解放思想積極適應新高考制度和新課程改革

❶ 面對新高考新課程改革,教師應做出哪些轉變

因為新高考新課程要改革，所以老師也要做出很多改變，不要像以前一樣教學，要把重點放在選課上面。

❷ 當前新課程改革，解決這個問題的思路或方法是什麼

進入 21 世紀以來, 新的一輪高中課程改革全面展開。課程理念、課程內容、教學方法、新的課程評價方式, 正在逐步的改變著傳統的高中教育。另一方面, 盡管這一輪的課程改革取得了不少進步, 但同樣也是問題重重, 其成效性遭到了許多教育工作者和專家的質疑。

一、當前課程改革中存在的問題

1. 嚴重脫離我國的教育實際。新課程是針對我國傳統課程 「 偏、難、繁、舊」的弊端, 並在借鑒國外先進課程理念的基礎上編寫的。它強調課程的時代性, 師生雙方的互動性、合作性、創造性、探究性及現代化教學媒體對教學的支持。這能在一定程度上改變我過傳統課

程的不足, 有利於促進高中素質教育的順利開展。但是,我國是一個各地教育發展極度不平衡的大國, 比如東部與西部、城市與農村。盡管目前開發的教材種類繁多,但教材 「 城市化」現象嚴重, 脫離了我國很多地區尤其是廣大農村地區的教育實際。如某些落後地區現代化教

學媒體、實驗設備的缺乏, 難以完成新課程規定的要求;一些實踐活動受到當地客觀條件的限制難以開展等等。

2. 新的課程不但沒有真正減輕學生負擔, 而是在一定程度上加重了學生負擔。新課程實施的初衷是為了減輕學生的課業負擔, 實施素質教育, 但是由於高考制度改革的相對滯後, 使得學生在全力備考高考科目以外,還得學習各種新課程規定的選修課, 如科技活動、技術、

藝術、社區服務等等, 實際上是使學生的負擔加重了。而近幾年各省紛紛實行高考科目 「 3+大綜合+1」的改革, 使得高考科目由原來的五門變成了更多門, 無疑是使學生的學習負擔更加嚴重了。

3. 新課程使得教師無所適從, 難以適應。新課程的一個重要特點是給地方和學校充分的自主權, 強調 「 給教師和學生留下充分自由發揮的餘地」 , 具有很強的選擇性和靈活性。然而, 由於教育部制定的課程標准對學科目標的實施過於宏觀化, 不如以前的教學大綱具體、細

致, 缺乏對教師的教學方法的具體指導, 再加上當前高中教師的專業精神、專業知識、專業技能還不能有效的應對新課程, 這使得教師難以把握新課程的內涵和外延,產生迷惑, 難以適應。以至於出現 「 穿新鞋走老路」的局面, 教學仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學理念難以得到貫徹。

4. 課程版本過於繁多, 難以實現統一要求。為照顧不同地區教育的均衡發展, 新課程一改原來人民教育出版社的課程教材 「 獨霸天下」的局面, 大量版本的課程教材在全國各地實行。這一做法使得課程體系過於混亂,難以實現統一要求。僅山東省, 就使用著四種不同版本

的課程, 而最終的高考卻是全省一張試卷, 這使高考命題的難度增加, 更容易導致高等學校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利於各地高中教學的評價與考核、交流與合作。

二、解決當前高中課程改革中存在問題的對策

1. 充分考慮各地教育的實際, 穩步推進高中課程改革。課程改革要充分考慮各地的教育實際, 通盤考慮各地的財政投入, 各學校現有的教學條件及師資狀況, 慎重穩妥的進行, 絕不可搞 「 一刀切」 , 盲目追求課程的多、新、奇。我們要因地制宜, 把新課程的內容、教學

要求、評價標准跟當地人民的政治、經濟、文化、社會生活等方面切實聯系起來, 將課程的中央、地方和學校三級的開發和管理有效的結合起來。

2. 加大高考制度改革力度, 使其適合課程改革的要求。高中課程改革能否成功的關鍵在於高考制度的徹底變革。盡管高考制度每年都在改革, 但仍然不能適應新課改的要求。新課程要求對學生的綜合素質進行評價,但當今的高考仍然是側重考查學生的知識, 大部分地區

仍然是 「 一考定終身」 。至於學生的學習過程與方法、實際操作技能、情緒情感、價值觀等方面仍然是考查的盲區。同時, 由於社會、教育行政部門對學校評價的主要依據仍然是升學率, 所以不少學校在實施新課改時不得不 「 陽奉陰違」 , 教學的主要精力依然放在高考科目上,對於新課改中的選修課進行應付甚至取消。高考是高中

教學的指揮棒, 現在某種程度上已成為推行課改的最大障礙。所以只有徹底改革當前的高考制度, 加強高考和新課程的銜接與融合, 才能使新課改落到實處。

3. 整合課程科目, 減少課時數量, 減輕學生負擔。現在高中的課程科目過多過繁, 分科過細, 使學生在正常的上學時間內難以完成學習任務, 不得不在課下加班加點, 苦不堪言。現在高中教育中的一大奇怪現象是,高考考文綜、理綜或大綜合, 但高中學校的新課程卻依然是分科編制的教科書。這直接導致了高考的綜合考試成了各門具體學科試題的堆砌, 根本算不上真正意義上的綜合考試。既然現在的高考是朝著綜合化的方向發展,我們的課程也必須加以整合, 設立綜合課程, 盡量減少科目。

4. 加強對高中教師的培訓, 為教師提供切實可行的教學指導。要使新課程的要求落到實處, 最終需要每一位高中教師的實踐。但是, 現在的教師由於受其專業水平的限制, 在面對新課程時, 大多數是束手無策, 很容易走彎路。因此要全面貫徹新課程的教學理念, 加強對高中教師的培訓, 進行教學方法的指導。各師范院校,地方師資培訓機構, 教育行政部門與各高中學校要加強合作, 作好新課程的師資及幹部的培訓工作, 並定期到學校進行檢查與指導。總之, 高中課程改革是一項長期而有復雜的工作。無論是政府、社會各教育機關, 還是各高中學校, 乃至每一位教師, 都有著不可推卸的責任。在這場改革中所

有有關人士都應積極努力, 貢獻自己的力量。對於新課改中存在的問題, 更應盡量找出解決策略, 從而使我們的高中教育盡快走上更加健康更快發展的軌道。

❸ 如何適應2017年開始的新課程改革和高考改革

1、高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。

2、 任何一項改革的推行，觀念的轉變是首要前提。對於一線教師、教育工作者而言，首先要轉變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什麼就教什麼，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的願望和能力，為他們今後升學、就業和終身學習奠定基礎。為高校輸送優秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟並非所有的高中畢業生將來都能進入大學繼續深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。

3、 有一種觀點認為，並不是中學不想按照課程標准組織教學，而是受現實所迫，很難真正按照課程標準的要求進行教學。這里所說的現實，實際上是指那種只以高考升學率作為評價中學教育教學質量的思想。當前，個別地方領導更多的是關注眼前利益，看重北大、清華等名牌大學在本地區的錄取人數，甚至用高考升學率作為衡量地區、學校教學質量的唯一指標。受這種價值導向的影響，學校便出現了應試教育、片面追求升學率的現象。學校的課程設置圍繞高考，教師的課堂教學針對高考，學生的學習、訓練為了高考。為了改變這種現象，地方領導要切實轉變觀念，樹立正確的政績觀，不應以升學率作為衡量學校教學質量的唯一指標，而是應以素質教育為准繩，檢查、監督一個地區、一所學校的整體教育教學質量。唯有如此，才可以為課程改革的順利推進營造良好的外部氛圍。

4、 此外，為了確保課程目標的實現，學校要建立多元化的、多樣性的評價體系，尤其要運用好成長記錄評價和綜合素質評價這些新型的評價方法。當前大家關心的問題是綜合素質評價結果在高校錄取中如何使用。目前的現實狀況是，對大多數學校而言，如果高校錄取沒有實質性地採用綜合素質評價的結果，他們將不重視甚至應付綜合素質評價工作。之所以會出現這種情況，主要原因是沒有弄清楚為何要實施綜合素質評價。實行綜合素質評價的初衷並不是為了高校選才的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面發展。

❹ 新時期，如何積極推進教育體制改革

摘 要：本文論述我國教育行政體制的改革與對策。

關鍵詞：教育行政體制；改革；歷程；對策

進入21世紀，我國在政治、經濟領域的改革不斷深化，中央要求進一步學習和實踐科學發展觀，教育領域的改革與發展對我國其他領域的改革具有非常大的推動和促進作用，教育領域改革的成敗，在一定程度上甚至決定了政治和經濟領域改革的成敗。教育改革的核心是體制的改革，而教育行政體制的改革又是教育體制改革的主要內容。在市場經濟制度條件下，在國家改革開放三十周年的背景下，通過梳理我國教育行政體制在新時期的發展歷程，探討和分析以往我國教育行政體制改革的特點、已經取得的成就和存在的問題，並進行深入反思，對建立更科學、民主的教育行政體制，促進我國教育事業長遠、健康、和諧發展，具有重要的現實意義。

一、新時期我國教育行政體制改革的基本歷程

教育行政體制是指教育行政權力之確立與劃分、教育行政機構之設置、各級教育行政部門之間之隸屬關系等方面的基本制度。①這些制度所反映的問題歸根結底就是採用什麼樣的方式領導教育。現代國家教育行政體制可分為三種基本類型：中央集權制、地方分權制和中央與地方合作的教育行政體制，即「混合型」。我國的教育行政體制從總體上來說屬於中央集權制，但與嚴格的中央集權制又有所不同，「盡管總的是中央集中管理，但是有多層責任制。在國家掌管下，著重強調地方的參與。」②我國新時期的教育行政體制改革從1978年開始，主要經歷了四個階段，改革的內容始終圍繞著權力的收與放，即集權還是分權的問題進行。

（一）第一階段。1977年，鄧小平同志在人民大會堂主持召開了科學和教育工作座談會，決定恢復中斷10年的高考制度。隨後，1978年召開的「全國科學大會」對教育事業的意義和作用作出了如下表述：「四個現代化，關鍵是科學技術現代化」、「科學技術人才的培養，基礎在教育」。教育部重新頒發了《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》、《全日制中學暫行工作條例(草案)》，全面恢復「文革」前的教育體制，確定了中小學的基本學制和課程設置，使基礎教育迅速擺脫混亂局面，重新回到正常發展的軌道。1982年召開的黨的第十二次全國代表大會，把教育和科學作為實現今後20年經濟發展目標的三大戰略重點之一。這一時期，教育體制改革的重點是不斷肅清「左」的錯誤思想，撥亂反正，盡快恢復與重建被「文化大革命」嚴重破壞的教育事業。

（二）第二階段。我國的教育體制是從上世紀80年代中期逐步建立起來的。1985年，《中共中央關於教育體制改革的決定》正式出台，中央的這一決定，在我國教育體制改革中具有里程碑式的意義，是我國教育體制改革的分水嶺。特點是，明確提出「簡政放權」。一年後，《中華人民共和國義務教育法》以法律形式確定，我國基礎教育實行「地方負責、分級管理」的制度。在此之前的我國的教育體制都是與計劃經濟相適應的，帶有集權性和計劃性。隨著經濟領域中引入市場經濟的概念和因素，並且市場經濟的地位和作用日益突顯和受到重視，我國的教育領域迫切需要逐步建立起與市場經濟相適應的體制。上述決定和法律的出台與實施，促使教育領域開始探索和建立從中央向地方分權，政府辦學向社會辦學滲透的新型教育體制。改革的內容涉及了辦學管理體制、民辦教育的發展、多元籌資體制建立等多個方面。但這一階段的改革也造成了地區間的差異，一些貧困地區的學校只是在勉強維持而已。③

（三）第三階段。1992年，中央制定了《中國教育改革和發展綱要》，再次明確重申，基礎教育以地方辦學為主，高等教育以中央和省、自治區、直轄市兩級政府辦學為主。1995年，《中華人民共和國教育法》頒布，為上述教育管理制度提供了法律的保障。這一階段改革的目的是初步建立起與社會主義市場經濟體制相適應的教育新體制，在辦學形式、中央與地方的關系、教育籌資的方面，鼓勵地方各級政府和社會更大程度地解放思想，改革教育。

（四）第四階段。2002年前後，國家的教育政策的重心從之前的大力發展各級各類教育，轉移到教育公平問題上。經過二十年改革開放的努力，我國的整體經濟實力有了顯著的提高。但是，發展不均衡的矛盾日益顯現，在教育領域方面的一個突出表現就是義務教育階段農村與城市的差別。為了均衡全國的教育事業發展，解決教育公平的問題，中央不得不在一定程度上收回權力，政府辦教育在新時期、新問題、新高度上再次成為改革的核心。

經過三十年的努力，我國教育行政體制的變化以及改革的成就是顯著的：第一，確立了深化教育改革的指導思想，即「教育為社會主義現代化服務」；第二，中央逐步下放權力到地方，地方辦學自主權不斷擴大；第三，市場經濟條件下，中央鼓勵社會力量辦學，教育規模不斷擴大，辦學形式呈現多樣化發展；第四，校長負責製成為學校管理的基本制度；第五，教育投入多樣化；第六，教育改革穩步推進，教育方法、教育手段日趨現代化。在改革與發展的基礎上，我國已經初步形成了覆蓋整個社會的教育體系，形成了初等教育、中等教育與高等教育，普通教育與職業教育，學歷教育與非學歷教育，課堂教學與遠程教育相結合的多層次、多類型和多形式的教育格局，並正在向終身教育的方向發展。如表1所示：

二、新時期我國教育行政體制改革存在的問題

綜合分析我國新時期教育行政體制改革的基本歷程，可以發現，教育領域的改革始終表現為對政治、經濟領域改革的不斷適應方面。教育行政體制的改革很大程度上是同教育財政問題緊密聯系在一起的。我國地域廣闊，區域經濟發展不均衡，教育權力的下放，會無形中加重地方財政的負擔，對於經濟較發達的地區，分權管理受到普遍的歡迎。但在經濟較為落後的中西部地區或邊遠山區，則難以有效落實。因此，在現階段我國教育行政體制改革處於一個兩難的境地。

一方面，我國是一個單一政體的國家，要求國傢具有統一的教育方針和政策。如果沒有適當的、必要的集中，就難以堅持一致的方向，國家對教育事業也難以進行有效的統籌規劃。但是，在傳統計劃經濟時代，中央在辦教育上遵循「大一統」的思想，致使中央教育行政管理的權力高度集中，中央直接干預和領導各級教育事業，地方教育機構的權力很小，僅在一定的授權范圍內處理教育事務，這在一定程度上使得地方自主發展的積極性受到壓制和打擊，也使地方政府產生了強烈的依賴心理，對教育事業缺乏主動參與的意識，不願意對教育多投入，對於中央的教育政策僵化執行，缺乏思考和創新。

另一方面，由於我國人口眾多，國家教育經費有限，單純依靠中央的力量，也無法一一滿足各地教育事業發展的需要。加上中央對教育事業的管理幅度和跨度過大，也使得中央在管理的過程中顯得有心無力，造成效率低下、管理不到位的情況頻頻出現。改革開放以來，經濟領域的改革是倡導逐步建立起符合我國實際的市場經濟體制，過去統一、集中、僵化的管理模式已經不再適應新型經濟制度的發展需要。從這一要求出發，教育領域的改革應始終圍繞「簡政放權、理順關系」的主題進行。這一改革重心，在增強教育活力，提高地方政府的辦學積極性、促進教育多元化發展等方面的成績是顯而易見的。但由於我國幅員遼闊，中東部與西部地區、沿海與內陸地區、發達與欠發達地區的發展狀況和經濟實力存在較大差別，使得各地方政府的財政實力懸殊，對教育的投入差別巨大，直接造成了教育發展不平衡的問題。目前教育公平問題已然成為制約我國教育事業發展的主要因素。

三、新時期我國教育行政體制改革的對策

因此，我們在教育行政體制改革的的過程中，不能夠一味強調權力下放的必要性，而應當在權力下放的同時，充分考慮落後地區的財政能力，重視和提倡中央在教育上的宏觀調控作用。從我國的國情出發，我們應著重強調教育上的大政方針由中央統一制定，同時輔之以適度的分散、分權管理，如此兩者相結合的管理制度才符合我國的實際需要，也有利於現存問題的解決。為此，我們應在如下幾方面做出努力：

（一）堅持塊塊領導為主，理順中央與地方的關系。塊塊領導是指各級教育機構主要接受當地政府的領導和管轄，形成一種橫向領導關系，即採取分級和分散的管理模式。④依據《中共中央關於教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發展綱要》的精神，我們應當堅持塊塊為主的領導方式，重視地方在教育事業發展中的主導作用，做到「除大政方針和宏觀規劃由中央決定外，具體政策、制度、計劃的制定和實施，以及對學校的領導、管理和檢查，責任和權力都交給地方。」⑤「在中央大政方針和宏觀規劃指導下，對地方舉辦的高等教育的領導和管理，責任和權力都交給省（自治區、直轄市）。」⑥

（二）重視中央的宏觀調控作用，促進教育公平問題的解決。從我國的基本國情出發，我們仍處於發展中國家的行列之中，改革開放帶來了巨大發展，但我國的中西部地區、內陸地區的經濟實力仍然偏低，在經濟落後的地區，地方政府籌措教育經費的力量非常有限，無法承擔所有的教育開支，教育資源長期投入不足，必將制約當地教育事業的發展。以我國義務教育為例，城鄉教育發展差距顯著，這是我國教育公平問題的一個突出表現。在城市，普及九年制義務教育是早已實現的教育目標。但是在我國廣大的農村地區，由於縣一級政府財政力量的不足，依然有許多農村孩子是在簡陋、條件惡劣的課室里學習，或者是中途輟學，甚至是根本上不起學。這要求中央肩負起國家辦教育的責任，將農村義務教育逐步納入公共財政保障范圍，建立農村義務教育經費保障機制和農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制，鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制，實現讓每一個農村孩子都有學上，都上得起學的目標。這在一定程度上，將促進教育公平問題的逐步解決。

（三）加大教育立法的力度，走法治化、民主化管理道路。教育行政管理體制改革的重點就是通過教育立法，把國家的教育方針和政策以法律的形式確定下來，對中央與地方教育事權進行明確的認定和劃分，強調事權一致原則。以法律手段保證教育行政管理的各項措施具有穩定性、連續性、權威性，從而保證和促進教育事業的改革和發展。當前，我國的教育立法方面還存在許多的問題，需要加強教育立法，以法律來完善和改進教育行政管理體制改革。同時，為改善我國現行的以中央集權為基礎的教育行政管理體制，應建立從中央到地方的各級教育行政咨詢、審議機構，推進教育決策的科學化、民主化，確保教育事業的健康發展。為此，我們一方面應提高思想認識水平，另一方面應通過加強教育立法工作予以保證。

（四）鞏固市場經濟體制，為教育改革提供經濟後盾。教育權力下放過程中的一個主要障礙就是缺少財政基礎。新體制的建立有賴於地方經濟的發展。現階段，我們應進一步解放思想，堅持改革開放，認真學習和實踐科學發展觀，在社會主義市場經濟條件下，努力發展地方經濟，提高整體經濟實力，從資金、財政上保證教育領域改革的順利推行，以強大的經濟實力作為新體制建立的堅強後盾。

（五）提高教育行政人員素質，實現專業化發展。目前，我國絕大多數的教育行政管理人員是由教學人員升任或由一般行政管理人員轉任，普遍沒有受過教育行政管理方面的專業教育。為推動教育的健康發展，必須徹底改變這種外行管理教育的現象，嚴格按照知識化、專業化的標准選任各級教育行政管理人員，實現教育行政管理人員的專業化。國家可以嘗試在大學開設教育行政管理專業，培養教育行政管理方面的專業人員。教育機構也應建立完善的教育行政管理人員在職進修體制，為他們提供進修的機會。這對改進我國的教育行政管理工作，提高教育行政管理的效率和效益，具有積極的促進作用。

注 釋：

①吳志宏：《教育行政學》，人民教育出版社2000年版，第53頁。

②胡森等主編：《國際教育網路全書·教育管理卷》，第208頁。

③聯合國教科文組織：《教育展望》，1997年11月，中文版第29期，第78頁。

④吳志宏：《教育行政學》，人民教育出版社2000年版，第65頁。

⑤《教育改革重要文獻選編》，人民教育出版社1988年版，第20頁。

⑥ 國家教委辦公廳：《中國教育改革和發展文獻選編》，人民教育出版社1993年版，第14頁。

❺ 怎樣轉變學校和教師觀念適應新高考

「走班制」與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因「層」而教、逐步提高。
面對新一輪考試招生制度改革，每位教師、每所高中幾乎每時每刻都在思變。《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》規定，2017年全面推進考試招生制度改革，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2017已經來臨，學校的組織管理、師資力量的配置等，教師的教學模式、班級管理理念等都需要改變，以應對高考改革的巨大挑戰。
高考改革使教學發生新變化
在新的高考改革方案下中，「走班制」與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成高考學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因「層」而教、逐步提高，改變原有的、統一的教學模式，真正實現分層教學，以保障課程實施的質量。「走班制」的實施在空間和時間上造成了班主任教師與班級學生的「分離」，這就意味著教師要做好教學追蹤，與學生保持密切聯系。
不同於當前的行政班，「走班制」要求教師進一步尊重學生的差異性，把握好自身教學個性與學生個性的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學生知識缺陷、延伸學生知識、發展學生個性、提高學生能力。
高考改革對教師提出新挑戰
高考制度的改變，對一線教師的教學理念、教學方式、班級管理等提出了新的要求，為適應新的高考制度，教師現有素養要在以下幾個方面著力豐富、加強、改進：
教學理念要改變。新的高考制度打破了唯分數論高下的高考錄取機制，取消文理分科，考試范圍覆蓋國家規定的所有科目。這就要求教師要從應試教育模式走出來，要從單一的關注分數轉向關注學生的全面發展。必須加強教師的學習與實踐磨練，突破舊教學理念的局限性，以不同視角廣泛地解讀課程，將原有從既定知識的展開到既定知識的總結的教學思路，變為知識的各種生成、聯系及拓展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發展。
教學方式要改變。教師要根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，運用認知主義和建構主義等理論，選擇教學方法，設計教學內容，建構學習共同體。要形成以教師為指導、以學習者為中心的教學理念，教師充當學習過程中的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者而不是被動接受者和被灌輸對象。充分挖掘整合網路資源，利用現代信息技術手段服務新課程。在可能的條件下，教師要多組織協作學習並進行引導，激發學生學習的積極性，重視教學思想方法，培養學生掌握和運用知識的能力，在教學中充分展現學科的價值，強化應用意識，讓「自主、合作、探究」的學習方式走進課堂。
班級管理要改變。「走班制」在一定程度上造成了「教」與「育」的分離，班級管理難以再採用傳統的管理模式。在這樣一個開放的教育環境下，班主任教師需通過引領學生參與班規修訂，增強學生主體意識，從實際出發，積極探求適合學生個性化發展的空間，突破傳統管理模式，關注班級網路平台建設，可結合網路平台建立一整套科學、合理、完備的考核、評價制度，實現教師實時追蹤，通過線上與線下互動增加與學生的相處時間。
除此之外，新高考方案賦予了學生前所未有的選擇權，要求學生必須學會選擇、規劃人生。教師的角色擔當不再是簡單的勝任學科教學工作，還要勝任學生成長導師工作。教師應該豐富職業生涯教育知識與實踐經驗，提升學生選擇考試科目和報考專業的生涯規劃指導能力，助力學生在學習過程中培養興趣、發現自己的特長和優勢，並結合自身所長盡早學會自我選擇、自我規劃，安排好高中階段所有學業進程，做學生高考這個關鍵渡口的「擺渡人」。
高考改革對學校管理提出新要求
在新的高考制度下，教師隊伍的建設也是關鍵因素之一，為適應新高考制度的要求，打造優秀教師隊伍，提高教師素養是學校在新制度下可持續發展的關鍵。學校可從如下幾個方面提升師資隊伍水平：
強化教師培訓，提升教師專業素養。通過強化教師培訓盡快轉變傳統教學觀念，使教師具備新的教學技能，學習新課程理念，與時俱進，追求教學觀的動態提升。鼓勵教師積極參與校本課程的研究與開發，通過在教學教研中實踐來提升教師專業素質。學校應加強教學科研觀念，讓教師在教學反思、教學模式、校本課程中發揮重要作用。
搭建平台，重視教師發展。在新的高考制度改革下，教師面臨著角色挑戰，充當著學生人生選擇的關鍵角色，學校應高度重視學生的生涯規劃教育。學校應為教師搭建廣闊的成長平台，加強教師心理學、管理學、職業生涯教育知識等方面的培訓。此外，通過平台的建設，使教師可以隨時隨地進行學習、研討、交流，促進教師教研的網路化發展。
利用網路，整合教學資源。高考制度的改變，使得學生可以自主選擇考試科目，以往由學校統籌計劃變為學生的自主選擇，這一變化必然會造成教學資源投入的不平衡。為緩解教學資源不足的問題，學校可以藉助「互聯網+」契機，在學校與學校之間整合教學資源，創設「精品課堂」，實現教師資源共享。

❻ 高考改革後，新高考制度有何影響，應該如何應對這

2019年4月23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市發布高考綜合改革實施方案。8省市均將試行「3+1+2」高考新模式，將從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。應對：

首先不管是哪個階段的學生都要抓好語文學科的學習，語文是統考科目之一，高考改革後會加大語文的難度，語文要掌握好課本的基本知識之外；

還要增加古詩詞的學習和擴大課外名著閱讀，語文知識水平的提高有利於提高我們今後閱讀理解能力、分析能力和語言表達能力，理解分析能力提高了對各科目的學習和考試都有很大的幫助。

今後數學的改革是把難度降低，注重基本知識和通性通法的考查，不再出偏題和怪題，符合考綱但不會拘泥於大綱，從2018的考卷來看重點考查學生獨立思考、邏輯推理分析以及數學的應用、閱讀和表達方面。

所以平時要掌握好主幹知識、培養自己的獨立思考和推理分析思維和能力。只有扎實的知識基礎和靈活的分析推理能力才會在解題方面有所創新，有所突破。

以前的偏題、怪題和繁難試題損耗了大量的時間，而導致沒時間去掌握基本的知識，雖然懂得高超的解題方法，但最終最基本的卻不懂，就像武林高手一下子把功力全部傳授給沒有什麼武術功底的人，雖然這個人功力大增卻不懂得怎樣駕馭這種力量。

除了數學要掌握好基本功之外，外語也是要統考科目之一，北京到2021年外語考試方式是聽力+筆試+口語，這種考試更加註重考查外語的運用能力和表達能力等。經濟全球化的時代我們要多學一種語言才能更好地去學習他國優秀的科技文化；

如果固步自封，一切排外，以愛國的名義不學外語，最終只會像清朝閉關鎖國那樣變得落後愚昧和腐敗，導致科學文化遠遠落後於國外。所以語文、數學和英語我們都需要好好掌握好基本知識，提高運用知識解決問題的能力。

除了要注意語數英三門統考科目之外，還要學習好其它科目，掌握好高中階段每個學期的各個科目的基本知識，因為在高中階段還要實行合格考試和等級考試；

合格考試就是指學校會指定時間對一些科目進行合格考試，所有科目都設合格性考試，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目設等級性考試，不分文理科，這樣人們選擇的等級科目考試就更有自主權了。

(6)解放思想積極適應新高考制度和新課程改革擴展閱讀：

高考改革路線圖的內容包括：

一，實施把普通本科和高等職業教育入學考試分開的人才選拔方式；

二，完善高中學業考試和綜合素質評價，引導學生學好各門課程，克服文理偏科現象；

三，部分科目實行一年多考，減輕學生高考壓力；

四、完善高考招生名額分配辦法，清理規范升學加分政策，維護考試招生公平公正；五，加快建立多渠道升學和學習立交橋，為學生成長成才提供多次選拔機會。

❼ 新高考制度改革對培養學生有什麼好處

高考改革就是為了更好地實施素質教育進行的。

❽ 新高考改革的必要性是什麼

新高考改革的必要性，講高考的制度進行改革，對考生的素質和基本素質想學習的范圍，擴展了許多對高考的相關知識提高了98%。

❾ 新課改和新高考的關系

因為高考改革了，所以很多課程都改革，他們之間是有密切聯系的，如果不改革的話很麻煩。