幼兒園生態課程研討

A. 如何在幼兒園生態教育中促進幼兒環保意識的培養教研活動記錄

將環保教育與幼兒一日生活習慣的培養緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一，是培養幼兒養成良好的行為習慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。幼兒園一日活動豐富多樣，有游戲、勞動、觀察、生活活動等等，在這些活動中我們有意識地進行環保教育。

B. 幼兒園綠色生態課程建議怎麼寫

給小朋友觀看綠色植物的圖片或視頻，給小朋友一個直觀感受。其次，向小朋友介紹綠色植物對我們的好處，使小朋友明白其中的道理。再次，讓小朋友說一說我們身邊的植物，身邊的人人是怎樣對待的。最後啟發小朋友以後怎樣對待植物，，老師總結綠色生態的意義。

C. 如何確保幼兒園生態種植課程價值的最大化

大自然幼兒農場擴展幼兒生活和學習的空間。秉承著這樣的理念，縣幼分園在開園之內初就將教學樓容後的閑置空地規劃成了一個種植園,為擴展幼兒生活和學習的空間做好鋪墊。經過近一年來，幼兒與教師的共同努力，種植園變成了既是幼兒接觸自然探索自然奧秘的教育場所，又是幼兒享受自然親情，享受親身體驗自然的快樂的自然場所。

D. 在幼兒園教育活動中動態的環境應具有哪些要求

] 幼兒園環境作為一種「隱性教育課程」，在幼兒園日常教學中具有獨特的功能和作用。通過創設動態的、多元的幼兒園教育環境，不僅可以充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓兒童在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。 [關鍵詞]... 動態環境；多元性；參與性；滲透性 幼兒園環境作為一種「隱性教育課程」，在開發幼兒的多元智能、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮了獨特的功能和作用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》就明確提出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」。良好的幼兒園環境就像一個「會運動的生命體」，會隨著幼兒的身心發展變化而改變，孩子們可以在與環境的相互作用中不斷地促進自身的發展。因此，如何創設一個動態的幼兒園教育環境，讓孩子與環境實現真正的「對話」，並在「對話」中得到全面發展應成為我們關注的焦點。 一、「以動制動」——幼兒園動態環境創設的基本指導思想 兒童是有著無限發展潛能的個體，但兒童的潛能開發不是一次性完成的，兒童的發展成長是動態的，他們的潛能也就需要不斷地激發，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化並適應兒童發展的需要，「以動制動」才可以最大程度的發揮其教育功能。就幼兒園教育環境創設來講，就是要保持環境的動態性。 動態的幼兒園教育環境首先意味著環境創設在形式上要體現變化性、流動性，意味著環境創設要依據不同的環境特點而布置，突出環境本身的教育屬性。戶外環境和室內環境的布置本身就存在非常大的不同，適合室內環境布置的形式本質上並不適合戶外環境，如室內環境中的各種主題區角(如游戲區、手工製作區等)就不適合置於戶外，而空闊、開放的戶外環境本身決定了兒童在與環境互動時進行的更多是大的肢體活動，不考慮這種環境布置的差別性就容易造成不同環境功能的相互干擾和沖突。 其次，動態的幼兒園教育環境意味著環境創設在內容上要富於變化，並且這種變化不僅要符合兒童認知發展的規律特點，要凸顯、傳達特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動，才能讓環境「會說話」，這就離不開教師提供相應的支持。目前在幼兒園環境創設中普遍存在過於注重環境創設本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環境創設與課程相互脫節等誤區。[1]環境被認為不需要教師介入就能自行發揮其教育功能。為此，在實踐中要注意環境的創設在內容上不斷變化的同時，既要考慮與兒童發展的適應性，還要融入教師的課程計劃，才能真正實現兒童在與環境的對話中成長。 總之，動態的幼兒園教育環境從總體上講要能體現出一種「空靈性」，不僅在形式上能夠促進兒童與環境發生多元的互動，而且能夠在內容上激發兒童不斷地想像、思考與操作，促進兒童自主學習的同時，輔以教師適時的教育支持，最終使幼兒園環境發揮「此處無聲勝有聲」的教育效果。[2] 二、幼兒園動態教育環境創設應體現的特點 (一)幼兒園動態環境創設應體現多元性 建構主義認為，幼兒的學習是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經驗來解釋和分析自己所面對的各種現象和事物。[3]因此，兒童的學習和發展離不開一定的環境支持。幼兒園環境是個大概念，它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環境，也包括課堂之外的園所環境。首先就外部環境而言，動態的幼兒園教育環境創設可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處，我們根據幼兒園門廳弧形的牆面結構，量身定製了一個直通二樓的多功能玩具區，孩子們可以通過鑽、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思維插上了想像的翅膀，同時也發展了孩子的運動智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子，孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置，都能從不同的角度觀察到自己，以此激發孩子們對科學探索的興趣。 其次就班室環境而言，它作為幼兒園日常環境創設中最主要的部分，本身要與班室內部所要發生的既定教育活動相對應。很多教育元素要在班室有限的空間格局內很好的整合在一起，體現了班室教育環境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內部整個三維的立體空間都可以納入到動態教育環的境創設中來，而不僅指牆面環境創設，也包括區角環境整體格局的安排和布置等。班室內每一方面的環境布置又有著它特定的規律。 實踐中，為保證環境創設的質量，在班室環境創設上我們首先是從美化牆面開始的，然後逐漸過渡到其他方面的環境布置，如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平台等。通過這種循序漸進的方式逐漸提高對教師的要求，同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。 (二)幼兒園動態環境創設應體現參與性 在幼兒園日常教育環境的創設過程中，很多情況下兒童是被排除在外的，這實際上並不利於環境教育功能的發揮。首先，要保證幼兒園環境的內容和形式的動態性。僅僅依靠教師，不僅工作量非常大，而且環境創設僅由教師一手包辦，必定難以避免教師以成人的價值標准思考問題，最終還會影響環境本身的教育功能的發揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學活動的主體，本身又是具有主動發展能力的獨立個體，他們具有參與創設同自身發展密切相關的教育環境的能力和需要，這種需要理應得到滿足和尊重。兒童的學習不僅包括直接的感知，更主要的還是親自參與的過程。在參與的過程中，孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識，而且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力，激發想像力。此外，通過感知自身勞動成果在環境創設中的體現，孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進兒童自身的全面發展。 (三)幼兒園動態環境創設應體現滲透性 幼兒園動態環境創設的滲透性一方面是指環境本身所包含的教育元素要多元、綜合，另一方面指環境創設要能增強兒童的積極體驗。首先，許多幼兒園環境創設中包含的教育元素往往過於單調、僵化，雖然環境內容和形式處於不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協調和聯系，教師習慣於將幼兒園環境分門別類地進行創設，而較多的忽視不同環境功能之間的綜合和交叉。生態環境教育的相關研究則認為，環境教育一方面要注重通過「多領域綜合」的方式具體實施，另一方面可以採取主題活動的形式來整合各種教育元素。[4]因此，我們在實踐中針對幼兒園學期教育工作重點，確立每月的活動主題，並緊緊圍繞主題創設出適宜的教育環境，如我們利用教師節、國慶節、新年等重大節日，和孩子們一起進行主題創設活動，使孩子們在動態的教育環境中各種能力得到有效的提升。 另外，班級環境創設要以豐富、增強兒童真實的生活體驗為目標，才能最大程度地體現環境的教育功能。目前許多幼兒園環境創設存在唯美的誤區，環境建設注重美感和審美價值本無可厚非，但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精緻的裝飾效果都是不可取的。[5]忽略兒童真實體驗的環境創設沒能從兒童真實的生活情景出發，僅能短暫地吸引兒童的注意力，卻無法引導兒童對周圍環境進行更為深入的實踐和思考。因此，我們在進行班級環境創設時十分重視聯系兒童已有經驗，潛移默化地對兒童施加教育影響。如在教學活動「超市理貨員」中，教師就為孩子們創設了一個濃縮的真實超市環境，孩子們扮演著營業員的角色，教師則一改過去統領課堂的角色，通過選用具有區域特點的貨架，讓孩子們自主思考和探索超市不同區域的劃分，促進孩子在開放的環境中積極的思考，主動的探索，在真實的情景中體驗著角色的責任，練

E. 幼兒園生態教育理念

青島開發區山水幼兒園的辦園宗旨是為孩子的終身發展奠定基礎，培養有道德，有素質，有能力的合格公民。理念是自由、民主、愛。園訓是我能行，我最棒.

F. 幼兒園綠色生態課程建議怎麼寫

首先給小朋友觀看綠色植物的圖片或視頻，給小朋友一個直觀感受。其次，向小朋友介紹綠色植物對我們的好處，使小朋友明白其中的道理。再次，讓小朋友說一說我們身邊的植物，身邊的人人是怎樣對待的。最後啟發小朋友以後怎樣對待植物，，老師總結綠色生態的意義。

G. 如何做好幼兒園生態環境構建PPT

網上找個現成的模板，很多的

H. 淺談幼兒園如何開展生態環境教育

結合自身的教學實踐，筆者認為創設良好的幼兒科學啟蒙教育的環境，主要應從以下幾個方面入手。隨著科學技術的發展，科學啟蒙教育已成為幼兒園教育的一個重要組成部分。實踐證明，對幼兒實施科學啟蒙教育，良好的教育環境必不可少。幼兒只有在與環境的交互作用中才能得到發展，一個充滿科學信息、引人入勝的良好環境，能激發幼兒的好奇心、求知慾和探索興趣，發展其觀察力和思維能力。

I. 生態學理論對幼兒園教育 課程有什麼啟發