小學班本課程內容

❶ 如何更好的調整數學小組學習共同體，高效發揮課堂學習作用

一、學習小組建立
（一）學習小組概念及內涵
學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，並以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。
它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同願景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。
（二）學習小組劃分
1.劃分原則：本著「組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶」的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。 「組間同質」體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，「組內異質」為互助合作創造了很好的條件，「同質結對」是指在組內實行同層次學生結對，便於開展「對學」，「對子幫扶」體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。
2.劃分依據：既類似於分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組，一般小學、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當於全班的縮影或者截面，成了一個「小班」。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的「標簽」，而是更有利於分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。
3.小組劃分具體操作辦法：
小組劃分參考案例：六步分組法
首先是「薦」。可以採取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少於小組數的二倍。
第二步是「演」。候選人以「假如我是班幹部、組長」作為主題，發表演講。
第三步是「定」。確定的辦法通常有兩種。
一是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二名同學自由結合確定出六個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共六個組。確定正組長的標准為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責側重於學習管理，副組長的職責主要側重於行為、衛生、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。
二是正組長與學科組長搭配式。正組長總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心大有裨益。
第四步是「分」，召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，並結合其他因素），將其餘同學排序，按「S」型安排組員，然後均分到各個小組。這一點類似於學校里分平行班的做法。
第五步是「調」，學生分配後往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之後，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。
第六步是「排」。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便於學生之間的對學和結對幫扶。
除了上面提到的分組方案外，在實際操作中還有其他可行的分組方案，比如對大班額（60人以上）可以在小組數量上劃分為九個小組；或者六個小組，組內再分兩個亞組，並分別設組長。
二、學習小組建設
（一）小組文化基本建設
1.由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，並製作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。
在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰鬥力。如河北天卉某班班名為「潤之三班」，其班訓為「好好學習，天天向上」。組名為聖地延安、開國大典、紅色井岡山、星火燎原、遵義之光等。如安徽五河二中高一某班組名：一飛沖天、三組鼎立、四如破竹、七心協力等，巧妙地藉助了組序。
2.根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。
3.由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤於鑽研、積極進取的組風。
4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無「班本課程」和「組本課程」的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學校可以藉助班組學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。
（二）小組綜合性培訓
1.組長培訓
小組長的培訓非常重要，建議採取以下措施：
⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；
⑵定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難並及時予以解決；
⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。
⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。
2.組員培訓
⑴在全體學生中樹立「幫助別人就是提高自己」的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。
⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立「展示者無錯」的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢於發言，積極參與課堂。
⑶採取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。
⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。
除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。
3.高效課堂常規培訓。
比如如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規學習行為。限於篇幅，這里不作詳述。

❷ 什麼叫班本課程

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設中比較高端的內容。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

(2)小學班本課程內容擴展閱讀：

從課程開發的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱「國家統一課程」，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

校本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介於國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據自身發展需要開發的課程。

就國家課程來說，體現的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實施教育地方分權的國家，國家課程是由各州政府負責編制、實施和評價的。

一般來說，中央集權的國家比較強調課程的統一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家政府已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。

在推廣國家課程的同時，應該允許開發一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。

❸ 小學一年級班本課程有哪些

很 簡單啦 數學就是10 以內的加減發 語文就是拼音 多了也就沒有了

望採納

❹ 什麼是幼兒園的班本文化

你提的問題,可能是我自己見少寡聞,不能正確理解你的意思。你的問題是不是如小學中學乃是大學中所謂的校本課程（文化），當然這也有多重理解,有可能你提的是幼兒園班本課程,也可能是 幼兒園班級文化。

❺ 小學班本課程有哪些

算術就是10 以內的加減法，語文就是拼音，其他也就沒有了。

❻ 小學班本課程有哪些

小學主要課程 語文，數學，英語，音樂，弟子規（國學經典），科學，品德與社會 這些考試時都要考，有些是學校領導到班級抽考

❼ 教育主管部門對學校檢查過多，怎樣讓教育回歸本真

自從5年前參加了華東師范大學的校長培訓班之後，環縣五中校長張興斌開始寫有關教育的文章了。去年，他把自己寫的一系列文章裝訂成了一個小冊子，名字叫做《從改變自己開始》。
慶陽市東方紅小學趙興義老師當了37年班主任，他說：「只要我還當老師，我就一定在當班主任。」趙老師對班主任的態度沒有變，但年輕教師對班主任的態度變了：沒當過班主任，就等於沒有當過老師。
華池縣柔遠初中語文教師黃俊針對「作文難」開展了「初中語文讀寫生活化教學」課改項目，提倡學生從課文中讀作者的生活，然後把自己的生活寫進作文中。結果，學生上語文課的態度變了，寫作文的態度也變了。
這所有的「變」，在慶陽市教育局局長盧化棟看來，都可以概括為「讓教育回歸本真」。著名教育家朱永新先生今年4月份考察了慶陽市部分中小學以後，在他的微博上欣喜地表示：我們看到了「西部師生生命狀態的改變」。
讓閱讀成為習慣
2014年2月15日，盧化棟讀了蘇州十中校長柳袁照的一篇文章《每一個教師都是校長》後，深受觸動，提筆寫了《致校長的一封信》，和柳袁照的文章一起寄給了市直和縣區學校部分校長。
很快，校長們就有了回應。正寧三中校長魯守龍說，校長、教師、學生之間，要「用欣賞的眼光看待彼此的優點，用發展的眼光看待彼此的缺點」。西峰區齊家樓初中校長拓俊儒表示，「校長應創造喚醒每一位教師的通道」。開學第一天接到信的慶陽一中校長竇興文「茅塞頓開」：「校長原來還可以這樣當！」
盧化棟說，10年前，他剛剛擔任慶陽市教育局局長的時候，就發現中小學教師中普遍存在一種現象，「校長靠慣性當校長，教師憑經驗當教師」。他把這一現象叫做「職業倦怠」：「職業倦怠的核心是功利心和浮躁氣，而要克服功利心和浮躁氣，就要通過閱讀滋養教師品格、涵養教育生態。」
2005年，慶陽市教育系統及中小學「經典閱讀」活動全面啟動。針對教師，市教育局統一印發了讀書目錄，明確要求每個教師每年至少讀一本教育經典名著，各級教育局長必須以身作則。從此之後，不同規模的「讀書會」在各學校紛紛涌現，各個學校的「讀書會」頻繁往來。讀經典、談體會、寫心得，漸漸成為廣大教師們的一種生活習慣，形成了「局長帶著校長讀，校長帶著教師讀，教師帶著學生讀」的長效機制，涌現出了一大批愛讀書、善思考的「種子教師」。
周一至周五每天下午上課前半小時，是慶陽市東方紅小學的師生共讀時間，學校提出的要求是：「學生不預習、不做作業，老師不備課、不改作業。」
每周五最後兩節課，是慶陽五中師生的整本書共讀時間，學校提出的口號是：「讀經典書，做有根人。」
每周六晚8：00至9：30，是慶陽李鎮西教育研究會會員網路共讀時間，研究會提出的宗旨是：「聆聽大師教誨，感悟教育真諦。」
今年，全市教育系統又開展了「一書一沙龍」經典共讀活動，市教育局的想法是：「共讀一本書，同想一件事。」
很多師范院校畢業的教師說，在學校的時候沒有讀過的教育經典，沒想到在工作以後讀了。很多學校的讀書成果展示室里，都陳列著各種各樣師生們自己寫的「書」，它們不僅是「書香校園」的生動詮釋，也是「幸福教師」的最好注腳。
今年前10個月，慶陽市東方紅小學校長樊建國已經讀了9本書，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》先後讀了兩遍，讀書筆記做了兩萬多字。他說，大量的閱讀積累，使東方紅小學的教師越來越有底氣，越來越有靈氣，也越來越大氣，「學校教育的常態，就是讓學生跟著真正的讀書人讀書。」
「書，指引我走進了孩子的心靈；書，成就了我的課堂。」慶城縣慶城小學語文教師黃紅艷在她寫的《讀書吧，做個幸福的教師》一文中說，「現在，我已經完全離不開書了。」
從教師開始改變
慶陽市中小學教師們都喜歡用一個詞「反思」。讀一本書，聽一堂講座，接受一次培訓，參加一回討論，都會說到「反思」。
張興斌曾經當過二十多年的中學語文教師，2010年擔任新建的環縣五中校長之後，參觀的機會多了，培訓的機會也多了。他說，從此之後，他給教師講自己的缺憾和失敗也多了：「我要把自己的反思，以最快的速度，在年青一代教師身上體現出來。」2011年，環縣五中課改全面展開，「如果走老路，永遠都在後邊」。環縣五中的「新路」是從教師的寫作開始的——通過寫作倒逼閱讀，改變教師只說不「作」的傳統；通過寫作拉動教研，改變教師只教不「思」的習慣；通過寫作回味職業幸福，改變教師只育不「樂」的心態。
正寧縣山河小學在每一學期中考結束之後，都要求每一名教師寫一篇「工作反思」，然後直接交給校長，由校長親自點評。他們把這種形式的交流叫做「心靈對話」。校長任有運說，他沒有想到，第一次對話就在教師中引起了不小的「震動」，也引發了許多變化。每周一次的例會改成了「教育敘事」，以年級為單位，教師輪流講述自己教育教學過程中的故事；學科教研活動改成了「世界咖啡」，開學初每一名教師提一個自己遇到的問題，每次活動選擇幾個問題進行討論……
盧化棟說，只有通過專業發展，喚醒教師的職業自覺，才能真正改變教師的精神狀態。
開始的時候，最主要的是走出去、請進來培訓。去的是北師大、華中師大、西南師大、陝西師大等全國最著名的師范院校，來的是王定華、鄭日昌、丁榕、朱永新、李鎮西等全國最知名的教育專家。許多教師說，走進了教育名家的世界，才意識到自己已經封閉得太久了。
現在，最主要的是多渠道、全方位培養。「青藍工程」「名師工作室」等一個個新的教師專業成長計劃在各縣區落地生根，「星級管理」「層級管理」等一個個新的教師成長機制在各學校開花結果，「同課異構」「跟班學習」等一個個新的教師互動方式被教師們廣泛接受。竇興文深有感觸：教師學習教師的態度比我們想像的更認真，教師追趕教師的願望比我們想像的更強烈。
慶陽市實驗小學楊延絨老師在北師大聆聽了全國優秀班主任丁榕老師《做一名快樂、幸福、有成就感的班主任》的講座後認識到，學生的各種資料，才是「班主任的工作史」。
慶陽市東方紅小學2011年11月啟動了「走向卓越」教師專業發展培養工程。讓他們自豪的是，3年以後，2014年9月教育部啟動的全國「卓越教師」培養計劃，也以「卓越」命名。校長樊建忠說：「優秀老師是培養出來的，不是評選出來的。」
關於教師隊伍專業發展的目標，慶陽市提出要打造一支德能雙馨的教師團隊，鑄造一支愛生如子的班主任團隊，鍛造一支教育家型的校長團隊。他們相信，教師變了，學校就會變，學生就會變，教育就會變。
說起慶陽市教育的變化，省內外來參觀學習的人，都有一個共同的感覺：沉穩了，寧靜了，真了。
把學生當成主題
2013年9月，郭亞龍「適學課堂」名師工作室在慶陽五中掛牌。郭亞龍只是慶陽五中的一名教師，但他的名師工作室已經設立多個工作站，分布在全市各縣區。工作室每周更新一次主題博客，每月舉辦一次主題沙龍，每學期召開一次主題研討會。這個「主題」就是「學生」：「實現學生的個性形成和全面發展，為學生一生成長所需的人格、生活奠基，幫助學生成為人格完善、一生幸福的人。」
正寧縣山河小學教導主任喬海平，在上完六年級語文《輕扣詩歌的大門》單元後，要求40多名學生每人寫一首詩。她沒有想到，每個學生對寫詩如此興奮，對自己的詩如此有信心。她和學生們一樣也進入了狀態，組織指導學生成立了編輯部，讓學生自己抄寫、自己設計、自己插圖、自己裝訂，出了一本「純手工」詩集《秋詩冬韻》，全班同學一一傳閱。她說，她從學生的神情中看到了珍惜，看到了成就感。
環縣五中一節高一語文課上。在學生「對學」「群學」環節，一位外校聽課教師針對「導學案」上提出的問題，忍不住對身邊的學生「高談闊論」。這時，一名學生向他提出「警告」：「老師，您講得確實很好，但我們必須自學以後，才能再聽您的。」片刻以後，這位教師又開始起勁地講了起來。當堂語文教師見此情狀，悄悄離開教室。不一會兒，教務處一位工作人員來到課堂，對這位聽課老師「勸停」：「老師，您好，這是學生自學環節，請您相信學生，他一定有自己的觀點。」另一位聽課老師說起這節課的時候深為感嘆：「學生們的講解讓我驚呆了。」
「讓課程為學生打開一扇扇門，每扇門都導向幸福和完整的教育生活。」「讓真理之花在課堂上自然生發。」「讓生命的激情在校園的各個角落裡升騰。」慶陽市教育局在深化「新課改」的過程中，按照「開齊國家課程，補充地方課程，開發校本課程，探索班本課程」的思路，鼓勵各縣區、各學校從學生的實際出發，不拘一格地開展課程創新和課堂創新，一個個以學生為中心的「魅力課程」「魅力課堂」「魅力校園」也應運而生。
在慶陽五中，每節課的前三分鍾是學生的演講時間，學生可以像老師一樣講他們知道的和思考的東西；每周三下午最後兩節課是全校的「課程超市」，中學生可以像大學生一樣走進其他班的課堂，選修自己感興趣的課程。
在慶陽市東方紅小學，有一系列以「太陽」命名的文藝社團：太陽魂管樂團，太陽河播音主持社，太陽鳥合唱團，太陽谷校園劇社，太陽花舞蹈隊，太陽光葫蘆絲社團；還有一系列校外教育基地，每天都有一個班的學生到田間地頭、工廠車間上生存實踐課。
在華池縣柔遠初中，曾經作為班主任的黃俊老師，經常給班裡的學生過生日，同學們唱生日歌，他寫生日詩——給徐永乾同學寫的是《你是一顆沉默的寶石》、給劉波同學寫的是《做一棵小小草》、給曹海龍同學寫的是《希望你是一條騰飛的「龍」》……
著名教育家葉聖陶說過：「教育是農業，不是工業。」在一次全國性的教育實驗工作會議上，盧化棟在主題演講中說：「育人其實和種莊稼一樣，必須以農人俯身的姿態，以深入現場的田野精神，做真教育，真做教育。這是我們選定的路，我們不怕遠行，不怕緩慢。」

❽ 幼兒園中班班本課程實施方案

一、適宜性——班本化課程的追求 虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。是的，只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發展。那麼我們該如何把握班本化課程適宜性呢? 1、關注孩子的需要和學習願望，使課程的內容具有教育價值。 「我們選擇教材的時候，不但要問這種材料小孩能不能學，與他們的經驗有沒有銜接，我們還要問這種教材同他現在或將來的生活發生什麼樣的影響。」正如陳老所說，我們選取課程內容以幼兒生活經驗為基礎，以幼兒的興趣需要為落點還不夠，我們還需要看，幼兒的這種生活經驗、興趣需要是否具有發展價值和教育價值。所以，幼兒園適宜的課程實施就是一個不斷滿足孩子需要的過程，課程的每一項內容、每一個環節都是指向孩子的需要的，為著孩子的需要而安排的。 2、關注孩子的現有水平和挑戰性，使課程的實施具有有效性。 主題活動內容完全打破了傳統的分課教學模式，課程內容已經完全掌握在教師的手中，一個良好的課程實施者勢必較好地關注著孩子的興趣與需要，會選擇與生成一些有價值的活動內容，這些課程內容的選擇要充分考慮孩子的年齡發展目標，考慮孩子已有的知識經驗，即要求關注孩子的現有水平。關注了孩子的現有水平，我們還要求課程對幼兒是否具有一定的挑戰性。在課堂上就表現成真實富有個性的幼兒對教師精心組織的教學活動能夠予以敏感的回應，能認真投入，積極動腦，不斷想像判斷推理甚至質疑、創新，表現出無窮的學習興趣力。只有當課程內容對幼兒現有經驗水平具有一定的挑戰性，孩子們需要跳一跳才夠得著時，才會表現得異常專注與投入。所以觀察幼兒園教學活動過程中幼兒的表現就是判斷課程內容適宜性與有效性的重要途徑之一。 3、關注孩子的學習環境和資源，使課程的實施具有可行性。 在主題內容的選擇上，我們一般選擇孩子生活中看得見摸得著的一些具體物體或事件進行主題教育實施,而一些抽象的孩子難以觀察的內容很難吸收進主題，但當孩子生活的周圍有大量的信息資源,環境作為支撐時,我們適當可納入主題活動中來，隨之這些活動也相應變得適宜。例如在《人們怎樣傳遞消息》的主題活動中，孩子們對衛星嫦娥一號的發射發生了濃厚的興趣，由於有環境資源的支撐，主題活動進行得很是順利。聯想起十年前開展《太空》主題活動由於環境資源缺乏最終半途夭折。可見課程適宜性要求關注孩子學習的周圍環境與教育資源，使課程的實施具有可行性。

❾ 濟南學薩克斯

薩克斯-濟南薩克斯培訓班本課程已有21人次關注 [班級名稱] 濟南薩克斯培訓班（重學免費！） [授課學校] 濟南火石音樂培訓 進入主頁 [開課日期] 預約開班 課時：0 [學校價格] 0元 網上優惠價：0元 立即節省：0元 [上課時間] 循環開課，預約報名，電話詳詢 [班制]： [上課地點] 濟南歷下區山師東路 [交通路線] 交通便利，多路公交車直達，食宿方便，可電話詳詢 收藏本頁 列印本頁 課程介紹：薩克斯演奏教本及藝考內容及爵士樂理論。樂器特色 : 音色豐富, 高音區介於單簧管和圓號間, 中音區猶如人聲和大提琴音色, 低音區象大號和低音提琴. 典型應用 : 爵士樂、現代流行輕音樂中大量使用。拉威爾為穆索爾斯基的鋼琴套曲《圖畫展覽會》「古堡」配器；比才的《阿萊城姑娘》組曲；沃思·威廉斯在假面劇的舞蹈音樂《喬布》（Job）中和他創作的第6、第9交響曲；理查施特勞斯的《家庭交響曲》；格詩溫《藍色狂想曲》、《一個美國人在巴黎》；德彪西的《狂想曲》、維拉一洛博斯的《幻想曲》、格拉祖諾夫的《薩克斯管協奏曲》……。演奏特點 : 薩克斯管是金屬製作的，強弱幅度大，在聲音的力度上可與其它銅管樂媲美，也是其它木管樂器所不可及的，在音質上又有木管樂器的特點，並帶有金屬的明亮度。 在演奏上，由於它的結構是採用波姆式長笛按鍵科學原理設計的，因此，它的機械繫統比較合理，機件運用靈活。所以,它能和長笛、單簧管一樣地演奏高難度的樂曲。同時,它與其它木管樂器相比，在演奏滑音、顫音、吐音、超吹方面，又有它獨到之處 適合對象：喜愛音樂，想在音樂中愉悅自我尋找自我的音樂愛好者。使用教材：內部專業教材課程目標：掌握薩克斯演奏的基本技巧，熟悉爵士樂理論教師介紹：孔升 男 火石音樂工作室創辦者之一 2007年 獲山東優秀聲樂教師稱號 南藝畢業 聲樂 吉他專業 多年從事演出及教學。曾擔任參與第二屆淄博國際陶瓷藝術節藝術總監等一些文藝活動 在聲樂教學中，流行唱法有獨特認識及完整教學方法。學生遍及國內，如徐帥曾獲山東省通俗唱法金獎。婁鑫磊現樂隊吉他手等等劉洋 男 2006年火石音樂工作室聲樂講師 山藝碩士畢業 多次在省內聲樂比賽獲獎 現從事聲樂教學 有著獨到的教學理念 其它說明：火石音樂工作室屬專業流行音樂工作室。范圍涉及：教學，音樂製作，代理各類賽事活動及演出，樂器銷售。