己的想法和意見。 5、幼兒能看懂並理解單張或多張簡單圖片的內容,能根據圖片內容進行思考、想像,並運用簡短的語言對畫面內容進行簡單的描述。 6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現方法,表達簡短故事的內容。 中班: 1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品,學習欣賞並初步感受不同類型不同類型文學作品的風格,萌發幼兒欣賞美的情感。 2、豐富文字、圖片的內容,初步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣,幼兒掌握獨立閱讀的方法,有一定的閱讀興趣。 3、引導幼兒能注意傾聽別人講話,會說普通話,能主動參與活動,並大膽表達自己的想法和意見。 4、幼兒願意與老師、同伴交往,會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的願望和請求。 5、幼兒能看懂並理解畫面的內容,能根據畫面進行思考、想像,並能運用較連貫的進行大膽的描述。 6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現方法,較形象地表達故事內容。 大班: 1、喜歡欣賞文學作品,能夠感受不同類型文學作品的特點,有欣賞美、感受美的情感。 2、擴大文字、圖書的閱讀面,進一步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣,幼兒能獨立閱讀,有較濃厚的閱讀興趣。 3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話,能理解別人的說話的內容,並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流,會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意願,有禮貌地和別人交談、舉止大方。 5、加強對畫面的理解,幼兒有豐富的思維、想像能力,能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法,形象地表達故事內容。 四、課程內容:(另附) 五、課程實施: 1、以二期課改理念為指導,在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。 2、早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。 3、早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。 4、家園步調一致實施。 六、課程管理: 1、建立課程領導小組:小組成員由園長、大小教研組長組成。 2、每月研究反饋課程實施情況及時調控課程實施。 3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內容、教材、教案等。 七、課程評價: 1、評價內容: (1)對幼兒發展進行評價。 (2)對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據各評價內容進行評價。 (3)對課程內容適宜性進行評價。 (4)每學期根據以上評價內容要求進行評價。 2、評價手段; (1)幼兒評價通過對幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋,評價幼兒的發展。 (2)教師評價通過對教師教育活動觀摩及家長的反饋來評價。
C. 什麼是課程園本化
課程園本化顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程,是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點,我們以現代幼兒教育理論為指導,以全人教育為宗旨,以辦園特色為媒介,努力構建適合幼兒發展的園本課程,積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能,培養富有個性的全面發展的新一代。
(3)幼兒園課程園本化建設的基本情況擴展閱讀:
園本課程的構建與實施。
一、理念建設
1、學習《綱要》中有關課程的理念。
《綱要》中指出:「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要,從本地、本園的條件出發,結合本班幼兒的實際情況,制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」在這里,《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。
經過學習《綱要》,我們還了解到,無論構建怎樣的園本課程,課程內容同樣應包含以下基本成分:關於周圍世界的淺顯而基本的知識經驗;關於基本活動方式的行動經驗(做的經驗);關於發展智力、提高各種基本能力的經驗;
2、學習園本課程的相關理論。
都說,園本課程在更多意義上是一種課程實踐,實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關系,構建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此,我們一起學習了整合理論、建構主義理論、多元智能理論等。
但學來學去,大家都覺得每種理論都有它的道理,而且作為一所鄉鎮幼兒園,要構建出一個建立在某個理論基礎上的嶄新課程體系也不現實。所以,我園在建構園本課程時,並不以某一理論為唯一指導,而是將各種理論兼容並蓄、有機結合、為我所用。
二、構建課程
1、構建以主題活動為基本形式的整合課程。
主題活動具有較強的跨學科整合功能,能根據幼兒的生活靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題,因此,我園的課程採取了主題活動的形式。
我們首先組織教師根據幼兒的需要,選擇、確定適宜本園的若干主題,各年齡班每學期的活動主題在十個以內。然後,根據《綱要》精神,確定課程目標及內容,貫徹促進幼兒全面和諧發展的宗旨。就課程內容而言,我們弱化了領域之間的邊界,把有利於幼兒發展的知識經驗整合在園本課程中。
2、開發蘊涵本土文化的課程。
我園地處江南古鎮——沙溪,我們就充分挖掘本鄉本土的課程資源,引導幼兒感受家鄉的美麗和發展,激發幼兒愛家鄉的情感。
如在主題活動《我們的小鎮》中,組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等,使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化;參觀新建的農民別墅小區、大型超市,感受家鄉不斷發展的現代文明。
幼兒對自己的家鄉有了全面的認識,更激起了他們建設家鄉的願望,他們用各種各樣的廢舊紙盒製作再現了家鄉的街道、住宅小區。
3、將表演課程作為園本課程的一個部分。
我們從幼兒的生活、興趣和需要出發,結合我園的蘇州市級立項課題「在故事表演中培養幼兒語言能力的研究」,積極構建了表演課程,作為園本課程的一個部分。在我園的課程中,隨處可見故事表演的身影。
它有時是一個單獨的故事表演活動,有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式,有時甚至是一個完整的主題活動。
如大班主題活動《葫蘆兄弟》,這個主題中包括了多個不同領域的活動:欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術形象、創編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、製作舞台場景及道具、欣賞各類門票、設計請柬、製作張貼海報、創編集體舞。
三、不斷發展
園本課程的構建是一個不斷發展的過程,它需要在實踐逐步完善。因此,在我們的課程計劃中,會留有教師自主創造的空間,關注幼兒本身、根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容,讓我園的課程體現幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。
設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構建園本課程的方法。
(3)幼兒園課程園本化建設的基本情況擴展閱讀:
D. 園本課程是什麼意思,在線等答案。 還有園本課程的游戲化是什麼意思。
園本課程:
顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程,是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點,我們以現代幼兒教育理論為指導,以全人教育為宗旨,以辦園特色為媒介,努力構建適合幼兒發展的園本課程,積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能,培養富有個性的全面發展的新一代。
(4)幼兒園課程園本化建設的基本情況擴展閱讀:
園本課程游戲化:
游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上,引導幼兒共同參與游戲環境的創設,為幼兒提供豐富的游戲及均等機會,讓幼兒按自己的意願自由選擇游戲,以自己的方式進行游戲。
在與材料和夥伴的相互作用中,獲得游戲性體驗,分享游戲帶來的快樂及彼此的經驗,促進幼兒主動性、獨立性、創造性發展的活動。
園本課程游戲化是追求游戲與教學的相互統一,游戲是幼兒園教育教學活動體系的重要組成部分。
教學滲透在包括游戲、生活活動等在內的幼兒園的一日生活的各個環節中,幼兒在游戲活動中的學習被納入到「教」的視野之中,受到「教」的支持、幫助、引導和促進,教學活動中獲得的知識技能經驗回到游戲中加以表達表現。
E. 「園本課程」的定義是什麼
園本課程:顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程,是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點,我們以現代幼兒教育理論為指導,以全人教育為宗旨,以辦園特色為媒介,努力構建適合幼兒發展的園本課程,積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能,培養富有個性的全面發展的新一代。
(5)幼兒園課程園本化建設的基本情況擴展閱讀:
中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制。學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院,最早出現的是武昌模範小學蒙養院(1903年)。
除了政府辦的外,外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年,中國幼兒園的學生已達152萬多人。
幼兒園從經營的經濟性質上大體有兩種:一種是政府的教育系統所辦的幼兒園、特殊行業辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業單位辦園等多種形式的公辦園;另一種是個體經營者辦的私立幼兒園。
在公辦園中,共同的特點是擁有豐富的教育資源,是政府或企事業單位的資金投入占運營成本的主要部分。
因此,不論是在園舍環境、硬體設施、師資培訓、資金調入、經營歷史、社會口碑、經營壓力、政策扶持都處於相對優勢,教師隊伍穩定、受教育程度較高,家長認同,因而經營狀況相對較好。
F. 幼兒園園本化課程開發的文獻有哪些
介紹一本書給您,是關於企業課程開發的,會對您的開發有很大的幫助的,邱偉老師寫的《FAST高效課程開發---培訓師成長實踐手冊》