幼兒園能開發什麼樣的課程

Ⅰ 幼兒園有哪些開發大腦的課程

音樂，美術，手指操，現具組合，摩方，平衡車，平衡木，講的事，少幾足球，。互動游戲。

Ⅱ 幼兒園什麼樣的課程能激發孩子的表現慾望

青島寄宿幼兒園提示您可以根據孩子的長處開設相關課程，比如這個課程可以兼顧各個孩子不同的興趣愛好等，吒娃特幼教連鎖有一套良好的幼教體系，可以咨詢一下。

Ⅲ 幼兒園應該如何開發園本課程呢

首先，在開展「早期閱讀」課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。 其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的科學依據和論證。有的幼兒園在開發園本課程時，想到什麼就研究什麼，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關注到幼兒的發展需要，缺乏對課程價值的理論分析。浦南幼兒園的課程開發主題「早期閱讀」作為完整語言的重要內容，不僅可以促進幼兒語言聽說能力的發展，以及讀寫能力的發展，還可以幫助幼兒發展對「書」的正確態度，發展獲取信息的正確方法。同時這也是幼兒十分感興趣的一個領域，對於幼兒的語言能力發展具有重要意義。

Ⅳ 幼兒園課程論什麼樣的課程是有價值的

徐西周根據孩子的身心規律，為了有效地開發孩子的潛能，經過多年的實踐和探討，總結出一套「三維立體幼兒教育法」 ，其中包括孩子的性格養成、行為調節和思維激活培養三個部分。 性格養成訓練包括任性、注意力不集中、接受信息不對稱的訓練，好動、精力旺盛的訓練和敏感、內斂的訓練等。行為調節包括家庭行為調節、社會行為調節、學校行為調節、課外課內行為調節。思維激活培養方式主要以立體中文、邏輯數學、游戲英語為主，讓孩子們在快樂中學習。 徐西周認為人是一個三維立體的綜合體。三維指人的生物性、社會性和人的時空概念，三者有先有後、相互依託，才能孕育出精彩的人生。三維立體幼兒教育其實就是圍繞以上三個方面，全面系統地對孩子進行教育。人的生物性告訴我們，在孩子的成長道路上要注意把握孩子的成長節點；人的社會性告訴我們，在孩子的成長道路上要注意把握孩子的成長方向；時空概念告訴我們，要立足現實，才能有所繼承和發展。

Ⅳ 幼兒園哪些內容可以作為生活課程

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。兒童在生活中學習生活，在交往中學習交往，因此幼兒園課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。幼兒園課程的內容是來源於生活的。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。
游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值，所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。有組織的游戲是有一定計劃和目的的游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對於自由游戲要大一些。由於幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環境中開展的有組織的游戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種游戲並不是幼兒生活的反映，而是經過改造了的幼兒的生活，是在教師創設的類似生活的環境中進行的游戲，它能夠適應幼兒活動的需要。這種有組織的游戲源於幼兒的生活高於幼兒生活。幼兒期是孩子成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。
由於幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知慾望和獨特的認知方法。我們的教學要結合幼兒生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習和理解。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。

Ⅵ 現在的幼兒園教給孩子的是什麼樣的課程啊

每個幼兒園都有每個幼兒園的特色，每個幼兒園的教學著重點都不一樣，而且就算同一個幼兒園里，大、中、小、托班的教學內容也不一樣。 比如我兒子現在上的國學品格英語幼兒園小班，就會教一些《弟子規》等國學經典的內容，還有教點簡單的英語單詞，中英文兒歌，還有簡單手工製作等。 具體還是要自己到幼兒園去了解，一般比較正規的幼兒園都會有詳細的介紹。

Ⅶ 孩子上幼兒園中班想給報個開發思維的培訓班，誰給推薦一個好點的課程

作為同樣注重幼兒思維鍛煉的家長，我在早期也有同樣的困惑，所以為了給自己孩子一個好的人生，我自己費了好多功夫去研究市面上那些培訓班和課程，比較了很多家，進入深入分析和了解，最終選擇了一個全腦數學，因為我們是在河南，而鄭州的培訓市場特別的亂，要找到一個好的機構特別不容易。

Ⅷ 大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上，一時間，似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設「園本課程」的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什麼。 首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

Ⅸ 什麼樣的幼兒園課程才是好的課程

現在幼兒園課程五花八門，以主題形式出現的課程更是繁多，令幼兒園教師們應接不暇，覺得哪一種都有必要，卻對自己班的活動又無從下手。其實，只要課程的主題本身源於幼兒的興趣范圍之內，多半都能夠激發幼兒的學習興趣和反應，因此教師最需要做的就是能夠辨認出幼兒當時萌發的興趣所在，思考出幼兒可能會獲得哪些新的興趣，會使幼兒的哪些能力得到鍛煉，就應毫不猶豫地鼓勵幼兒，並同他們一道深入下去。