小學綜合實踐活動課程與學科課程的關系

㈠ 主題 樓主 回復 瀏覽 最後回復 綜合實踐活動課程與學科課程是什麼樣的關系

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㈡ 如何處理學科教學與綜合實踐活動課程教學之間的關系

這兩者應該呈現相輔相成的關系，都是為了學生的發展，兩者在課程結構版中處於同等的地位權。區別：學科課程關注的是學生獲得間接的嚴密的邏輯知識體系，而綜合實踐活動課程強調的是經驗發展價值。聯系：學科的知識在綜合實踐活動課程中得以重組，提升，延伸與綜合；綜合實踐活動課程中獲得的技能和知識在學科課程學習中得以拓展和加深。

㈢ 請您思考綜合實踐活動課程與學科課程有何聯系,其獨特之處是什麼

綜合實踐活動課與學科課程的聯系是，綜合實踐活動課程需要學科課程為它提供知識性基礎，而其獨特之處是它是以學生的操作等實踐活動為主的，學科課程傾向與知識和能力，而它更傾向與應用。

㈣ 學科課程和活動課程在學校課程體系中是怎樣的關系

首先，作為一個以實踐為導向的課程形態，綜合實踐活動課程特別注重對學生實踐學習的多樣化。綜合實踐活動課程學生討論研究，制定研究計劃，進行社會調查，示範，實驗，表演，交流和討論，整個過程中與同伴合作完成的，這種學習方式的整合是不可避免的帶上了學生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變為基本方式交流知識單一的課程，獲得了「孔已己」培訓計劃的直接目的的知識成果。
其次，旨在打破師綜合實踐活動課程的基本點在於不同的課程，以加強聯系的課程和學生的經驗，使從書本中的課程，學生的生活回歸。出知識的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們「看」了很多東西。當今時代
中國教育的發展要求，是使與教學相結合的運動綜合實踐活動。綜合實踐活動是利用學生，以促進學科靜態的知識流通，運用他們的靜態和動態綁定的過程知識的動態能力。這是測試課程和真理之間的關系，但其實兩者還是在實踐中，有一種「運動不適合」的問題。

教學弊端：認知導向課程的直接目的是讓學生掌握書本知識的體系，促進認知能力的發展，但如果它是很難教盲人教師，學生一味硬回來，孩子們時時處處「傳道，授業是，被懷疑」的對象，從一代又一代的含義是，「傷仲永」，所以課程不復存在。

㈤ 學科課程與活動課程的區別與聯系2.教學方式變革的意義何在

一、學科課程與活動課程的區別
1、活動課程是直接經驗取向的課程，學科課程是間接經驗取向的課程。
所謂經驗性課程，是指一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。
2、活動課程是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程。
作為一種基本的課程形態，活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是活動課程的本質屬性。活動課程與學科課程最根本的區別在於課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。
3、活動課程是一種綜合性課程，不同於學科綜合性的課程。
作為一種基本的課程形態，活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯系。因此活動課程是一種綜合性課程。
學科課程與活動課程的聯系:
活動課程與其他各種學科課程具有內在的聯系，主要表現在：第一，活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為活動課程的實施提供了認識基礎和理性准備。第二，活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平台，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助於知識的整合。
二、教學方式變革的意義
1、促進學生主動學習改變過去在教學過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,促進學生主動參與、樂於探究、勤於動手,使學生積極主動地學習,形成較高的學習興趣,為自己的學習負責。
2、滿足學生發展的多樣化需求傳統教學方式忽視了學生的獨特個性.因此,教學方式變革實現了教學方式的多樣化,使教師根據自己的教學傾向性、學生的特徵、教學內容的特徵等合理地選 擇搭配多種教的方式.學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特徵等有 效地選擇適合自己的學習方式。

㈥ 如何處理學科教學與綜合實踐活動課程之間的關系

在學科教學之間適當的插入一些實踐實例。。。讓學生有一個更深刻的印象，這也需要老師又一定的實踐經驗為依託。。。

㈦ 綜合實踐活動課程與學科課程的區別體現在哪些方面

綜合實踐活動課程通過實踐活動鍛煉學生主動參與，提高學生解決實際問題能力。學科課程通過學科課程教育，學生主動學習，提高學生學科基礎理論知識。