新課程背景下的課堂模式

A. 新課改背景下的課堂應是怎樣的

一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積專極性和主動性，是提高高中語文屬課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。

B. 新課程背景下教學方式應該實現哪些轉變

一、問題提出
進入20世紀80年代後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。所以，我們的語文教育就應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。 美國教育家杜威先生曾說：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活。」面對社會發展的需要，語文教育就必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統的改革。 二、研究目標
當前我國中小學的課堂教學從整體上大致分為三個層次。
第一個層次，為考試而教的課堂。特點是：題海戰術，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學工作的著眼點是為了考試。「考點」決定課堂教學中的「教點」和「學點」。教師在課堂教學中最重要的目標是要把考試可能考到的內容教到位。因此，課堂設計有了整體感，顯得很零碎。雖然，大家知道這樣的課堂教學弊端很多，但仍有不少教師不願意拋棄這陳舊的套路，因為在考試改革沒有太大作為的情況下，這樣的課堂，「應考」的效果還是不錯。
第二個層次，為傳授知識，培養能力而教的課堂。特點是：缺乏情趣，效率不高。本來，加強「雙基」教學，教師在課堂上致力於傳授知識，培養能力是無可厚非的。可是，我們的教師把目光僅僅只盯在知識和能力上。他們把學生當成「容器」，而不是一個活生生的人。他們給學生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常缺乏情趣，缺乏生機，學生學得很累，而教學的效果卻並不高。
第三個層次，為發展而教的課堂。特點是：積極主動，生動活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識的傳授，能力的培養，更重視與學生情感的溝通。他們尊重學生，信任學生，激勵學生。學生始終處於一種積極主動的狀態，課堂氛圍異常活躍。這樣的課堂，與新課程標准提出的「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」的三維目標要求是一致的。 仔細分析以上三個層次的課堂教學，我們得到的啟示是：要有效地實施新課程標准，就必須重新審視我們的課堂教學目標。
新課程標準是圍繞著人的培養目標來設計和實施的，它的核心理念：「一切為了每位學生的發展。」因此，課堂教學目標也致力於學生的發展，致力於學生學科素養的形成和發展。學科素養又可分為四個方面的素養：基礎素養，人文素養，科學素養，信息素養。只有學生各門學科的「學科素養」提高了，綜合素養也必然提高。

C. 新課程背景下如何設計課堂教學目標

張希彪課堂教學設計是課堂教學實施前必需的准備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關繫到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關繫到生物課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。一、制定教學目標時存在的問題1.在教學之前未制定明確的教學目標。部分教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。2.教學目標僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。 3.制定了基礎知識和基本技能方面的目標，即「雙基」目標，忽視了情感態度與價值觀目標。 4.制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的「最近發展區」，實際上無法達到。 5.只注重少數不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標（例如培養學生的創新精神和實踐能力的目標）。 6.不能清楚地表述課堂教學目標。部分教師仍是20世紀70年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統，不便於檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數。在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。二、制定教學目標的依據（一）課程標准中的課程目標是制定教學目標的直接依據國家規定的基礎教育培養的總目標是最高層次的目標（第一層次的目標）。這些目標被分解到不同的學科中去實現，並由學科專家制定出學科課程目標及不同學段（初中、高中）的課程目標（第二層次的目標）。課程目標既體現國家培養總目標的要求，又結合學生的實際情況、社會的需求和學科發展的現狀，體現課程開發的有關價值取向。因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據。教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元或章的目標（第三層次的目標），並要進一步分解和制定節的教學目標和課時目標（第四層次的目標）。這是一個將宏觀目標（第一、二層次的目標）逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節課的教學之中。教師在這一工作中要注意：1.在充分理解第一、二層次宏觀目標的基礎上，依據高層次的目標創造性地擬定可操作、可實現的各層次具體目標。2.在制定第三、四層次的教學目標時，要仔細研讀，深刻領會課程標准提出的課程總目標和課程的具體目標，充分考慮課程目標的體現和貫徹，兼顧課程標准中相應的內容標准以及具體的教學任務和內容的特點。3.根據學校的現實情況，制定具體的切合實際的教學目標。處於經濟欠發達地區、資源條件相對薄弱的學校，教師制定的教學目標只要達到課程標準的基本要求即可，對於條件較好的學校，教師應考慮達到較高層次的教學目標。（二）制定教學目標還要依據對學科知識的分析，對學生的分析和對社會的分析 對學科知識的分析主要是依據課程標准提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，並在對知識內容和實驗、實習等內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和後續課程的需要。例如，生物教學中培養觀察能力是一個很重要的目標，而在培養的順序方面，教師往往先讓學生學會按順序觀察，再讓學生學會標記觀察及對照觀察等等。同樣，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標，然後根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環境中可利用的課程資源。例如，了解到學生愛護花草樹木、保護環境的意識比較薄弱，就應結合有關教學內容，在課上設立相關的目標進行教育；在「世界環境日」或「植樹節」等社會性節日臨近時，應注意從教材中挖掘適宜的內容進行相應的教育。總之，要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。三、教學目標的分類體系我國的教學目標分類採用的是布盧姆(B.S.Bloom)的分類系統，將教學目標分為知識、技能、情感三大類，並且對三大類目標提出了不同水平的具體要求。表1列出的是我國《全日制義務教育生物課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《生物課程標准》）中三類學習目標的各種水平的要求。它是在布盧姆等對各類目標水平劃分的基礎上，結合我國的生物教學的實際制定的。表1 《生物課程標准》中各類學習目標的不同水平要求四、教學目標的表述方式——行為目標的ABCD表述法 教學目標應規定學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學業行為，並限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節課教學目標的准確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學目標時一般要慎重考慮以下四個因素。 1.行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如「使學生……」「讓學生……」「提高學生……」及「培養學生……」等描述，而用「能認出……」「能解釋……」「能設計……」「能寫出……」「對……作出評價」或「根據……對……進行分析」等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。 2.行為動詞。根據《生物課程標准》的要求，教學具體目標應採用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的「了解」「掌握」「知道」「熟悉」等幾個籠統、含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而「認出」「說出」「描述」「解釋」「說明」「分析」「評價」「模仿」「參與」「討論」「交流」「認同」「拒絕」等詞則是意義明確、易於觀察、便於檢驗的行為動詞。《課程標准》的「學習目標的說明」中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。 3.行為條件。有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍內完成指定的學習活動，如「用所給的材料探究……」「通過合作學習小組的討論，制定……」「通過自行設計小實驗，體驗……」等。 4.表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如「能准確無誤地說出……」「詳細地寫出……」「客觀正確地評價……」等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。上述教學目標表述包括的「四要素」是由行為觀的代表馬傑(R.F.Mager)提出的「三要素」發展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即「行為主體」(audience)，意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即「行為」(behaviour)，即學習者應做什麼，目標表述句中的謂語和賓語。C即「條件」(conditions)，意為上述行為在什麼條件下產生。D即「程度」(degree)，即上述行為的標准。例如，一個運用ABCD方法表述的教學目標例句：「通過學習昆蟲的形態特點後，學生能以90%的准確度，從書上的圖中辨認出哪些是昆蟲。」其中，行為主體是「學生」，行為是「辨認昆蟲」，條件是「在本課課本的圖中」，標準是「達到90%的准確度」。五、制定教學目標應注意的問題1.教學目標要全面。要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識等方面的發展要求。2.要具體明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結果，如「能認出種子的結構」「能描述種子萌發的過程」「畫出……的結構圖」等；二要體現上述的教學目標的「四要素」。3.要重點突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由於目標過於分散，影響學習結果。4.要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的「最近發展區」。目標太高，學生經過努力達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。5.要便於檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測項目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測驗）語句來陳述目標。教師在設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標有相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。6.要有彈性。教學目標的彈性主要表現在兩個方面，一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對於不同特點的學生，目標應體現出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如「願意……」「樂於……」「能堅持……」等便為隱式目標。又如「親自栽培一種常見植物並寫出詳細的觀察記錄」，就不能當堂課完成，便是預期的目標。7.要注意各章節教學目標的互相協調。每個章節的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現，各章節目標的協調是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節的教學目標進行分析和設計，對各類教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節課設計教學目標時，還要結合實際對預先的安排做適當的微調，以保證各類目標的實現和分布的均衡。

D. 新課程背景下的有效課堂教學策略的介紹

《新課程背景下的有效課堂教學策略》根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。

E. 什麼叫新課堂背景下數學新授課教學模式

轉變受教者的學習方式，需要施教者於設計新授課的教學案的時候注重施教模式應當具備實效性，藉助科學的施教方案，切實提升教學成效水平。踐行新課改，應當在授課環節彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實彰顯受教者的主體特徵，施教者掌控著主動權。
一、創設恰當施教情境，提出相關問題
1.創設情境的形式與內容
《數學課程標准》強調，受教者所汲取的數學內容需要具備現實及實踐價值，彰顯挑戰性；同時指出應當著眼於受教者的生活，令其能夠在實踐中提取現實元素，並將其幻化為數學模型，直至對這一模型予以闡釋及運用；通過上述活動令受教者感知數學原理並能夠提價值觀、情感態度及升思維能力等水平。所以，小學數學授課環節應當著眼於學情，將具備現實價值及挑戰性、生動的課堂情境創設出來，將受教者的興趣激發出來。所設計的情境包含著眼於受教者身旁的相關事件、人物等。
2.於情景中將數學問題提出
（1）感知情景價值。施教者根據小學生的特點，進行施教情境設計的時候，應當引領受教者思考所設計的授課情境，令其依據現存認知構成特徵及生活經驗，獨立對問題進行思索，解讀情景價值，匯總其中所包含的數學理念，之後將所得結論和同學進行探究。
（2）質疑數學情境。學生於授課情景之中，應當依據自身的知識儲備特徵及生活經驗，大膽質疑，所質疑內容可以和本學科存在聯系，也可以沒有相應關聯，一些質疑點哪怕顯得很怪異，施教者也應當對學生的這種質疑品質予以肯定，引領其正確質疑，繼而自相關聯的數學問題查找和教學情境相關的授課內容。
（3）妙用數學語言。施教者設計相關的授課情境，需要對小學生進行科學的引領，學生在闡釋心中觀點的初始階段，可以根據自身理解藉助自我語言闡釋觀點。誠然，這樣的語言也許欠缺規范性，這就需要施教者對其進行具體引導，在潛移默化中令受教者掌握數學語言特徵，並依其闡釋所要質疑的內容。
二、自主探究，協作交流
進行自主探究，注重師生、生生之間的互動實則為整個授課環節的重心，也是對受教者學習習慣及能力予以培養的重要舉措，具體而言，實施自主性探究，注重協作交流主要體現在以下方面。
其一，自主探究，小組探討。小學數學施教環節將有效的問題情景創設出來，需要受教者實施自主性探究，構建專屬性質對問題予以解決的思索方案.因此，整個授課環節，施教者需要對受教者主動參加到授課情境的舉動予以引導，對其積極主動的參與授課情境的做法予以鼓勵。
其二，重視授課過程，激發受教者主動探究意識。課堂主體變為受教者，施教者應當根據學情，將便於提升授課效能的授課情境營造出來。所以，施教者應當引領受教者藉助存儲的知識探究新知。比方說，在講授運算組合圖形面積的時候，能夠引導受教者藉助學生利用圖形間關系藉助的眾多實際操作，進而積累學科知識。
其三，給予學生機會，對其思維予以引導。整個授課環節，施教者需要注重將便於受教者置身其中的情境創設出來，令其在參與環節把握解題策略。受教者學習環節實則為對問題的發現、探究及解決環節，這一環節受教者心中的困惑，可以藉助小組討論等方式，匯總受教者的才智，並將質疑環節所展現來出的個體亮點予以顯現。
其四，師生協作總結，令知識結構更為完備。章節授課結束之後，教師引領學生匯總所學內容，可以輔助受教者把零散的知識予以匯總，令受教者把學的知識不斷內化，夯實自身知識構成。施教者應當輔助受教者對學的知識予以整合，並將其轉換成自我知識，構建知識架構，為今後的學習打下堅實的基礎。
三、鞏固訓練，強化能力
施教者依據授課活動將新問題設計出來，也可以對受教者予以引導，令其能夠積極質疑。其一，注重藉助質疑進而學得數學知識，將問題視作學習的出發點、動力並且存在學習整個發展歷程；其二，注重藉助學習勇於質疑，將學習歷程視作對問題的發現、提出、探究及解決歷程，實現不僅僅學得知識，並將能力提升的目的。當受教者掌握了學的知識之後，施教者應當藉助課堂練習，洞悉受教者所存儲的知識，匯總受教者知識儲備信息，有所針對性地予以指導。
作為一類理論形式的小學數學授課模式，這一模式應當對實踐有指導效用。施教者需要意識到，小學數學授課模式應當具有實踐指導意義，一部分知識盡管有著一致的性質，不過實踐操作應當具有差異性，施教者唯有藉助授課模式將細化施教策略，才可以將這一模式的效用更好地發揮出來，彰顯小學數學授課模式的實效性。

F. 怎樣進行新課改背景下的課堂教學

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導學生積極、主動地參與學習活動，獲得學習的積極體驗與情感並形成知識技能。實施新課程以後，許多教師都自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。也就是如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。那麼如何才能進行有效的數學課堂教學呢？這是在實施新課程幾年以來我一直在思考的問題，以下是結合這幾年來實踐新課程的經歷，談談我對在初中數學課堂上進行有效教學的一些看法和體會。【關鍵詞】 含義 有效性 數學課堂教學一、課堂有效教學指什麼？怎樣的教學是有效的？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步或發展。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。所以有效教學是一種教學策略，一種教學模式。
有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標准。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立"一切為了學生發展"的思想。有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限於知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。二、要進行有效的課堂教學，就應採取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，以促進學生形成有效的數學學習。（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍 課堂中創設輕松、和諧的氛圍 ，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生「自主」的基礎上「互動」。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。 （二）創設豐富的課堂內容，精美的課堂設計課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因而，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。所以學習過程是否有效才是課堂教學是否有效的關鍵。教師應在教學前設計好教學的內容及流程，既要考慮學情，又要考慮活動的有效性，使得課堂教學充滿活力，激發學習興趣。因而教師在課前就要做好如下准備：1、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如: 在「切線長定理的基本圖形」這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然後提出兩條相交的切線會有什麼性質呢？然後再進一步追問（圖片展示實際問題）：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？所以對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。
2、認真鑽研教材
教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平台上展開學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。（三）創設有效的數學情境教學隨著學習的加深，數學知識越來越抽象，所以有很大一部分學生覺得數學越來越難學，從而影響了他們學習數學的興趣。因而在進行教學時應根據初中學生的心理發展特點創設有效的數學情境讓學生能更好的學習數學，而有效的數學教學情境並不只指多媒體影像，它可以是多方面的。有的教學情境與生活緊密聯系，把生活引進數學課堂：例如在傳授求圓錐的側面積時，很多學生對於圓錐的側面展開圖是一個扇形還不能很好的理解，因而可以採用一些相對具體形象的材料來進行教學，我在授課時根據學生的實際情況，拿了一個學生最熟悉的冰淇淋的外殼，然後用剪刀沿著母線剪開，打開圓錐就是一個扇形，再讓學生理解扇形的弧長就是圓錐的底面圓的周長，通過具體的實物，學生理解起來就容易得多，從而覺得數學並不是那麼的難學，增加學生學習數學的信心。再聯系實際讓學生做一個煙囪帽，要求他們求煙囪帽的面積，讓學生體會到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發他們學習數學的興趣。有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：例如在講解概率時，讓全班同學以前後兩桌為一個小組，每組同學課前發給4個黑牌和2個紅牌，讓學生把牌的背面朝上，把牌打亂，隨機抽取一張，看摸到這個牌是黑牌還是紅牌，把摸到的牌的顏色填到設計好的表格，每組摸牌20次。然後匯總全班同學摸牌的結果，讓學生得出結論，摸到黑牌和紅牌的可能性是不是一樣大。學生通過自己的活動，很容易得出結論，並且印象深刻。同時通過活動也激發學生學習數學的興趣。有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否採用了多媒體技術，採用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利於數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標准。（四）創設有效的數學活動促成學生的成就感有效的數學活動應設法促成學生的成就感。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，讓學生主動參與到學習中。活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵。因為教師的鼓勵，有助於學生認識自我、建立自信。所以， 在課堂教學中，教師要善於捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生揚起自信的風帆，獲得良好的情感體驗。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學生只有對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動，激發他們學習數學的積極性。（五）不斷提高教師的專業素養新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。 另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和數學教學環節的緊湊性，實現數學課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。 有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學准備時需要研究學生原有的認知准備和情感准備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。