小學課程與教學改革中導學案的應用
『壹』 十八中「參與式」課堂九年級數學導學案答案
一、對數學導學案的困惑與對策
一對數學導學案的困惑
說心裡話，對於導學案，我最初的認識很不夠，我感覺：一來，它改變了我們以往的教學方式，以前我們都是先認真寫好教案，上課時按照自己預先設計好的內容講課，然後再處理習題，可以說我們從剛走上講台時就採用這種教學模式，已經延續了很多年，突然由於導學案的使用，打破了以往的教學方式，感覺自己的計劃被打亂了，竟然一時間手足無措，真有點兒不會講課了，這一點我們在集體備課時很多同事也有同感；二來，咱們現在課時緊張，導學案一來，好像又多了一套題一樣，又感覺好像增加了我們的額外負擔。不知道各位同事是否有這樣的感覺。
二對數學導學案困惑對策
帶著這樣的困惑，這段時間，我做了這樣三方面的工作。
1、實踐研究。我們高一現在正在進行三角函數的教學，我們是從《同角三角函數的關系》這節內容開始使用導學案的。其實在使用導學案之前，我就給我所教的兩個班的學生下了毛毛雨，說我們即將使用導學案教學，雖然我當時還是困惑重重，但是對學生還是積極地進行正面的引導，說導學案教學對我們的數學思維能力的培養是相當有好處的。我這兩個班的學生都挺信我的話的。在開始使用後，我也總是向學生們滲透導學案的好處，所以我這兩個班的學生並不排斥導學案，以我自己的想法，去指導學生們課前使用導學案，上課時我們共同利用導學案探究問題，並且在使用的過程中，我注意隨時調整自己的教學方法，當然現在用的可能還不是特別的好，但我一直堅持著使用。爭取充分發揮導學案的真正作用。
2、理論研究。這段時間我也上網查找了很多的資料，一上網，我才知道，只要在網路里輸入「導學案」詞條，搜索到的結果竟然高達41200000（四百一十二萬）之多，單憑這一點就使我很震驚，其實全國有很多很多的學校，大家熟悉的山東的杜郎口中學，我們身邊的師大附中，都在使用導學案進行教學，這一點也讓我覺得導學案真是很有研究的價值。而且也確實是這樣，越琢磨，就越覺得這個東西值得仔細深入地去研究。
3、調查問卷。我覺得導學案這個東西到底好不好，能不能經得住時間的考驗，學生應該是最有發言權的。
⑴我在我自己所任課的兩個班級進行了一次問卷調查，想了解一下學生們使用導學案的感受。或許這次抽樣問卷調查有些片面。但是即便這樣，也充分讓我感覺到了導學案的巨大作用。
⑵調查問卷帶來的三個體會。通過此次問卷調查，我有這樣三個體會：一是大部分的學生對我們所推行的導學案教學是認可的；二是通過學生們對導學案的認識，從中也可以看出導學案教學對學生們的學習確實有著很大的作用；三是我們現行的導學案還有值得我們進一步改進的地方。
三對數學導學案的認識逐漸清晰
1、表面看來，使用導學案只不過是提前發給學生一張篇子，但是從實質來看，它卻改變了我們以往的填鴨式的教學模式，以前上課時，老師走進教室就開始講，學生開始記，上課之前學生根本不知道老師要講些啥，反正是老師講啥我就記啥，真的是一味地被動接受。而現在，導學案的使用是符合學生的認知規律的。將導學案提前下發，學生先利用導學案進行了自主的預習，能夠做到帶著疑問去聽課，更有目的性。一些方法，通過學生間的合作交流已經能夠提前拿出，課上老師只需要適時進行總結就可以了，老師這回真的起到了主導的作用，可以想像，長期堅持下去，對學生數學思維的培養一定會起到事半功倍的效果！所以我覺得我們應該充分認識到導學案的重要作用。
2、通過這段時間的研究和學習，我感覺到，導學案可以說是實施高效課堂的抓手，也是改變教師教學方式和學生學習方式的一個有效途徑。也能真正讓我們的學生從「要我學」變成「我要學」，最終實現「我會學」。我覺得，科學編寫導學案，合理運用導學案，必能實現高效的數學課堂。
二、對導學案學習的一些認識
通過這段時間的學習和研究，我覺得對導學案的認識清晰多了，我把自己這段時間的學習感受總結了一下。下面我把自己對導學案學習的一些認識從這幾個方面和大家一起分享一下。
一導學案的含義
1．按字面理解。體現在三個字上：導、學、案。
⑴「導」就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的預習，這就是「導」的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，這就是指導。
⑵「學」就是指導學案為了方便學生學習而設計的，為什麼方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。
⑶「案」就是一種方案，就是學生學習的時候的一個方案。
2．較嚴格的分析。導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。
二導學案的作用
我覺得可以用三個有利於來概括導學案的作用。實施數學「導學案」有利於學生的自主學習，有利於教師的專業成長，有利於備課組團隊的發展。
1、有利於學生的自主學習。
導學案變傳統的講授式的「要我學」，為學生積極主動參與式的「我要學」，更是「我會學」的研究性學習模式，它能促使學生素質真正的得到提高，運用好了，便能像朱校長所說的，能夠讓我們的學生有後勁兒，能夠打造出高效的數學課堂。利用導學案教學，在講解新課之前老師提前下發導學案。
⑴我覺得從表面看來，最起碼導學案為學生的自主學習提供了五個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂學習的隨堂記錄本；④自我反思小結的文本材料；⑤以後復習鞏固使用的學習材料。
⑵從深層次來說，
①導學案從學生發展出發,圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，以培養學生自主學習的意識和能力為核心,以完善學案導學為抓手，以小組有效合作學習機制創建為突破口，努力打造踏實高效靈動的課堂。
②導學案的實施過程能使課堂結構簡潔明了、清晰自然，體現學科特點。教師精心組織、精講點撥、精細管理，引導學生積極參與、充滿自信，課堂能夠更加自主和高效。
③導學案對學生起著引領作用。教師提前發給學生學案，引導學生課前充分預習，讓學生通過自主學習基本完成學案所設計的學習任務，做到「先做後學」。加強合作學習，讓學生充分展示和交流。學生在經歷了自主學習後，有些障礙或自己不敢肯定的內容，課上教師先安排小組內交流，讓學生進一步自主學習；然後再組織全班交流，發揮學生「小導師」的作用，實現兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達到「先學後教、以學定教」的目的。
④導學案的實施能讓學生感受到自主學習的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
⑤導學案增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
⑥導學案改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。它使教師由原來的「知識權威」和知識的「講授者」，變成了課堂的「引導者」，學生的「傾聽者」、「幫助者」。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。
⑦導學案能提高學生的科學素養。通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。
2、有利於教師的專業成長。
⑴導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業素養提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業發展。
⑵利用導學案教學，教師的角色也重新得到定位：是學生學習的參與者、引導者、合作者和組織者，而非傳授者、指揮者、對立者；教師更多的是授予學習方法，及時引導學生解決問題，消化問題，歸納問題。這樣既鞏固所學又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息。這確實也是進行有效教學，打造高效課堂的需要。
3、有利於備課組團隊的發展。
我覺得導學案是集體智慧的結晶，不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。（這一點在後面導學案的編寫部分我還會進行詳細說明）。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。從這一點來說，導學案的實施有利於備課組團隊的發展。
三導學案的編寫——質量是根本
導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。導學案設計質量決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。可見導學案在教學中的重要地位。
1、編寫原則。
⑴以學生為本，切合學生實際的原則。每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結合學生實際來編寫，怎樣有利於學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合於學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。
⑵課時化原則。有些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
⑶層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什麼，必須是能動的，必須是一目瞭然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依託學案並閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。要下力氣研究。
⑷問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設計問題方面多加研究，要注意設計的問題要能啟發學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀並思考；問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
⑸方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等。
2、導學案的設計。
我個人認為，導學案應有學習目標、學習重點、學習難點、自主預習（新課導學）、典型例題、課堂檢測、總結提升、反思感悟、課後作業等部分。導學案一般是在上課前一兩天發給學生，具體使用時，要求學生在課前完成學習目標和自主預習這兩部分，而新課導學、典型例題、課堂檢測、總結提升則是在當堂課上完成的，課後作業則寫到作業本上，課後完成。具體要求
（1）頁眉要統一設置為：校標，導學案編號，編寫，校審，第一頁頁腳：班級，姓名，章節及名稱
（2）學案正文基本設置以下欄目：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、典型例題、課堂檢測、總結提升、感悟反思、課後作業等
①學習目標：務必具體，建議用詞「記住、弄清、會」等，盡量迴避難以把握的要求，如「了解、理解、掌握等」。
②重點難點：是對教材知識的把握，所謂重點，就是通過學習必須學會的知識、方法，所謂難點，就是學生在學習本節課時，什麼是不好理解的，難以學到手的。
③學法指導：就是教師要根據本節課的知識、內容及教學要求，盡可能的給學生提供一個可資參考的比較能夠弄明白概念、學會某種技能技巧的方法，這是學案最不好寫的一部分。可以體現教師的素養、教學的經驗。
④典型例題：其實是問題探究的一個組成部分，根據數學課特點，單列欄目。例題選取不能拋開課本，也不要拘泥於課本；例題難度要逐個提升，一般同級問題例題只設一個；例題廣度要有代表性，可以較好的體現學習內容，應用技巧和滲透數學思想方法的。做到這一點，要廣泛閱讀資料。例題必須有分析。所謂分析，就是告訴學生要解決這個問題，我們應如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化。例題必須在分析欄下面留白設解答欄。有了教師的分析，學生必須親自完成書寫，進一步訓練學生對分析的消化，訓練學生的組織能力，訓練學生的規范化要求。它是把教師的想法轉化為學生的能力必須進行的工作。解答欄下設點撥。點撥一般不是就替論題，而是方法總結，定理應用的技巧，解決問題的程序，知識的誤區和盲點。點撥分析要切中要害，簡明扼要，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，詞不達意。
⑤課堂檢測：要注意緊貼教學內容注意深度、注意難度、注意廣度，教材中的課後練習、習題均可適當進入目標檢測。解答題一般都要有具體的簡明提示。所謂提示，就是指明解決相關問題的突破點是什麼。題目不宜過多。
⑥總結提升：使教師對本節課的學習內容重點的進一步總結。本節課學到什麼知識、方法、技巧，主要的思想能力是什麼。
⑦感悟反思：給學生留白完成，從三個方面（知識—本節課主要學了那些知識；重點—本節課的重點是什麼；思想方法和能力—本節課要掌握那些技能，體現了那些思想），要求逐項填空，培養學生的概括能力。
⑧課後作業：要適量，能對當堂所學內容起到很好的鞏固和提升作用。
⑶「導學案」是全年級統一的，但由於每個班級的情況都有所不同，包括實驗班、普通班，且每個班的學生的層次又不同，這就需要教師根據班級和學生的實際情況靈活處理導學案。
3、導學案的編寫過程
⑴學期初，備課組長將教學進度表發放到每個老師手中。其中已經明確指明每一個內容需要安排幾課時。並且也安排好了每周備課的主備人。主備人可以提前准備好導學案。
⑵建議：先由主備人按照教學進度表中的課時要求，將所備內容的導學案編寫完畢，前兩周，然後集體備課時全組教師共同探討。再進行修改；印刷後上課使用；課後再改，然後存檔。五備。
⑶對於理科導學案，編寫一定要有梯度，題型的設計一定要科學有序，難易適度。
⑷提前兩周主備。根據開學備課組內分工安排，由某一主備教師提前2周准備。電子文稿主要包括了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，例題、習題的選取等。
⑸五備。
①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標准及相關材料，突出抓「八點」（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。
②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成「初案」。
③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。
④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。
⑤教後反思，形成補案。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教後記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今後教學的進一步開展。
⑹存檔，最後編寫成校本教材，逐年完善。
四導學案的運用——是關鍵
學生拿到導學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
1、對學生的要求。
⑴根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題部分，生疏或難度大的題目，在課上通過老師的指導，師生交流，共同完成。
⑵課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後復習，學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記（學後心得）。
⑶定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
2、對教師的要求。
⑴認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情。
⑵課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
⑶上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。
⑷學案使用後，教師要及時進行教學反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利於今後的學案編寫，對於提高自己的業務水平也大有好處。
3、其他使用要求
⑴教師必須在實施課堂教學的前一天將導學案發給學生，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。
⑵要求學生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。
⑶課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師針對課堂教學情況形成錯題集，簡單寫出教後記。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施「周周清」「單元清」等鞏固練習。
五導學案實踐中的思考
「導學案」作為課改的新產物，在研究和實施過程中難免存在問題。
1、分層教學如何落實。在一個班集體中，學生的智力水平和學習能力存在著差異，教師在編寫使用導學案時，如何設計使不同基礎的學生都能明確自己應達到的目標，是一個難題。怎樣讓學生都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果，這也是一個存在的問題。
2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標准、統一的要求。在實際教學過程中，一份導學案，這位教師運用得當，效果顯著，可那位教師運用起來卻進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。
3、導學案要求學生具備一定自學能力，運用導學案的課堂教學是建立在學生課前充分的知識准備基礎上的。實踐中發現，部分學生本身學習缺乏主動性，對導學案並沒有認真對待和完成。因此，課堂上以導學案為起點的教學對這部分學生就有點脫節，整節課學得稀里糊塗，被動應付。
4、導學案和教案應該怎樣做到有機結合？
5、編寫導學案時，究竟如何「導」？不同的課型應該有不同的「導」法吧？
6、是不是應該根據不同的課型編寫不同模式的導學案？
我們學校的導學案的使用處於剛剛起步階段，還有很多值得我們進一步研究和探討的問題。
版塊二：如何利用導學案打造高效數學課堂
原作者：李海俠 日期：2012年10月10日
隨著教育環境不斷地變化，新課程改革的不斷深入，關於如何讓全體學生正確的發展是擺在我們每個教育工作者面前的重任。切實減輕學生負擔，努力創建高效課堂，是我們要提高教學水平的主渠道。那麼，如何提高中學數學課堂教學的有效性呢？
我們知道，教學最根本的特徵之一，就是有老師的參與。課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性，那就必須思考如何在有限的時間內提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決於教師自身的能力。作為從事基礎教育的數學教師，我們的課堂更需要的是「實踐性的知識」而非「學術性的知識」，我覺得可以利用好導學案，從以下幾個方面去提高學生們上數學課的效率，以便科學施教。
一、如果把教學比作烹飪，那麼寫好菜譜，精心備料是重要的第一步。因此我們必須吃透課標，深刻理解教材，充分做好課前准備，編好導學案。
1、上好一節課，其實在備課的時候就定下了基調。新一輪的課改的一個重大變化就是一個標准下教材不同版本。教師擁有課程開發和教材處理的自主權，這就為課堂教學現場化生發和創造性運用提供了心理支持和課程保障，所以我們必須深入學習數學課程標准。然後認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標。還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程。做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。
2、戲法人人會變，招數各有不同。我們要根據每節課的特點和不同的學生，靈活地處理教材。進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，生成導學案，以便取得最高的期望值。
『貳』 如何利用目標導學案打造初中數學高效課堂
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那麼，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再「濤聲依舊」，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。 一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因 筆者認為初中數學課堂教學中的「低效」主要是教師的「教」與學生的「學」兩方不和諧的原因造成的。 1.「教」的方面存在的問題 (1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時「說的說，聽的聽」。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導「自主探究、合作交流、師生互動」的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際「鼓勵」學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課後一知半解，最終造成課堂教學低效。 (2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過於關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。 (3)有的教師備課缺乏「備學生」這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了「興趣」是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致「教」與「學」不合拍。 2.「學」的方面存在的問題 (1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到後來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。 (2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不願認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。 二、構建數學高效課堂的方法 在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。 1.應讓學生充分認識數學的應用價值 在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。 2.應激發學生學習數學的興趣 興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。 3.應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程 同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。轉貼於 中國論文下載中心 http://www.studa.net 4.應構建新型師生關系 作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。 5.應因勢利導，抓住青少年特點 中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的「趨新」心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、「追新」等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。 三、數學高效課堂教學模式 前面提到，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的「問題式導學法」、「3510循環大課堂」 等值得同行學習和借鑒。 「問題式導學法」的基本流程是：「展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用」，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。 「3510循環大課堂」，即一課分兩段，35分鍾展示+10分鍾預習，謂之「3510」，三步為一課；課前、課中、課後，謂之三步；形成了課上——課下——課上的循環結構，謂之循環。其前35分鍾必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鍾必須將上一節的導學案收回，後10分鍾發新的導學案，最後1分鍾必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。 以上兩種模式的幾個環節並非一種機械、僵化的模式，根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校都在嘗試，實踐證明效果較好。 總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！ 參考文獻：！陳林.如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化學習，2008 [1] 新課程改革的滾滾洪流，勢如破竹，強勢推進，優化課堂結構，探索教學模式、減輕學生課業負擔已成為現在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持「以學生為主體，訓練為主線，教師為主導」的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發展，全面大幅度提升教學質量已成現在數學教學高效課堂的基本要求。特別是如何打造初中數學教學高效課堂，更成為大家共同探討的熱點問題。 第一部曲：弘揚課改理念，研究高效課堂特徵，探求構建高效課堂的策略 以昌樂二中「展示——反饋——預習」的271高效課堂教學模式為樣本，探索出適合我校實際的高效課堂模式，全面推進高效課堂。學習理論，樹立高效課堂的教學理理念，觀摩昌樂二中「高效課堂教學模式」的展示錄像課，了解教學環節，掌握課堂結構，借鑒教學方法。《課程標准》指出：「教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。」教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放鬆、思維活躍、有利於創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現自我。結合初中數學課的特點，啟動高效課堂教學模式，改變學生學習方式，推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。建立學習小組，規劃教室布局，建立班級文化牆，營造合作探究、自主學習的教學氛圍。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。學校領導包班聽課，及時反饋和總結。 第二部曲：探究數學實踐，優化課堂結構，穩步推進高效課堂的模式 數學教師學習高效課堂理論，大膽借鑒洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中的教學模式，幫助教師編制導學案，在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指。經過一年多數學高效課堂的實踐探索，積累經驗，初步形成「展示—反饋—預習」的高效教學模式，學生逐漸適應了這種數學教學模式，學生初步形成合作探究、自主學習的良好習慣。「課程標准」指出：「讓學生能與他人交流思維的過程和結果」。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至於能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時,我創設了這樣一個問題：「若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次後，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?」，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最後，將小組意見匯總，大部分無法想像一張紙對折後的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課，學生懷著極大的好奇心和求知慾積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最後自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。開展經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式，讓教師掌握新的課堂教學模式操作方法。示範引導，強勢推進。組織公開課、研討課、示範課、高效課堂教學評優活動，引導廣大教師反思課堂教學，逐步形成高效課堂教學模式，及時發現問題，確立校本研究課題，探索構建高效課堂的有效策略，強勢推進高效課堂。教導處在進行聽課安排時，對每一位教師的課要從展示、反饋、預習三個環節進行全程聽課。對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正。推進高效課堂，搞好教學研究，撰寫教學論文，為我校打造一批高效課堂課改能手，引領我校高效課堂強勢推進。 第三部曲：優化課堂教學模式，構建高效課堂，讓數學課堂放飛精彩 制度保障，強勢推進高效課堂模式，對學生進行科學分組，突出小組特色，創建班級特色文化，使合作探究，自主學習稱班級的主流，全面推行教師高效課堂的獎勵制度。制定學習小組評價制度，督促年級組長和班主任每周和每月落實獎懲。教導處每周和每月評出各項小組和學生最佳，通過黑板報、展板等形式大力宣傳，不斷更新。 制定各學科教學進度，帶領各學科組長和教師超周編制各年級、各學科「導學案、訓練學案」，做到主備人——審核人——備課組長——教導處——主管校長層層把關機制，實行責任追究制，那層出現問題追究其相關責任。 第四部曲：總結經驗形成模式，不斷探究彰顯特色，使高效課堂成為提高教育質量的保證 （1）總結經驗。及時總結學習「高效課堂」教學模式的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨幹教師示範帶頭作用，促進全體教師共同提高。在課堂上教師重點是導引、糾正、點評、釋疑、拓展、總結，時間控制在35分鍾內，營造「三動」課堂：動手（展示階段）、動口（交流階段）、動腦（預習階段）。 （2）開拓創新。在階段性成果的基礎上，學校及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步制定和完善措施，深入開展研究，撰寫高效課堂階段性匯報材料和教學論文。 （3）獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。 總之，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷探索。
『叄』 高中思想政治課教學中如何使用導學案
教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。感悟新課程，我們一定要強化政治課教學中的導學點，將學習的主動權交給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。學生學習過程的導學，是教師教學過程中的重要任務。從某種意義上說，培養學生學會學習，這才是新課程的本意所在。結合許多學校在課堂教學模式改革中使用導學案的情況，根據自己的教學實踐，談談在這方面的一些感悟和反思。
新課程背景下的教學是師生互動、生生互動的學習過程，必須尊重學生的主體地位，讓學生積極參與課堂教學，這就要求教師必須加強對學生學習的導學，發揮教師在教學過程中的組織、引導、點撥的作用。
首先，教學活動是雙邊的，不僅要求教師有比較高的教學水平，而且要求學生有一定的學習水平，是師生這兩個方面的對立統一。解決矛盾的辦法就是默契配合。學習有一般規律。教學效果取決於教和學雙邊的積極性和科學性。對學生而言，積極性指學習的態度，科學性指對學習內容的准確掌握與對學習規律的正確認識和利用。
教學過程在本質上是學生在教師指導下進行的認識的發展過程。外因能影響而不能代替學生體驗事物。因此，教學過程的基本矛盾是學生自身內部的矛盾，即學生認識和發展任務與他們現實的認識能力的發展水平之間的矛盾。教師的教只是外因，它必須通過學生的學起作用。所以，教師在教學過程中的種種努力，在本質上都是為了使學生能夠主動地學習，並且學會學習。教師既要授人以魚，更要授人以漁，這後者是更重要的事情，這是教學過程的本質屬性和內在要求。如果我們的教學能恰當的用好導學案，就會取得事半功倍的效果。
其次，現代信息社會，日新月異，知識更新很快。我們所培養的人才，要適應這個信息社會的需要，就必須學會自己去獲得知識，並具有運用知識創造未來的本領，這就要學會學習。教師應致力於學生學習方法的引導，使用好每節課的導學案，讓學生掌握和運用學習的規律，為學生的未來發展奠定基礎。
從高中政治學科角度和目前學習的情況看，學生在學習中，感到政治知識很空洞，盡管學了不少政治知識，但遇到實際問題時想不起來，課本上的概念、觀念、原理都會背了，但做作業，考試時常常不會用，做題時認為有的題目很眼熟，一看就會，事實上一做就錯，在關鍵的解題思路處卡殼，出現思維盲點等等。從以上情況看，新課程背景下高中思想政治課教學中使用導學案的導學點應抓住以下幾個方面。
一、培養學生的政治思想方法，指導學生提高政治意識。
政治意識是指學生在面對政治問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對分析能力的評價。政治意識是指學生在面對政治問題時該做什麼及怎麼做，至於做得好壞，當屬技能問題。有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎麼做才合理。有時學生面對政治問題，首先想到是套課本哪個概念，哪段話，模仿那道做過的題，對沒見過或背景微微陌生一點的題型便感到無從下手，無法解決，這是政治意識不強的表現。政治教學中，在強調基礎知識的准確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強政治意識的導學，引導學生以意識帶動雙基，將政治意識滲透到具體問題之中。如因果關系意識、辯論意識、透過現象看本質意識、利益立足點意識等的導學。
二、培養學生學習的內動力。
培養學生學習政治課的內動力，在於使學生明確學習的目的和意義。許多學生對政治課不感興趣，主要是認為政治課講的都是一些大而空的道理，沒什麼實際用處。對此，教師要下功夫去有的放矢地轉變學生這各認識。在我們的教學實踐中，解決這一問題的主要措施是：其一是老師做專門的准備，聯系大量的事實和切身體會，例舉學生身邊的，能體會到的政治現象，說明學習政治課對人生、對國家的重要意義；其次是教師有意識地以自己的學科知識，能力及人格魅力感染學生，以便收到親其師而信其道的效果。其三是興趣是學生內動力的重要方面，而培養興趣是一個長期的過程，關鍵是老師要有這種自覺的意識，時時事事給予足夠的關注。增強政治課導學的趣味性，引導學生在學習過程中體驗獲得成功的愉悅。
三、注重培養學生動起來的心理品質。
教學是師生互動的學習過程，讓學生真正動起來，導學方法各有千秋，最常見的是以提問題為引導，發揮學生的主體作用。提問是古希臘教育家蘇格拉底著名的助產術之核心，是最古老、也是使用最普遍的教學方法。布魯納也曾說：教學過程是一種提出問題的解決問題的持續不斷的運動。因此在政治課教學中教師若能以問題為引導，把學生置於運用已經掌握的知識去思考新的未知問題的氛圍中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，這樣就能夠激發學生思維一直處於活躍狀態積極思考，真正使學生動起來，成為學習的主人。
例如：在講選舉方式的選擇：直接選舉和間接選舉與等額選舉和差額選舉這一框題時，我把學生分成學習小組，讓他們以小組為單位預習要學習的新內容，並把預習中遇到的不懂的地方整理成問題。上課時以小組為單位提出問題。學生一共提出六個與教材有關又頗有深度的問題，然後大家共同討論逐個解決。在學生實在無法解答的情況下，我再適時點撥。一堂課就這樣在學生不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程中完成了。從提出問題到分析問題、解決問題的整個過程，幾乎都是學生在當主角，我在教學活動中只是導學者（引導學生自我學習）、設計者（設計教學情境、過程、手段和方法）、組織者（調控教學進度、難度和協助學生學習）。
以問題為引導使學生動起來，讓學生將已學的知識靈活運用於實際，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，從而獲得知識和方法。但在以問題為引導組織導學教學時要取得最佳效果，老師必須重視學生提出的每一個問題，不能因學生提出的問題古怪而有偏見，要尊重學生的個體差異性，寬容、允許學生答錯，積極鼓勵學生對教師的超越，樂於贊賞學生富於個性的理解和表達，學生發現問題提出問題解決問題的時候，不可能把教材的知識體系整理清晰，這就要求教師要及時引導學生對討論過的問題，進行歸納整理，並回歸到課本的有關知識點，對當天所學的知識進行梳理，概括出知識結構。
四、著力培養學生良好的學習習慣，提高學生的學科思維能力。
學習習慣不同於具體的學習方法，它具有主導性和長效性。培養良好的學習習慣是教師導學的基礎性工作。
在教學過程中，引導學生先預習，後聽課，預習時標出重點，劃出重要論點，提出懂的問題，用小紙條寫好夾在書里，然後帶著問題聽課，加強學生聽課的針對性，做到有的放矢，從而提高學習效率。要求學生先復習，後做作業。做作業前，要看一遍書，想一遍書，寫一遍要點，做到眼到、心到、手到。要求學生先思考，後提問。養成勤於思考，善於思考、樂於思考的習慣。良好的學習習慣的養成，促進了學生學科思維能力的提高。提高學生的演講思維能力，教師要引導學生利用閱讀材料和練習材料的時機，提出一些具體問題，來提高學生的分析能力和對問題的概括綜合能力。例如，下面一段教材：村民參加選舉的熱情如此高漲，是因為他們能夠親自投票選舉出自己的村民委員會成員。這種由選民直接投票選舉的方式，稱為直接選舉。它使每個選民都有機會選擇自己心目中最值得信賴的當家人。但是，在選民較多，分布較廣的情況下，往往選由選民選出自己的代表，再由他們代表選民選舉，這種選舉方式，叫作間接選舉。（《政治生活》P16頁）當要求學生閱讀這段教材時，教師提出問題：第一、這段話論證的中心是什麼？第二、在這里你發現有哪些信息要點？第三、你可以對直接選舉和間接選舉進行比較嗎？第四、這些信息之間有什麼邏輯關系？
培養學生對問題的概括綜合能力。人們正是藉助於概括，認識事物的本質和規律，形成各種概念和原理，形成對知識的理解。所以，心理學在說明思維的基本過程時指出：概括是思維過程的核心。政治教材中的概念、原理的本質，一般是不能通過直觀演示、實驗觀察等手段來揭示的。必須以經驗和社會現象為材料，經過抽象與概括來揭示。因此，對學生概括能力的導學，也是教師教學中重要的內容。在實際教學中，教師要經常結合表面上看來不相關的幾個具體材料，引導學生發現它們的共同特徵，抽象出共同本質，也可以結合具體材料，總結中心思想。
分析和綜合能力的養成，對學生思維能力的提高，理解知識、審題答題，以及今後的發展，都有極其重要的意義。
總而言之，教無定法，學無定法。政治課教學有自己的規律，對學生的導學是一個永遠值得探究的課題。
『肆』 小學語文名師課堂導學案第二次備課怎麼備課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。很多教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。
『伍』 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題申報書
對導學案在高中英語閱讀教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學回策略能優化課程教答學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性
『陸』 課堂教學改革中教師有導學案還需要寫教案嗎
新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們版期待已久、體現新課程本質的變權化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標准，導致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務囿於習題；大多數教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構的新課程的和；教師再也不是那種只知「教書」的匠人，而應該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善於合作的探究者。但是，目前我們大多數教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標准，又有多少教師把課程標准讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。
『柒』 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題研究申報書
對導學案在高中英語閱讀教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略能優化課專程教學過程,更好地屬培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性
『捌』 實驗導學案
一、課題研究的目的、意義
（一）研究的背景
目前的課堂教學，多數教師不相信學生的能力，一堂課從頭講到尾。即使學生參與教學活動，也是沿著教師鋪設的軌道走向既定的目標，學生實際上並沒有主動選擇思維策略、表達自己對問題理解的機會。導致學生的學習自信心不足，合作意識差，不利於學生的發展。這種教學方法用教師教的活動掩蓋了學生學的活動，使學生在學習中被動地思維、機械地記憶，根本談不上發揮學生的主動性，更談不上提高學生的素質，師生關系也不會融洽。因此，教學質量很難突破，教育教學管理面臨瓶頸問題。
為進一步促進新課程的實施，提高教師的課堂教學效益，增強學生自主學習的積極性與主動性，提高教育教學質量。從2010年暑期開始，學校先後派老師到南通等地進行考察學習。經過考察論證，我們發現，南通市如皋中學的「活動單導學」模式比較好的解決了學生學的問題。在此基礎上，我們創立了「三單 六環節」 導學教學模式，並於2010年秋學期在全校實施「導學案」教學。以推動課堂教學改革，提高教育教學質量，全面提升學校辦學品位。
（二）研究的價值
1、培養學生自主學習、小組合作學習及探究問題的能力
我國基礎教育課程改革追求的教育理念是：不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的學習興趣和經驗。改變了過去強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念都充分強調培養學生自主學習、小組合作學習及探究問題的能力，從而促進學生全面、和諧發展。
2、培養學生學會學習的能力
實行「導學案」教學模式促進學生自主學習，不僅是提高學生學習興趣、開拓學生思維空間、培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑，而且能真正落實學生是教學活動的主體，把學習的主動權還給學生。激發學生學習的熱情，培養學生學習的責任感。「導學案」教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。從而使學習效率更高，變 「要我學」 為「我要學」。
「導學案」教學模式引導學生「自主學習，合作探索」 ，給學生提供自主活動、獨立探索思考的機會，讓學生去經歷認識未知事物的基本思維過程，這正是對學生實施整體素質教育的關鍵。「導學案」教學模式的研究，為課堂教學提供了一個嶄新的發展空間，提高了學生自主學習和自主探究的能力，有利於開發學生的潛能，促進了學生的全面發展，達到了讓學生會學的目的。
（三）課題的界定
1、含義：導學案，就是引導和幫助學生進行自主學習、探究的方案。導學案，是教師在教學理論與學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，根據《課程標准》的要求和學生的認知水平與知識經驗，並以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法、探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案。
2、核心要素
（1）導學：利用導學案引導和幫助學生進行自主學習、合作學習與探究學習。也叫「導學案」導學。
（2）講解：指學生在利用導學案自主學習以後進行板書或講述，對他人（師生）表達自己對所學知識的理解和見解，教師根據學生講解的情況和不足，針對教學的重點和難點進行必要的解釋型講解。這樣的講解充分發揮了學生的主體作用，變教師的「一言堂」為「群言堂」。
3、基本理念：
（1）「先學後教、以教促學」
（2）「先思後啟、以啟促思」
（3）「先講後評、以評促化」
4、小組合作學習與「導學案」教學的關系
學生開展小組合作學習是推進「導學案」課堂教學的基本保障之一。這種教學要求學生在預習、講解、評價等過程中，都要以小組為單位進行。因此，在「導學案」課堂教學中，有效地發揮小組合作的作用，能促進學生自主、合作、交流能力的提升，實現「兵教兵、兵練兵、兵強兵」的目的。
二、課題研究的目標
1、通過這一課題的研究，引導教師通過學習和研究，切實轉變教育教學觀念，牢固樹立以學生合作、探究、自主學習為目標的新的教育教學觀念，提高教師的思考能力和研究水平，促進學校教師素質的整體提升。
2、研究化學「導學案」的編寫形式及備課過程，形成相對穩定的「導學案」編寫方案和一套較為完善、規范的「導學案」備課流程。
3、探索出一條以「導學案」為載體的課堂教學的路子，創建一套適合我校教學實際的相對固定的「導學」課堂教學模式。
4、構建「導學案」課堂教學評價方案和學生綜合素質評價體系，使評價和改革相適應，用評價來導向改革。
5、培養學生自主學習、小組合作學習及探究學習的能力，開發學生的潛能，達到讓學生學會學習的目的，促進學生的全面發展。
三、課題研究的基本內容
1、學生小組合作學習實施方案研究
2、 「導學案」 的編寫和使用研究
四、課題研究的方法
1、文獻資料法：通過對文獻資料的搜集、學習、分析和使用，了解國內關於「導學」教學模式的最新進展和實際狀況，掌握關於「導學案「使用的先進理論和方法，為「導學」教學模式的研究和發展提供理論支持和方法指導。
2、行動研究法：將經過理論論證的實施方案運用到教學實踐中，不斷探索、修改、總結、提高，最終達到完善、可行。
『玖』 高中語文名校導學案必修4第52頁18題作文題怎麼寫
245.
論×地的民間小調
246.
論×地的勞動歌
247.
論×地的婦女苦歌
248.
論×地的諷刺歌謠
249.
論×地的情歌
250.
論×地的儀式歌
251.
論×地的兒歌、童謠
252.
論×地的政治諺語
253.
論×地的勞動諺語
254.
論×地的諺語的藝術特點
255.
論×地民間長詩的藝術特色
256.
xx
族遠古神話與民族精神
257.
xx
族神話的超人形象體系
258.
xx
族民間情歌與民族審美意識
259.
xx
族民間傳說的傳奇性
260.
xx
族遠古風習歌的文學價值和科學價值
261.
xx
族機智人物故事的智人形象
262.
xx
族動物故事的哲理性
263.
少數民族民間文學與中學語文教學
五、
語文教育教學方向
1.
論小學（初中、高中）語文課堂教學情景的創設與運用
2.
小學（初中、高中）語文教師素養與課程改革關系的辯證思考
3.
淺談目標教學在小學（中學）語文課堂中的運用
4.
淺談小學低年級學生語文興趣的培養
5.
中學語文美育的途徑與方法淺探
6.
論語文教師個人魅力對學生成長的影響
7.
論小學語文教學中詞彙的積累
8.
多媒體技術與語文教學關系淺析
9.
語文課堂語言藝術初探
10.
語文課堂調控藝術初探
11.
論語文學習環境的營造
12.
學校文化資源與語文教育
——以
xx
學校為例
13.
論語文學習的情感態度與價值觀
14.
語文誦讀教學的藝術
15.
論語文自主學習
16.
語文素質教育的內涵及其策略
17.
對語文教育中倡導「人文精神」的思考
18.
中學語文口語交際教學初探
19.
傳統文化與語文教育
20.
淺談中學語文教學中工具性與人文性的結合
21.
論小學高年級語文教育中的語感培養
22.
欠發達地區小學（中學）語文教學的現狀及對策——以
XX
地區為例
23.
試論小學語文課程資源的開發與利用——以
XX
地區為例
24.
淺談小學語文錯別字教學——以
XX
地區為例
25.
淺析初中（小學）生作文「假話現象」
26.
論中學語文教學中閱讀與寫作的關系——以
XX
地區為例
27.
淺論小學語文教學中的提問技巧——以
XXX
為例
28.
關於中學（小學）語文記敘文教學的思考
29.
關於中學（小學）語文知識教學的思考
30.
關於中學（小學）語文課後練習的思考
31.
中學（小學）語文教學板書設計淺談
32.
中學（小學）語文良好學習習慣形成途徑探析
33.
淺議中學（小學）語文閱讀與寫作的統一
34.
略論中學（小學）的課外學習指導
35.
多樣文化與語文教育的關系
36.
中學生學習文言文心理分析
37.
中學生對古典詩歌的接受心理分析
38.
論古文課教學的趣味性
39.
中學生作文心理特點分析
40.
試論語文教學中發展學生想像力問題
41.
試論語文教學中發展學生觀察力問題
42.
語文讀文教學的板書設計藝術初探
43.
試論小學語文教學中的拼音教學（漢字教學）、（詞彙教學）問題——以
xx
學校為例
44.
試論初中語文（高中語文）教學中的漢字教學（或者詞彙教學、語法教學、修辭教學）
問題（
提示：
提示：中學語文教學存在重文學輕語言傾向，語言分析往往孤立進行，如
何綜合內容及篇章進行語言分析，分析要領及原則是什麼？試以具體的課文分析為例，
展開具體論述。就某一個方面探討即可）
45.
談語文教育中的思想教育
46.
語文教學中的審美教育
47.
審美感情在語文教學中的應用
48.
美育在中學語文教學中的地位
49.
當前中學課程改革的幾個問題
50.
傳統語文教育與現代語文教育的矛盾
51.
傳統語文教育與現代語文教育的整合
52.
中（小）學語文教學的現狀及改革——以
xx
地區為例
53.
農村教育之現狀及對策——以
xx
學校為例
54.
語文知識與語文能力關系之研究
55.
語文教育如何發揮學生的非智力因素
56.
試談中學教材中的長句教學
57.
中學生作文中復句作用情況的調查
58.
語法知識在作文批改中的運用（體會）
六、語言文字方向
1.
淺談漢字與古代農耕文化
2.
漢字字形與詞義的辨析淺探
3.
淺探象形字分析與小學（中學）語文教學
4.
中學語文中的漢字教學
5.
初中文言文教學現狀及思考——以
XX
地區為例
6.
隱喻在初中詞彙教學中的作用
7.
淺論現代漢語「准語言」及其社會意義
8.
古典文獻簡體轉繁體的注意事項
9.
語文教材、教參文言文注釋評析（商榷）
10.
試論「使動」與「意動」的區別
11.
現代漢語方言詞與普通話關系淺談
12.
試論上古漢語詞義引申的主要方式
13.
從《說文》「酉」部字看中國古代的酒文化
14.
從《說文》「女」部字看中國古代婦女的地位
15.
試論「因聲求義」的訓詁方法
16.
「以形索義」之訓詁方法淺談
17.
現代漢語諧音詞與漢文化關系淺談
18.
網路諧音詞研究——以
XX
（詞類，如稱謂詞、名詞等）為例
19.
淺談現代漢語中忌諱語詞
20.
現代漢語詞語的變化與社會生活關系簡析
21.
XX
地區方言詞彙與普通話地主要差異——以
XX
詞類（如名詞、動詞、形容詞等）為例
22.
現代漢語外來詞規范化問題淺談
23.
「同義詞」與「同源詞」淺談
24.
論語法知識在中學語文教學中的地位與作用
25.
當代廣告語語言藝術簡析
26.
試論地名的文化內涵——以
xx
地區為例
27.
試論成語的構成
28.
試論成語的意義
29.
試論成語的文化特徵
30.
試論慣用語的構成
31.
試論慣用語的意義
32.
試論慣用語的文化特徵
33.
試論歇後語的幽默性及其成因
34.
試論歇後語的地方性特徵（以本地歇後語為例）
35.
試論積極諺語的功能
36.
「
把
」
字句的篇章功能
37.
「
被
」
字句的篇章功能
38.
雙賓句的篇章功能
39.
存現句的篇章功能
40.
連動句的篇章功能
41.
兼語句的篇章功能
42.
試論比喻的文化性
43.
文學作品
xx
的語言藝術（例如：文學作品《日出》的語言藝術）
44.
xx
商品命名研究（例如：化妝品命名研究）
45.
xx
牌號命名研究（例如：店鋪命名研究）
46.
手機簡訊語言研究
47.
流行段子語言研究
48.
xx
地方人怎樣學習普通話
（
提示
：主要從語音的聲、韻、調方面揭示某某地方話與普
通話的差異並提出辯正方音的有效方法）
49.
校園新詞語言及文化分析
50.
房地產廣告語的語言學分析
51.
化妝品廣告語的語言學分析
52.
QQ
名的語言學分析
53.
當代大學生的名字調查
54.
網路流行稱謂語
「
親們
」
（
「
娃
」
）分析
55.
對新出現的後綴的研究（如
「
門
」
「族」）分析
七
、文學理論方向
1.
藝術典型與時代精神關系淺析——以
XX
作品為例
2.
淺談藝術欣賞中的共鳴問題
3.
司空圖審美觀初探
4.
中國
XX
導演的創作評析
5.
外國
XX
導演的創作評析
6.
「意境美」與電影的畫面構成——以
XX
電影為例
7.
淺談金庸武俠小說的敘述技巧及其魅力
8.
當代流行歌曲的文學特質淺析
9.
論美育與中學語文教育——以
XX
地區為例
10.
面向生活——當前文藝創作中一個值得注意的問題
11.
當代中國文學批評的價值取向淺析
12.
淺論文學的民族性與世界性
13.
當代中國新詩衰落原因探析
14.
論王國維的「有我之境」與「無我之境」
15.
淺談文學經典在中國當下的處境
16.
後現代語境下的解構與狂歡——周星馳無厘頭電影戲劇性闡釋
17.
論八零後文學創作的意義——以
XX
作家為例
18.
試論當代小說創作的地方特色及其文化價值——以
XX
作家為例
八、影視文學方向
1
．文學名著改編電視劇研究：中國古典四大名著
2
．文學名著改編電視劇研究：如老舍作品
3
．當下某題材（或某一題材劇）電視劇研究（如：都市情感劇《蝸居》、《我的青春我做
主》等）
4
．對某部電視劇（文化方面、人物形象、敘事話語等）研究
(
如：《蝸居》中海藻人物形象
分析
)
5
．王海鴒電視劇作研究（代表作《新結婚時代》）
6
．清宮歷史題材劇研究（如：穿越劇研究）
7
．中國當下情景喜劇研究（如：《武林外傳》）
8
．從《長征》（《亮劍》、《激情燃燒的歲月》等）看我國革命歷史體裁電視劇的創作走
向
9
．以某部知名電視劇為例，論韓國
(
或日本
)
電視劇的民族特色
10
．以某部知名電視劇為例，論美國電視劇的開放性敘事策略
11
．以某部知名動漫作品為例，分析中國當代動漫作品的現狀與發展趨勢
12
．消費主義文化語境下的「紅色經典」改編熱
13
．成龍的功夫喜劇電影新論
14
．論當前電視劇創作的平民敘事
15
．影響研究：中國三十年代電影與好萊塢電影
16
．從文學到電影：張愛玲電影編劇研究
17
．《霸王別姬》視聽語言分析
18
．馮小剛賀歲片的商業化策略探析
19
．簡論葛優的表演風格
20
．影視劇作人物塑造研究
21
．李少紅影視作品的「唯美」色彩
22
．以《魔戒》系列（或者《哈利波特》系列）為例，論述魔幻電影的類型片特徵
23
．宮崎駿動畫研究
24
．當代好萊塢電影剪輯的發展現狀與發展趨勢
25
．美國電影體現的美國精神
26
．瓊瑤電視劇研究
27
．當下台灣娛樂節目研究
『拾』 如何設計初中英語閱讀課導學案
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。