課程表橫向縱向單位

① 大學教授的「橫向課題」、「縱向課題」是什麼意思

縱向課題是指有各級政府指定的科研行政單位代表政府立項的課題。如：國家科技部、省科技廳、市科技局，國家社科聯、省社科聯、市社科聯，及教育部、教育廳等。於此相一致的概念，還有橫向課題就是地方政府、企事業單位委託你做的課題，比如規劃項目、技術改造之類的，縱向課題是指上級科技主管部門或機構批准立項的各類計劃（規劃）、基金項目，包括：國家級課題。一般指國家科學技術部、國家發展和改革委員會、國家財政部、國家自然科學基金委員會、國家社會科學基金委員會下達的項目）；省部級課題。一般指省科技廳、省發展和改革委員會、財政廳、自然科學基金委員會下達的項目，以及除了國家科學技術部、國家發展和改革委員會、國家財政部以外的國家其他部委下達的部級項目。委局級課題。一般指市級項目以及省廳級、局級項目。校級課題。

橫向課題是指事業單位、企業委託的課題，做課題的和企事業單位是平等協商的合同關系。所以叫橫向課題。橫向課題是學校擴大對外聯系，服務地方經濟建設，提高科研水平和知名度的重要途徑。

由於縱向項目是由政府部門（或者受政府部門委託）下達的，雖然經費不多，但帶有一定的指導性，且很難獲得，因此，縱向項目往往成為衡量一個單位（例如高等院校、科研機構）科研水平的重要指標，在科研評價體系中，具有比橫向課題更高的權重價值－－雖然後者的經費往往成倍地大於前者。

② 什麼叫橫向縱向課題

三樓回答的很對。縱向課題分級別：國家級、省部級、廳局級等；橫向課題不分級別，只是錢的多少，有的單位根據錢多少摺合成相應級別（評職稱用）。

③ 什麼是橫向課題,什麼是縱向課題

橫向課題是相對於縱向課題而言。橫向課題是指企業的課題，做課題的和企業是平等協商的合同關系。所以叫橫向課題。

縱向課題是指有各級政府指定的科研行政單位代表政府立項的課題。如：國家科技部、省科技廳、市科技局，國家社科聯、省社科聯、市社科聯，及教育部、教育廳等。

(3)課程表橫向縱向單位擴展閱讀：

一、橫向課題的相關應用

橫向課題是指各級政府及政府職能部門、企事業單位、社會團體等委託研究的課題 ( 已確認為國家級課題、省部級課題、校級課題的除外) 。

包括科學研究類、技術攻關類、決策論證類、設計策劃類、軟體開發類等。橫向課題是學校擴大對外聯系，服務地方經濟建設，提高科研水平和知名度的重要途徑。

二、縱向課題包括

1、國家級課題。一般指國家科學技術部、國家發展和改革委員會、國家財政部、國家自然科學基金委員會、國家社會科學基金委員會下達的項目。

2、省部級課題。一般指省科技廳、省發展和改革委員會、財政廳、自然科學基金委員會下達的項目，以及除了國家科學技術部、國家發展和改革委員會、國家財政部以外的國家其他部委下達的部級項目。

3、廳局級課題。一般指市級項目以及省廳級、局級項目。

4、校級課題。

④ 何為橫向課題、縱向課題

橫向課題是指企業的課題，做課題的和企業是平等協商的合同關系。縱向回課題是指經各級政府指定答的科研管理單位代表政府批準的課題。

1、橫向課題包括科學研究類、技術攻關類、決策論證類、設計策劃類、軟體開發類等。橫向課題是學校擴大對外聯系、服務地方經濟建設、提高科研水平和知名度的重要途徑。

2、縱向主題包括：

（1）國家級課題。一般是指科技部、國家發改委、財政部、國家自然科學基金委員會、國家社會科學基金委員會的項目。

（2）省部級課題。一般是指省科技廳、省發改委、財政廳、自然科學基金委等部門下達的項目，以及除科技部外其他部委下達的部級項目。國家發改委、財政部。

（3）廳局級課題。一般指市政工程和省、局兩級工程。

（4）校級課題。

(4)課程表橫向縱向單位擴展閱讀：

由於縱向課題由政府部門（或者受政府部門委託）下達的，雖然經費不多，但帶有一定的指導性，且很難獲得。

因此，縱向課題往往成為衡量一個單位（例如高等院校、科研機構）科研水平的重要指標，在科研評價體系中，具有比橫向課題更高的權重價值——雖然後者的經費往往成倍地大於前者。縱向課題對應科研水平的重要指標。

⑤ 課程縱向結構幾個層次含義是什麼意思

3．微觀結構

微觀結構即各科目（或活動項目）內的結構以及專潛在課程各構成要素內的結構。集中地體現為教材屬的結構及其要素的相互關系。如「課文系統」（各種類型課文本身）與「課文輔助系統」（課文目錄、編輯說明、課文注釋、課文圖表等等）的關系；各學年（學期）教材間的縱向銜接關系以及各單元（課、節）的設置與縱橫關系；整個教材的課程內容與學習活動方式的構成以及相互結合的優化等。[13]

⑥ 課程表的豎排文字第10節的10怎麼調成橫向的

它上面設置裡面就有一個調相的，你可以直接設置。

⑦ 什麼是教學內容的縱向組織與橫向組織

縱向組織：指按照學科知識的邏輯順序，從已知到未知、從簡到繁、從具體到抽象等先後順序來組織編寫。

例如，加涅的層次結構理論按照復雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎，即復雜學習以簡單學習為基礎;學科課程(語文、數學等)多為縱向組織。

橫向組織：指打破小學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生心理發展階段需要探索的、社會最為關心的問題為依據來組織編寫教材內容，構成一個一個相對獨立的專題。

例如，霧霾問題很嚴重，那麼可以將能夠解釋霧霾的成因和解決此問題相關的知識(氣象學、地理學、生態學、環境學等)組織起來呈現。

(7)課程表橫向縱向單位擴展閱讀

課程設計的組織原則

第一，連續性。連續性是指課程內容的「廣度」范圍之內的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。

第二，順序性。順序性是將課程內容、學習經驗及學習材料組織成某種聯結的次序。順序性與連續性有關，但又超越連續性，是指課程的「深度」范圍之內的垂直組織規則，使學習的機會建立在前一個學習經驗或者課程內容之上，但要對同一課程要素作更深、更廣、更復雜的處理。

第三，整合性。整合性是在課程當中各種不同的課程內容之間建立適當的聯系，以整合由於分割所造成的知識支離破碎的狀態，從而達到最大的學習累積效果。

⑧ 什麼是教學內容的縱向組織與橫向組織

1、縱向結構或稱序列結構，是指將課程內容的各種要素按照某些准則以先後發展順序排列，保持其整體的連貫性。

在課程史上，影響較大的組織形式就是縱向結構。誇美紐斯的「務使先學的為後學的掃清道路」要求與《學記》中的「不陵節而施」，都是強調按先後順序，由簡至繁地組織課程內容。

泰勒的連續性原則也包含了由簡單到復雜的意味。一般說來，強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象，是歷史上課程論學者的一貫主張。上世紀以來，一些教育心理學家又從心理學角度提出了一些有關縱向結構的新認識。

例如，加涅的層次結構理論按照復雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎。

即復雜學習以簡單學習為基礎；皮亞傑則強調課程內容要與學生思維發展階段相匹配才能取得最佳效果；布盧姆等人的《教育目標分類學》也是強調學習內容由簡單到復雜按順序排列的典型。

2、橫向結構是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各種課程與教學內容要素，按照橫向關系組織起來，以便學習者有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。這種結構形式強調的是知識的廣度而不是深度，關心的是知識的應用而不是知識的形式。

這是與上世紀60年代以後，自然科學與社會科學合流，社會科學內部各學科日趨綜合的趨勢相順應的。一些主張橫向結構的學者認為，應從較為廣泛的知識范圍來編制課程，而不僅限於某一項知識范圍。

正如克爾認為，「如果我們組織的課程旨在達到業已明確規定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那麼，學校中彼此孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的。」

這就是說，學習者的生活原本是一個整體，我們不能人為地把他們完整的經驗分成不同的學科領域，把他們完整的生活割裂為家庭生活、學校生活和社會生活等幾大板塊。如果要使學習者所學的內容對其成長具有意義，就必須用一些融合的形式使各科課程內容要素有效地聯系起來。

(8)課程表橫向縱向單位擴展閱讀

選擇准則

(1)注意課程內容的基礎性

中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精華，並充分發展學生的各方面能力，以適應未來社會發展的需要。

因此，所選擇的課程內容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能，同時也要包括學生以後繼續學習所必需的技能和能力。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡。

(2)課程內容應貼近社會生活

課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。即使在選擇學術性學科的內容時，也應該盡可能地聯系社會的需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發揮社會效用。此外，課程內容不僅要注意與現實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。

(3)課程內容要與學生和學校教育的特點相適應

課程內容是為特定教育階段的學生而選擇的。因此，選擇課程內容時要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，並盡可能與之相適應，這不僅有助於學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助於他們對學校學習形成良好的態度。

⑨ 教師招聘考試裡面橫向組織和縱向組織有什麼不同

1.教師招聘中的橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，以學生各個發展階段需要回探索的社會和個答體最關心的問題為出發點，從綜合的角度，以知識之間的橫向聯系組織課程內容，構建一個個相對獨立的內容專題。
2.教師招聘中的縱向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先後順序組織編排課程內容。
3.對比：橫向組織在於強調課程內容的綜合性和知識的廣度，而縱向組織注重課程內容的獨立體系和知識的深度。現行課程中，綜合課程突出課程內容的橫向組織，例如：自然課(生物、化學、物理、天文);社會課(歷史、地理、經濟、政治)。學科課程則多體現為課程內容的縱向組織，例如：語文、數學、英語。