對小學科學課程標的解讀

『壹』 如何理解小學科學課程的基本性質

《標准》指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這句話揭示了小學科學課程的性質，應該從兩個方面理解。
一是科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。該學科的名稱從「自然常識」到「科學」，也在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的「自然」學科主要以讓學生學習與周圍自然現象有關的知識為主，包括相關的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。現代科學教育則強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，以科學素養為教學目標最能反映出學科的這一變化趨勢。
二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是長期的過程，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。因為，小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，同時，又處於打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為後繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。

『貳』 從整個發展歷史分析,我國小學科學課程目的和目標發生了哪些變化

從整個發展歷史分析我國小學科學程序的目的性發生了很大變化

『叄』 《科學課程標准》的課程目標有哪些特點,我們應該怎麼把握

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開回放的視野，具備包答括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

『肆』 小學科學課程的基本理念是什麼

科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開放性；科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

『伍』 新課標對小學科學教學有什麼指導意義

《新課標》要求我們樹立「人本」觀念，我們只有發揮學生的主體性作用，才能彰顯新課程理念的指導作用，才能適應新形式下的教育需要。 關鍵詞：主體性 正文： 《新課標》明確指出：「教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由「主宰」變為「服務」，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導。那麼怎樣才能讓學生的主體性得到發揮，提高體育教學質量呢？在多年的教學中，我認真探索，不斷總結，認為可以從以下幾個方面入手： 一、充分了解學生，抓住學生主體性發揮的特徵 什麼是學生的主體性？學生的主體性指在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動地參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。仔細觀察，充分了解，你會發現學生主體性發揮有許多鮮明特徵： 1、學習主動積極，自覺性強 學生在對體育學習有正確的認識，把學習的目的明確為自身需求和對社會的責任感這種高水平動機上後，就會表現出學習積極主動，自覺性很強。 2、好強、好奇、好思、好問 好強，表現為任何事情不甘落後，敢於挑戰和超越他人與自我，有很強的自我表現欲；好奇，再現為強烈的求知慾，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好思，表現為好獨立思考，琢磨學習中的問題，自己努力尋求解決辦法，甚至經常關注老師的教，發表自己的見解；好問，好向教師質疑提問，好追根問底，尋根溯源。 3、在支配與調節自己的學習活動時，表現出意志力持久 體育學習不是娛樂，它不可能時時生趣，處處有樂，學生的體育學習總是在有趣與無趣交織，歡樂與困難同在的狀態下進行的。因此體育學習需要意志支撐。學生主體性的發揮正表現在能以持久的意志力調節自己的學習行為，尤其在遇到困難和挫折時仍堅持不懈上。 4、能掌握並運用學習策略 學生掌握了學習策略，能根據學習環境，學習任務，學習內容，結合自己的實際情況，靈活運用學習方法，高效地進行創造性學習，這也是學生主體性高水平發揮的重要特點。 二、學生主體性發揮必備的條件 要想充分發揮學生的主體性作用，取得教學的成功，必須具備一定的條件： 1、確立主體教育觀 要發揮學生的主體性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生才是學習和發展的主體，而不是被動受訓和盛納知識的容器。傳統教育，過重強調教師的主體作用，結果使學生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學生的主體地位，尊重學生獨立人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。 2、喚醒學生主體意識 主體意識強弱直接關繫到主體性的發揮水平 「欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對於體育自覺不可」，可見體育的功效與主體意識有直接關系。教師要喚醒學生的主體意識，一是要加強對學生的學習目的教育，提高動機水平，二是要教育學生認識學習能否取得成功的關鍵取決於自己主觀能動性發揮的作用大小。主體意識是主體性發揮的前提，教師要在教學中重視這個基礎的訓練與培養。 3、營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍 心理學研究證明，愉快的感情是認識和實踐能力的動力機制。民主和諧的課堂教學氛圍是學生主動思維，大膽學練、質疑，嘗試探究的前提條件。學生置身於生動活潑的教學情景之中時，情緒就會受到感染，激勵，主動性也油然而生。而如果教師在教學中高高在上，讓學生敬畏三分，教學語言總是命令式的，那麼教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生情緒低落，思維窒息，主動性消失，也就難以取得好的教學效果。因此教師注意主動營造課堂的良好氣氛，重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重、理解等去熏陶感染學生，點燃學生的求知探究之火，樹立學習的信心，充分發揮主動性、創造性，以取得高質量的教學成效。 4、多種教學方法綜合運用 傳統的體育教學以講解示範獨占課堂，學生是在教師的全力灌輸下，進行接受收式學習。這樣就在一定程度上，助長了學生的依賴心理，壓抑和阻礙了獨立性、主動性和創造性的形成。雖然講解示範是基本教法，但絕不可視為是唯一方法，提高體育教學質量，要注重多種方法的綜合運用，促進學生主體性的發揮、防止單一的方式使學生產生訓練和學習的興趣疲勞。可運用發現法、討論法、嘗試法、分析比較法、游戲法等多種方法的合理運用，調動學生的積極性，使學生由被動者變成主動求知者。 5、讓學生體驗成功，獲得精神動力 成功是激勵學生主體性發揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗出歡樂與喜悅，而且更能增強學生學習的信心和自我效能感，堅定「我行」的信念，使學生對未來學習充滿期待。因此，教師教學中充分創造條件，讓每一個學生都有機會成功，避免一生多受失敗而產生消極心理。教師要引導學生不斷向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，對學生的點滴成功給予及時恰當的激勵評價，強化主體動機，激發主體性的發展。 6、授之以漁教會學生學習與健體的方法 只有教會學生學習，教會學生健體，學生才能真正具有學習與鍛煉的獨立性、主動性和創造性，才可能形成科學自覺的學習鍛煉品質，在任何環境與條件下從事科學的身體鍛煉。學生會學習、會健體是主體性發揮的高質量的體現。因此，教師首先要幫助學生掌握最基本的學習與健身方法；其次，要教會學生善於依據客觀實際選用學習健身方法及內容；再次，要教會學生制定學習和鍛煉的目標和計劃；最後要教會學生對學習與健身過程進行自覺有效地調控，客觀地檢查與評價學習與鍛煉的效果。 三、豐富教學內容，培養學生終身體育的興趣和能力 在體育教學中，教師應該給學生以主動探索自主支配的時間和空間，做到「以人為本」。要關注學生的生命價值，教師要成為學生的「服務者」，充分考慮學生發展的各種需求，精心安排內容，使學生最大限度地處於被激活狀態，養成主動學習的品質習慣。 1、教學內容的公開化 每個學生各有自己的特長與特點。因此，每節課前，教師可先公開教學內容，徵求學生意見，了解學生最想學哪些內容，或對哪些活動最感興趣，怎樣組織才最受歡迎等。讓學生發表自己的見解。這樣有利於消除學生因為內容不適合自己而產生的消極、被動心理，使學習更具主動性。 2、教學內容的多樣化 學生之間存在的個體差異和不同的的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇。如素質練習，一般都由教師安排固定節目。如上肢力量訓練，學生同做多少個俯卧撐；腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於個性的發展和主體性的發揮。因此，諸如上面的訓練可以這樣安排：事先多選擇准備多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目，讓學生從幾個項目中任選一個項目練習，運動量以達到自己最大強度的百分之多少來確定。學生從「訓練項目超市」中，自由選擇練習內容，其練習的興趣和鍛煉實效將大大提高。 3、教學內容的綜合化、開放化 在體育教學中縱向發展的基礎上注重橫向的擴展，啟發、引導學生運用各種學科的知識經驗，從各種思維角度去研究，去理解，從而解決體育學科中的問題。這就要求體育老師在內容選擇與制定上綜合化，促使師生將體育學科的教與學的成果重新整合，有效激活學生的知識儲備。同時俗話說「蘿卜白菜各有所愛」，要適應的個性化發展，教學中教師還可以正確引導學生走向社會，放開手腳讓學生自主選擇，使教與學更具開放性，更適應時代需要。 四、讓學生明確目標，做體育練習的主人 讓學生明確教學目標，也是充分發揮學生主體性的前提條件，學生若不明確教學目標，課堂練習中就會漫無目的，充滿盲目性，處於被動練習狀態。 體育教學目標具有導向激勵及評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、活潑地進行體育練習。體育教學目標一是要明確具體；二是要通過學生努力，可以實現，先讓學生看到希望，再提高要求，注意目標梯度。過去教學中目標抽象、模糊，空洞，讓教學中的訓練程度和評價都很難把握，教學效果也不好。如教材中把「提高學生投准能力」，改為「用沙包向8米遠，直徑為1米的地面目標投准，命中度一級指標為70%以上，二級為60%以上，三級為50%以上。這樣具體操作性強的目標，練習起來學生目標明了，心中就有數了，不在把練習當作應付老師的負擔，就會積極認真的做好每一次練習，做學習和鍛煉的主人。 總之，在如今「以人為本」、「以學生為主體」的新的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會因向教師提出更高要求，而使教師主動具備更高的職業素質。因為學生學習主體性的發揮不可能自然生存發生，需具備相應的條件，而這些條件要教師來創造和提供。因此教師在教學中的主導地位不能降低，只是角色發生轉變罷了。

『陸』 小學科學課程24個核心概念是什麼

小學科學課程24個核心概念是
物質科學領域：
1．物質（材料）具有不同的特徵和特性（7）
2.物態變化 （6）
3．空氣是一種由不同氣體混合成的物質 （7）
4．自然界的物體總在運動 可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態（4）
5．力作用於物體 會改變物體的運動狀態（2）
6．聲是能量的一種形式（10）
7．光是能量的一種形式（8）
8．熱是能量的一種形式（8）
9．電是能量的一種形式（9）
10．磁是能量的一種形式（5）
生命科學領域：
1．為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息（7）
2．植物能夠製造養分以維持自身的生存，並為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分。 （4）
3．動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存（4）
4．人類有一個具有高級功能的腦。（3）
5．植物和動物都能繁殖後代，使各自的物種得以延續。（6）
6．動植物之間的依存關系 （4）
7．地球上存在著不同的植物和動物——生物的多樣性 （4）
地球科學領域：
1．在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動 （5）
2．地球是太陽系中一顆很有特色的行星（9）
3．人類生存需要不同形式的能源（5）
4．人類的活動會影響我們生存的環境（3）
技術領域：
1．人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途（4）
2．人們設計不同的工具來移動物體 （7）
3．人們設計不同的結構來實現不同的功能。（8）
註：後面的括弧內為該核心概念之下的具體概念數。

『柒』 小學科學課程的認識和理解

對小學科學新課程標準的理解：就科學學科而言，如何准確地理解新課程標準的核心，卻是一個嶄新問題。以前的大綱把目標分解為三大塊，即知識、能力與科學態度與科學精神方面。而通常，教師是首先考慮如何達成知識目標，然後才是在此基礎上兼顧能力和科學精神等內容。這樣，過去的自然課就總會在課的結尾形成一些結論性的知識，最終為評價教師的教與學，評價學生的優與劣作基礎。;新的課程標准在定位目標時，首先強調科學探究。什麼是科學探究呢？眾說紛紜。但有一點是基本的，那就是科學探究首先應該是一種過程，這個過程包括幾個基本環節，並且在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什麼樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。我以前在上課時，程序井井有條，學生按部就班，最後的結論也無可非議，但就是拿科學探究的尺子來衡量時，漏洞百出。因為學生學習了這一節課，可能對什麼是科學探究，怎樣去探究一問三不知。在執行科學探究的目標時，機械地理解，模式化的實施，使課堂顯得十分呆板。因此，在教學中如何准確地把握新課程標準的核心，而不被眾多表面現象所干擾，是我們迫在眉睫的一項重要工作。新課程標準的表面與核心的不同，以及反映在教學目標上的基本定位的變化。我認為，在教學教研工作中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識，科學方法，科學精神，科學態度情感與價值觀，後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。我們教師必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講，主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創設情境，讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能，不斷積累他們的科學知識，逐步形成正確的科學態度和科學觀念。