2016新課程改革知識
『壹』 關於新課程改革
對「三維目標」的理解
課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。
1．認識和能力目標。
「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」
2．過程和方法目標。
課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。
「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。
3．情感態度和價值觀目標。
「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。
4．理清三維之間關系。
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
5．整合三維目標。
新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
『貳』 新課程改革的內容
（一）課程改革的背景
1、國際上日趨激烈的競爭。
2、世界范圍內大規模基礎教育改革浪潮的推動。
（1）日本課程改革的基本思想：a、參與社會和國際的意識b、獨立思考的能力c、為學生掌握基本內容創造一流的教育環境d、鼓勵每處學校辦出特色和標新立異.
(2)英國課程改革的基本要求：有利於精神發展，道德發展，社會發展、文化發展,培養交往能力，數的處理能力，信息技術的能力，共同操作能力，改進學習的能力，解決問題的能力。
3、國內基教課程體系不適應素質教育發展需要。
原課程存在的不足：（1）課程目標注重的是知識目標；（2）教學內容多雜，知識多、難度大，存在難繁偏舊的問題；（3）學生主體地位沒能充分體現，自主學習量偏小；（4）教學過程過於強調學科體量，違背學生認知水平和認知規律。
（二）課程改革的目標與思路
1、總體目標：以「三個面向」和「三個代表」為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。
2、具體目標：
（1）改變課程過於注重傳授知識的傾向
（2）改變課程結構過於強調學科氛圍，科目過多傾向
（3）改變課程內容難繁依舊，過於注重書本知識的傾向
（4）改變課程設施過於強調接愛學習、死記硬背，機械學習現狀。
（5）改變課程評價過於強調區別和造成的功能
（6）改變課程管理過於集中的狀況
（三）課程改革的進展和成果
1、醞釀准備階段：99年始 已結束
2、實驗階段 ：現在到2004年
3、推廣階段：2004年始
『叄』 新課程改革的核心理念有哪些
新課程改革的核心理念有哪些?
1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
『肆』 關於新課程改革~
對「三維目標」的理解
課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。
1．認識和能力目標。
「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」
2．過程和方法目標。
課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。
「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。
3．情感態度和價值觀目標。
「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。
4．理清三維之間關系。
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
5．整合三維目標。
新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
『伍』 新課程改革包含哪些內容
新課程體系改革內容：
1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。
2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。
3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。
6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。
『陸』 新課程改革的內容是什麼,該怎麼做
新課程改革要改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參版與、獲取新知識的能力權、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
需要特別注意的是，新課程改革下的課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，必須對傳統的課堂教學進行改革。
新課程改革下，學校應該打破傳統的教學模式，實行小組合作學習模式，把課堂還給學生，蘇派課改中心提出了一個觀點，課改不是目標，課改的目標是提高教育教學質量，不同教育生態的學校應該採取不同的課改重點。
『柒』 什麼是新課程改革，內容是什麼
起始年級」說
近來，各大媒體頻頻出現這樣的報道：新一輪課程改革要「從某某年起」，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是「符合課改」的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別嗎?但是新一輪課改的要求明確指出，教師不是教教材，而是用教材教。如果讓其他年級的教師仍然拘泥於教材，被教材牽著鼻子走，那麼課改就只能專屬於起始年級，而與其他年級無線了。難道其他年級的教師就不該提「進入角色」嗎?
「培訓上崗」說
眼下，各地紛紛出台了教師崗前培訓的一系列措施，並嚴格規定不培訓不能上崗。然而由於條件限制，有關部門還無法對所有教師都進行培訓，於是就讓接受過培訓的教師再來培訓其他教師。由於每個人的教學思想、教學風格不盡相同，理解能力與接受程度也有差別，所以往往會出現「東施效顰」或「畫虎不成反類犬」的現象。這種「傳幫帶」的做法讓其他教師只能「坐等觀望」，無形之中扼殺了教師自身的創新精神。難道課改非要「一刀切」，讓廣大教師都跟著固定的程序走嗎?
「合作」「討論」說
新課改為了充分體現學生是學習的主體，倡導「自主、合作、探究」式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管「問題」的難度如何，是否有討論的價值，—律交由學生討論解決，課堂氣氛倒是活躍了，但效果如何還不敢說。學生中不乏很有見地的發言，但更多的是人雲亦雲，隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。難道課改就是把教師的「一言堂」，改成學生的「—言堂」嗎?
「操作」「實踐」說
新一輪課改提倡培養學生的動手能力和實踐精神，於是新材料相應地偏排了一系列有利於操作與實踐的活動，諸如「動手做做××實驗」、「訪問××工廠」，到「圖書室或網上查閱××資料」等等。然而，在廣大農村地區，實際的做法卻是化學老師在黑板上「做實驗」，從口裡「變顏色」；計算機老師在黑板上打電腦，神遊互聯網……培養學生的操作與實踐能力成了空談。俗話說：「巧婦難為無米之炊」，在農村，難道課改還只能是畫餅充飢嗎?