幼兒園課程評價的第一步

『壹』 幼兒園教育評價過程是什麼

具體體現在以下三方面：

一、要了解教育評價的目的性

早期的評價理論多偏重於對活動結果的檢測，如泰勒模式就是衡量活動結果是否達到了預定的目標。目標與結果的呼應往往是人把注意力集中在評價的結果上。在多數場合下，教育評價最終只能起著各種意義的分類劃等的作用，如很常見的某教師要上公開課了，為了達到自己預定的效果，得到好的評價，就把班裡表現好的幼兒甚至其它班也借來用。由此形成了為評價而教育的局面。
隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了：「評價不是為了證明，而是為了改進」的觀點，認為教育評價根本在於促進教育質量的提高。他們認為：評價是與教學過程並行的過程，貫穿於教學的每一個環節，是用來輔助教學的，評價的基本目標是為了教育並促進幼兒表現，而不僅僅是為了檢查幼兒的表現，評價要關注個體的差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現自我價值。
如對幼兒美術作品的評價，有部分教師通常就會把畫得較好的（物體畫的像，顏色塗的均勻等）幼兒作品拿出來表揚，而對那些水平一般的幼兒卻忽略不計，長期下去那些水平一般的幼兒就會對繪畫漸漸的失去興趣。造成這一現象的後果，教師應該負主要責任。在評價之前，教師沒有很好的明確評價目的。評價的目的不僅僅是對技巧的判斷，而是對孩子成長激勵。對幼兒作品的評價，只是使教師更透徹地了解孩子的成長並不斷予以激勵，而不是以幼兒優缺點來困擾他們。一副作品的完成技巧只是幫助幼兒表現的一面，評價必須針對美術教育對幼兒的影響，實際上完成一件作品的過程比作品本身重要的多。就如我班的那個叫「牛牛」的插班生來說吧，他是全班年齡最小且最調皮的一位小男孩。他上課沒一會兒坐的住，還要騷擾其他的小朋友，拉拉別人的小辮子，踢踢別人的小腿等。不過我發現他很愛畫畫，只要一拿到筆和紙就迫不及待地畫起來，雖然畫得並不好，但他的態度卻很認真。我從沒發現他這么專心的做一件事，所以我表揚了他，表揚他認真的態度，同時婉轉地說：「如果你能再把顏色選好的話就更棒了。」這時他開心的笑了。從那以後「牛牛」一天比一天懂事，上課的小動作少了、上課的積極性高了。所以在評價時，我認為應看到每個孩子在原有水平上的提高，讓每個孩子都能意識到自己的進步。

二、要明確教育評價的標准

教育評價的標準是一定時期人們對教育價值所認識的反應。傳統的教育評價就是以知識掌握程度作為標准，同時「為了能有效地預測和控制教育現象，往往把評價對象置於一個共同的標准或常模之下，用評價者認為的某種價值觀要求被評對象。」在這種統一的評價標准下幼兒的個性差異必然被抹煞。
古巴和林肯，做為新的評價理論的倡導者，批評了傳統評價中價值標準的一致性，認為人們對某一事物的評價總是以自己的價值觀念為標准，參與評價活動的每一個人的價值標準是不同的。他們明確指出：價值是多元的，評價標准也是多元的。評價的關鍵是對評價中存在不同價值體系之間的差異進行協調。在某一個評價群體中形成「一致」標准，並不能取代另一個評價群體所形成某個價值標准，標准只是一定時期、一定人群相互協商的產物，對「放之四海而皆準」的統一標準的期待是永遠無法實現的夢想。總之，我們要盡量做到不以同一標准來要求幼兒，這樣不利於幼兒的身心發展，所以，我們要學會承認孩子的世界，鼓勵孩子大膽地用自己的方式表達他們眼中的世界。

三、要注意教育評價的方法

做事要講究方法，上課講究教學方法，做題目講究解題方法，就連吃也要講究吃的方法等等。幼兒園教育評價也不例外，同樣要講究評價的方法。如能採用適當的評價方法，相信對教學能夠起到一定的作用。
在傳統的教育評價中，基本上是以教師評價為主，而且也僅僅是一帶而過，是為了完成教學過程中的這個環節，教師作簡單的評價、小結。現在大部分幼兒園對教育評價這方面的知識有了新的認識。推翻傳統的評價方法的模式，提倡評價手段的多元化。要求教師能根據教學實際情況採用不同的評價手段，如集體評價、教師評價、自我評價、相互評價等等。在教學過程中，可以採用其中的一種或兩種、又或者可以採用幾種方式相結合的方法。

『貳』 幼兒園課程評價的四個基本問題是什麼

幼兒園課程評價的四個基本問題是：

（1）評什麼——評價的對象版；

（2）誰來評——評價的主體；

（3）為權什麼評——評價的目的；

（4）怎麼評——評價的標准與方法。

明確評價哪些方面的內容、依據什麼樣的標准進行評價、按什麼樣的思路進行評價，即幼兒園教學評價的內容、標准和思路。

(2)幼兒園課程評價的第一步擴展閱讀

幼兒園課程評價的目的在於：

一方面，滿足教師、課程專業人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發和發展新的幼兒園課程；

另一方面可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策。

『叄』 幼兒園課程評價原則有哪四個

1．評價應有利於改進與發展課程。 2．評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。 3．評價要有利於幼兒的發展。 4．評價應該科學、有效。

『肆』 幼兒園課程評價要遵循哪些原則

幼兒園課程評價的原則 1．評價應有利於改進與發展課程。 幼兒園課程評價的目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量。因此要發揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段。以免使被評價者產生消極抵觸情緒和應付行為，產生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。 評價的過程是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應強調以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調動和發揮教師、園長和其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利於幼兒的發展。 幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，採用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利於家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應該科學、有效。 幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質量提供有用的信息，並對評價結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的

『伍』 幼兒園課程評價的過程是

幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段： 1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什麼，並由此決定如何設計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領域，等等）中進行以及如何...安排評價的時間，要認定在實施評價後所達成的決策程度，等等。 2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用於搜集這些信息的方法、途徑和手段。 3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用於評價。 4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，對經由處理的材料進行解釋。 5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數據分析為基礎的等）以及有關報告的其他事項。

『陸』 簡述幼兒園課程評價的內容和原則

幼兒園課程評價總的原則應有利於發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現在： (1)評價應有利於改進與發展課程； (2)評價中要發揮教師的主體性； (3)評價要有利於幼兒的發展。

『柒』 簡述幼兒園課程評價的基本要素

（一）教育條件評價

一是，基礎設施評價（包括房屋，場地，採光班級的衛生設施，睡覺場所等條件評價）。二是，教學、游戲設備評價（包括各類運動器材，實驗設備，叫玩具教學輔助設施設備等評價它的數量、質量、特定年齡段的適切性）。三是師資隊伍評價（教師的年齡結構，性別結構，學歷結構及工作水平，其中工作水平是核心）。

（二）管理水平評價

1.管理隊伍評價。包括管理人員的專業化程度，夠管理人員的配備情況，管理人員的工作業績等方面。

2.管理規定及執行情況評價。管理規章制度的執行是管理工作取得成效的關鍵，評價一定是要觸及規章的實施情況。

3.管理成效評價。 分細則管理，包括衛生保健工作，課程建設和實施工作，後勤工作，三大類工作。

（三） 課程建設和實施評價

1.課程理念評價。課程理念是課程的靈魂，也是對課程建設和課程實施具有現實指導意義的綱領和指針。了解幼兒的需求，就要抓住幼兒課程內容的切入點，就有可能使幼兒的教育深入幼兒的內心深處，這樣幼兒園課程充滿了幼兒需要以及有效的滿足，幼兒需要所進行的一系列活動，在這樣觀念的指導下，課程評價的重點就是兒童需要的滿足程度。

2.課程方案評價。課程方案是課程實施的藍圖，課程方案的合理性，科學性是評價的重要衡量標准。

3.實施過程評價。課程實施過程的評價是課程評價的關鍵所在。因此，課程方案中的思想，觀念，課程方案中的知識，能力，一定要在現實課程實施過程中加以貫徹和落實。課程評價的重點是教師的策略和幼兒的反應。其實，目標和問題越明確，越有可能找到適合的策略。所以，教師要有問題意識，有判斷和分析能力。從這個意義上說，對幼兒了解和對特定領域的教學規律和教學藝術的把握十分重要，策略指向目標，為了解決問題而形成特定的方法、形式及手段的有機結合。這樣，方案的目標，預設的、實際採用的策略都會對課程成效產生影響。

4.課程成效評價。可以通過對課程參與者的發展評價來衡量，至少可以促進幼兒的發展，教師的發展，家長的發展及社會的發展，同時，課程建設和實施有沒有真正促進課程本身裡面結構及實施策略等方面的發展。

三、幼兒教育評價中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布對強化幼兒教育評價在整個幼兒教育工作中起到十分重要的作用。但是，經過深入分析也發現了兩個問題：一是，對幼兒教育評價的理論研究還不夠系統和深入對幼兒教育評價理論，建構不能滿足幼兒教育評價實踐的要求，同時，對已經開展的各層次的形式多樣的評價事件缺乏理論的總結和提升。二是，幼兒教育評價的實踐，在面廣量大的幼兒園層面上有明顯的局限性，主要表現為較多的注重結果評價，較多的注重對幼兒知識獲得的情況的評價，對幼兒在活動過程中的評價關注不夠，也沒有形成一系列形而有效的評價手段和方法。尤其是對幼兒的情誼，態度方面發展關注不夠。如幼兒的計劃能力。對參與活動過程其他主體的發展關注不夠，尤其對幼兒教育過程對教師發展的促進還缺乏系統的，有效的評價。

『捌』 幼兒園課程評價的原則具體表現在哪些方面

六、幼兒園課程評價的原則 1．評價應有利於改進與發展課程。 幼兒園課程評價的目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量。因此要發揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段。以免使被評價者產生消極抵觸...情緒和應付行為，產生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。 評價的過程是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應強調以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調動和發揮教師、園長和其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利於幼兒的發展。 幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，採用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利於家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應該科學、有效。 幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質量提供有用的信息，並對評價結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的

『玖』 如何理解幼兒園課程評價的過程

文檔介紹：
幼兒園課程的評價與實施;幼兒園課程課程評價與幼兒教育評價之間的關系：
幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內容。 ; 1.2 幼兒園課程評價的目的和作用;（一）幼兒園課程評價的目的
2、具體目的
（1）課程方案形成之前評價的目的 （2）課程方案實施過程中評價的目的 （3）課程實施結束後評價的目的;
（1）課程方案形成之前評價的目的 ①需求評價 通過評價了解幼兒的發展現狀和需求以及社會需求。 ②比較與選擇課程 通過評價可以比較其在目標設置、內容選擇、教學實施以及實際效果等方面的優勢，從整體上判斷其價值，再結合需要評估，對課程做出選擇。 ;; （3）在課程實施結束後評價的目的 ①了解課程目標的達成程度。 ②判斷課程的成效。 ;（二）幼兒園課程評價的作用;1、從評價的作用和進行時間上可分 ——形成性評價和終結性評價
2、從課程評價的方法劃分 ——定性評價和定量評價
3、根據評價主體的不同劃分 ——內部評價和外部評價
4、根據評價對象的范圍劃分 ——整體評價、局部評價和單純評價
5、根據評價的參照體系分 ——相對評價、絕對評價和個體內差異評價;從評價的作用和進行時間上分;從課程評價的方法劃分;根據評價主體不同分;根據評價對象的范圍劃分;根據評價的參照體系分;從評價目的看; 1.4 幼兒園課程評價的基本要素;（一）幼兒園課程評價的主體;（二）幼兒園課程評價的客體;課程方案評價;實施過程評價;課程效果評價;幼兒園課程評價標准「是衡量幼兒教育之價值的現實的操作性尺度。」 如：我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》； 全美幼教協會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標准（價值標准）》 （見附錄2） ； 台灣蔡秋桃所著《幼稚園課程通論》中的《幼兒園課程整體評價標准》（見附錄3）。;科學的課程標准應具有的特徵：
（1）准確性。
——評價標准應能保證所

『拾』 幼兒園課程評價的方法

客觀性原則客觀性原則指對幼兒園課程的評價應實事求是，客觀、真實地對待一切人和事。把通過觀察、測量、訪談、問卷等方式搜集來的信息，如實地，不摻雜主觀想法的真實記錄下來，然後按照科學的標准進行分析和判斷，做出合理評價。這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的地保證。


發展性原則不應把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段，課程評價不是為了給教師貼標簽，給兒童分等級。幼兒園課程評價的最終目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量，促進幼兒全面、和諧發展。


目標性原則幼兒園課程有明確的目標。要教給學生哪些知識、技能和技巧，形成學生哪些思想、觀點和信念，養成學生哪些言語、行為和習慣，培養學生哪些能力等。課程評價應以課程目標為導向，看看課程實施以後，這些目標是否實現以及實現的程度如何。


科學性原則科學性原則要求幼兒園課程評價要有正確的指導思想和科學的評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致，評價結束後還要對評價結果進行科學的解釋。正確把握科學性原則應注意以下幾點一要把握評價的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據片面的信息作結論；三要尊重被評者個體的差異性，切忌在評價標准、方法上的一刀切現象。