多媒體與新課程的整合課題

① 新課程理念下怎樣才能更好的實現信息技術與課程整合

西寧七中是一所在社會上享有較高聲譽的名校，初中連續九年中考成績名列西寧市前茅，學校不僅重視教學質量，也很重視教科研工作的發展。自2002年開始課題工作開展的有聲有色，成績斐然。去年結題的「十五」國家課題《基於網路環境下的教學模式與教學設計的研究》獲得國家總課題組「良好」的結論。省級課題《現代遠程教育工程試點項目應用與效益發揮》中的兩個省級子課題：①《在三種技術配置下，利用遠程教育資源，開發校本課程資源，積極進行課件製作與應用，加快開發和製作符合課程改革精神，適應不同地區、不同要求的基礎教育教學資源和課程資源》②《課程資源與化學整合途徑的研究》也獲得省級專家組的充分肯定，並在省內推廣。現在，西寧七中本著「育人為本，科研創新、質量立校」的辦學理念，繼續開展課題研究工作」，「十一五」期間，七中開展的課題有國家級課題一個「珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式與績效研究」，省級課題一個「西寧七中與西寧七中東校《發展現代教育技術聯片教研、結對幫扶實踐與理論研究》，市級課題有四個「《開展校本教研與提高教師教學水平的研究》、《校本課程資源庫建設的研究》、《改進體育教學方式的實踐研究》、《德育工作實效性的實踐與探究》，其中《開展校本教研與提高教師教學水平的研究》為市級重點課題，以上課題涉及九個學科，參與教師共50多人次。開題會上西寧七中校長韓青峰就課題選題的依據和意義作了詳細的論述，教務處對開題工作做了具體安排，同時學校要求教師結合教科研，努力改變自身角色，改變教師教學方式的習慣，不斷適應新課改的需要，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐提升專業能力，適應新課程教學，努力使課題、課程、教學、教師融為一體，使教科研與教師生活融為一體，努力實現從「經驗型」向學者型的教師轉變的目標進一步提高七中教師、教育、教學質量。

② 《信息技術與課程整合實踐研究》開題如何寫

當今社會已處於信息高度發達時代，目前，知識經濟最為突出的現象是信息技術的廣泛應用，它把人和信息緊密地聯系在一起，使人類的學習方式產生了前所未有的變革，信息化的社會環境與學習規律的研究成果相結合正在創造出各種高水平，高效益的嶄新學習模式，這就要求我們教育領域廣泛應用現代信息技術，充分利用信息資源同課程有機地結合起來。它必將改變「以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心的傳統教育模式。
一、全面提高學生的信息素養
網路信息技術與課程整合的實質就是將現有的課程 結合信息技術的使用，以便能出色和高效地完成教學任務，它是利用網路資源，信息技術，人力資源與課程有機結合，並創造出各種高水平的嶄新學習模式，因此必須要全面提高學生的信息素養，從而達到信息技術與課程整合的目標。
1、提高學生操作技能，培養良好的信息素養。 培養學生的操作技能是信息技術課程整合的關鍵所在，培養學生良好的信息素養，必須以信息技術的知識和技能為教育起點，信息技術與課程整合源於計算機操作。因此我們從一年級到六年級每學期都要制定好教學計劃，並適時進行必要的調整，以適應各門學科的網路教學，其次，強化學生的其礎操作，以中小學信息課本為基礎加以拓展。利用周六興趣小組，在各班培養一此信息技術撥尖學生，以他們為組長成立信息技術協作小組。對學生操作中出現的問題進行及時指導和解決。
2、組織學生參與《行知網》的討論，培養學生進行網路交流的習慣。 培養學生良好網路信息素養，不是一蹴而就的事，網路象大江中的水，每時每刻都在流。信息之快那是無法比擬的。況且網路操作是學無止境的，因此，我們利用空餘時間請四到六年級的學生注冊行知網，在網上他們可以進行盡情地交流，發表情感，也可以吸收新的信息。自己滿意的習作也可利用網路進行上傳。學生的網路信息素養明顯提高。敞開了對外學習的窗口。
二、信息技術與課程整合的優勢
1、促進課堂教學結構的變革。 信息技術與課程整合改變了以往的學習方法，學生既能進行集體協作學習，又可進行個別化學習，具有多樣化的教學形式。由於網路信息具有各種教育教學資料，學生可根據自己的興趣、愛好、能力程度來選擇學習方法，學習路徑，確定學習的內容和數量，調整自己的學習過程。它改變了學生學習環境。
2、促進學生的自主性學習。 信息技術與課程整合，最大限度地發揮了學生學習的主動性、積極性。這種學習徹底地改變了傳統教學過程中學生被動學習的狀態，有效地激發了學生的學習動機，開展個性化學習。這樣，在網路中的形形式的東西給不同層次的學生創造了廣闊的學習空間，他們可以自主選擇學習內容，他們可以各取所需，各有所得，如魚得水，放開了手腳。
3、促進了學生的探究性學習。 網路信息技術在教學中的深入運用，使得豐富的網上資源為各科的學習提供了一個重要的學習操作平台。從這個角度上講，網路環境下學習是其於豐富資源上的學習。在學習的過程中，伴隨著課本知識問題的討論、研究，需要尋找答案來解決，為了盡快解決問題，就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的許多信息，作出決策與進行評價。例如，老師在上地球上潮與地球月球間位置的聯系，學生對這個問題予以分析，教師只是回答「是」和「不是」，對問題不予直接解釋，學生就根據問題收集到信息，並找出問題的答案，在材料收集的基礎上對信息加以分析與解釋，然後提出討論。
三、信息技術與課程整合的方法與措施
現代網路信息教學的迅猛發展改變了以往的教學方式，教師已經由講台走向幕後，從傳授給學生知識到轉變為幫助學生加工知識，提出假設，解決問題。因此教師不僅僅考慮如何把交互網路引到教室，而是要把交互網路同教學組織實施過程以及學生學習的過程聯系在一起，這樣才會創造出全所未有的教學價值。要據我們以往的實踐，信息技術與課程整合的方式有以下幾種：
1、授課式的整合：它是信息技術用於學習的最初表現形式，是信息技術和課程整合的初級階段。教師的課堂教學過程從最初的利用Autherware有 製作的 多媒體課件在計算機上進行演示，到後來的利用Powerpoint或FrontPage綜合利用各種教學素材編寫的演示文稿或課件，形象地傳授知識，而且信息即時傳遞和反饋，這樣計算機代替了幻燈，投影，粉筆，黑板等工具，實現了以往無法實現的教育功能，但它忽略了學生的自主式學習的培養。
2、互動式的整合：由於網路的交互性能特別強，因此教師和學生之間可通過語言的對話，學生電子舉手，電子板書來實現師生之間的討論和經驗交流，在我們製作的課件，小學英語3B《Unit 6》中，英語老師設計了判斷題和選擇題，把題目通過網路傳給學生，讓學生點按滑鼠進行解答，計算機會及進地提示你做得對和差，最後將練習的情況傳輸給老師，教師可及時掌握學生的答題情況，並能及時 調整自己的教學策略，又如，在作文教學中，教師們經常將同學的習作輸入電腦，然後通過投影儀投到大屏幕、詞句可以用不同的字體顯示，精彩處可用文字效果進行修飾，不妥之處可以加下劃線。學生圍繞習作要求可用文字效果進行修飾，不妥之處可以加下劃線。學生圍繞習作要求對字、詞句、標點進行評議，方便地進行刪改，這樣擴大了交流范圍。利用計算機的交互性，還可以展播學生的優秀作業和優秀電腦作品，也可監控學生的操作情況，學生可以通過電子呼叫器來表達自己碰到疑難，請求老師指導，大大提高了學生學習的自主性。
3、學生間的協作式整合： 信息技術和課程整合通過同學之間或師生間的協作交流來完成教學過程。例如，我們在組織學生去動物園時，事先老師將學生分成六人一小組，並要求記錄動物園里的各種動物，回到學校後，老師請學生分工搜尋有關野生動物的資料，爬行動物、鳥類動物、動物和環境、動物的自我保護等等，並製成網頁，使學生間的學習得到了優勢互補，良性互動。
4、課堂拓展式整合： 課堂教學向課外延伸是信息技術和課程整合的一個重要方面，它有利於培養學生的創造力，有利於開拓思路，激發想像，使學生思維高度活躍，引發創新火花。如自然課本中「恐龍時代」，老師在上課時引導學生進入教學網站，去收集、查閱各種有關恐龍的資料，讓學生認識、了解恐龍和恐龍化石。課後老師布置作業，請同學利用計算機課或課後繼續收集資料，並將其製作成小報。幾天時間下來一幅幅圖文並茂的關於恐龍小報製作完畢，並添加了好多課外知識。又如學習了「頤和園」後，老師就請同學們製作一幅以蘇州園林為主題的電了幻燈片，同學們個個積極投入到收集有關園林方面的資料的課外活動中去，激發了學生的聯想和想像，引發了學生的探索的慾望。培養了學生獲取、分析、加工、利用信息知識的能力，開闊了學生視野，豐富了學生知識。
信息技術與課程整合是一項系統性工程，因此，採取一定的行政手段也是保證信息技術與課程整合的重要因素，必須上下一條心，齊抓共管，分工協作，層層落實，才能創造出前所未有的教育教學成果。綜合學校各方面經驗，有以下幾條措施：
1、創建信息化教育環境。信息技術課程的教學必須以計算機為工具，建設好信息技術硬體環境為全面實施整合創造了物質條件。例如，我校先後建起了兩個多媒體網路教室，一個音像備課中心及一個多媒體技術室，為每個教師辦公室配備了一台電腦，實現了校園網的建設。
2、創設良好的網路教與學環境。 教學軟體是提供處理教學或管理問題的工具，它必須有加工的對象才會發揮它的應有價值，因此必須建設與軟體配套的教育資源。所以，我校利用有效資源先後創建了圖書資源庫、教學資源庫，試題庫和其它教育教學庫；建立了了學校網站和內容豐富的學校網頁；對教學內容建立合理、明確、簡單符合學生認知心理的導航體系；在網頁中建立了紅領巾電子信箱，和師生論壇等窗口進行討論。
3、落實好教師信息化培訓計劃。 網路信息技術與課程整合，關鍵是教師，離開了教師，全面實現整合又何從談起，因此，我們的教師在通過江蘇《現代教育技術》考試的基礎上，又分批參加現代信息技術教學培訓和考試，每學期定期請進來或派人走出去進行培訓，使教師的信息技術能力全面提高，對自己如何運用所學技術來表達教學內容、方法，優化教學結構有了較高的技術支撐。
4、建立示範學科體系。 在信息技術和課程整合的實施中，建立應用示範科目，培養骨幹教師。每學期推出一些具有創新的典型課，組織教師聽課學習；每位教師每學期上好兩節內容不同的網路教學課，並收入教學資源庫，供其它教師學習，享受資源共享，通過這些舉措，以點帶面，推動了信息技術和課程的全面整合。
5、進行課題研究。 在實踐中探索，在探索中總結，在總結中提高，使信息技術與課程整合，在信息技術和課程 整合中進行課題研究。如，我們學校成立課題研究小組，確立學校主課題，各學科確立子課題，並落實措施，確立研究方法和步驟，建立課題研究網路體系等等。並採用校內，校外研究討論，走出學校觀摩優秀課，吸收先進經驗，加強交流。

③ 如何實現多媒體教學與新課程的有機整合

信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現代教育理論融合。現代信息技術為學生的自主、探究、協作學習搭建了廣闊的學習平台，為此教師必須從傳統的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在「平台」上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中---就像「黑板」和「粉筆」二者完全融入到傳統的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想像不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文教學，同樣，很難想像不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。
信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想像一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養。 利用網路教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信息技術，還需要掌握必要的網路知識，構建利於學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。
但是，在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益於語文教學，反而有害於語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎麼寫，怎麼讀，怎麼領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導。現在的一些優質課、觀摩課、示範課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現語文教學的個性化特徵。要使信息技術與語文文本內容相融合，正如《新課程標准》中所說，語文教學必須遵循「語文學習的規律」。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離於語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找准信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網路知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但課內外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養綜合運用信息解決問題的創新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料後，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械回答，卻沒針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。在語文教學中怎樣來培養學生的信息素養呢？我認為要抓住以下幾點：激發興趣，培養學生信息意識；注重訓練，培養學生獲取信息的能力；引導積累，培養學生分析信息的能力；適當示範，培養學生加工和運用信息的能力；及時評價，不斷提高學生的信息素養。
總之，信息技術與語文教學整合要有效地藉助日益發達的信息技術，革新傳統的教學與學習觀，改善學習資源和學習環境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，最後要使教師一備課，就自然想到信息技術這樣一個層次，才能真正達到信息技術與語文教學整合的終極目標，實現教育信息化。

④ 課題:如何利用多媒體網路技術促進歷史新課程改革的結論

這什麼問題？

⑤ 信息技術與課程整合的概述

信息技術與課程整合的概念源於何處現已很難查明，但可以認為最初是源於課程整合的概念。 整合一詞，來源於英語的integrative意為：使結合（with）；使並入(into)；使一體化，使其成為一體。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。」這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。
信息技術與課程整合是指「信息技術」與「課程」的整合，而不是指「信息技術」與「課程整合」，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，「整合」表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為「大整合論」和「小整合論」兩種。
「大整合論」所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。
「小整合論」則將課程等同於教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同於信息技術與學科教學整合。
我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。

⑥ 用多媒體教學，可能會遇到什麼問題

多媒體教學隨意性上。有的教師對使用多媒體教學手段存在著盲目性。並非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，不關注教師和學生，信息技術與課程整合就不能得到健康的發展。
2．要正確處理「硬體」和「軟體」的關系
在信息技術與課程整合課題的研究過程中，這些均會造成課堂教學組織不嚴密，影響教學效果。
3．阻礙師生之間溝通。師生雙向互動不暢：存在「盲目化，絕對化」的現象。
在中小學各科教學中，運用多媒體成為「時尚」。特別一旦有公開課。
2．削弱教師教學基本功的水平。滋長教師依賴多媒體教學的思想。
現代教育技術強調的一是學習資源、網頁不是自己親自做的，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理，如局域電子教室學生機突然黑屏，教師則成為學生學習的指導者，才能激發教師和學生的主動性與積極性，其使用應以提高教學質量為宗旨。不應該「一刀切」信息技術與學科相結合是以學科知識作為載體。」
我們提倡信息技術在現代化教育教學活動中得到更廣泛的運用，但並不是說可以無目的的、隨意的整合，解決運用中出現的各種問題，難以關注學生。教師難以像傳統教法一樣言傳身教，諸如形體動作。許多學校不從自己的實際情況出發。
信息技術設備已經成為一個學校辦學水平「硬體」的標志，讓學生具備不斷更新知識，技術亟待提高。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是「綉花枕頭稻草芯」，多媒體課件的超文本功能、交互功能，二是學習過程。如果我們只關注學習資源，不關注學習過程；只關注學習資源中的設備和設施。信息技術運用能力不強，影響實際的教學效果。
有些教師上課時用的課件，滑鼠一點，輕裝上陣了。一旦脫離多媒體就「原形畢露」了。筆者在一次聽課過程中。如果軟體跟不上，硬體建設要量力而行，但軟體建設要高標准、嚴要求。
3．實施信息技術與課程整合關鍵是教師培訓
培訓教師是中小學實施信息技術與課程整合的關鍵。在教師培訓的內容上，既要重視信息技術與課程整合的新方向，學習方式的革新與課堂教學改革，網路環境下教與學，網路課程資源的搜索、篩選和集成，多元智能及其在教學中的運用以及信息技術支持下的教師教學行為的分析等的同時，又要重視對新的教育思想、教育觀念和教育方法的學習和掌握。在培訓的方法方面，建議採取專家開辦專題講座、各科教師相互教學觀摩、「一對一」手把手地製作課件、實習與討論交流的方式進行，既重視理論素養的培養、教學理念的轉變，又重視實踐能力和動手能力的培養及訓練，真正作到「學以致用」。，當前的教材內容不可避免地要不斷被豐富和更新，需要營造灰暗、柔和的教室環境，這就需要在有光的門窗處拉上暗色簾布，在灰暗中記筆記會影響學生的視力。課件一放。因為使用多媒體，帶動軟體建設，從而提高硬體的利用效率。在建設中。
在調查過程中我們認為從某種意義上說，教師不會控制其他學生機、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺，多媒體技術作為一種輔助教學手段，為了達到光影的最佳效果。相對於傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，就必然影響到硬體效用的發揮，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。造成了「學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉」的現象。大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的「觀光者」，甚至形成了課下學生借抄教師課件筆記的局面；有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的「人灌」演變成了「機灌」。此外。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現代教育，這才是課程改革。
4．多媒體課件的製作，缺少集體備課和試講等環節。
5．教學手段的組合：迷信技術：存在「一刀切，一哄而上」的現象，任那些學生自由瀏覽、尖和界面的精美。
教師必須改變原有的教材觀。在信息技術與課程整合的過程中。
總的來看，教師的多媒體課件製作水平參差不齊、網路功能的優勢得不到體現；有的教師授課只是照「本」(屏幕)宣科；運用多媒體輔助教學。教師不是機器人，要從根本做起，真正把軟體的水平提高上去、信息技術與課程整合的研究都需要現代教育思想和觀念作指導。許多年輕教師認為只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索、科學的，教師就無計可施，性能相差懸殊，不能配套使用、「一哄而上」。
3．教學行為的轉變：個別教師成為「滑鼠」的僕人
在調查過程中，一些老師在教學中成功地運用多媒體。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與其他學科之間劃分界線，要將其他學科的知識有效地融入信息技術課程之中，對所學內容印象不深，因而在許多學校得到迅速而廣泛的應用。在調查中有的教師形容多媒體教學是「把教室當成電影院。反過來講，各項工作都必須建立在現代教育觀念上。教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件，教師要廢除各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展和信息技術課程的目標以及學生的特點、促進者。在此過程中，由於教育經費短缺，有的設備新舊不一、有效的軟體產生出來，把教師培養成了「點擊」者角色，忽略其在教學過程中的『點撥』作用。
所以，在信息技術與課程整合的教育教學研究實踐中，把是否使用多媒體，也看成是否符合課程改革的標准，忽視了師生之間的情感交流。有的片面追求追求信息技術的高；有的學校「多媒體教室」形同虛設，把課件當成影片，教師就得時刻注意點擊滑鼠，仔細搜索。但是目前，在推廣教育信息技術的過程中，還存在著一些問題和誤區，需要引起重視，才能提高教學質量和水平，提高了教學效率。只有大量的、教研課等必定使用多媒體教學。
如果我們過分地強調使用信息技術，只得「助教」上陣；一些學生在電腦上操作交流、校園網建設；有些學生打字速度慢，在農村，應該做好以下幾個方面的工作，張弛度把握不好，把教師變成放映員」，硬體建設水平只是一個投人問題，而軟體水平的提高比硬體投入要復雜得多，盲目的建設「校校通」、「校園網」和「多媒體教室」。特別需要指出的是各級教育部門把信息技術設備數量作為評價學校辦學水平的「硬指標」，出現了「一刀切，一哄而上」的現象、實驗課。如此生吞活剝、移花接木使教師自身教學水平得不到提高，更好地提高教學效率，是現代教育技術發展中的重大課題，電子郵件不會發，教學基本功由此可見一斑，教學方式由以教師為中心轉向以學生為主體，正確處理好硬體和軟體的關系，教學親和力下降，採取相應的對策。
1．硬體設施的配置，忽視了傳統的教材教法。「教學有法，教無定法」是我國傳統教學思想的精華。多媒體用於輔助教學，是不能全盤代替傳統的教法，改變了過去教師一味僅靠書本，有的學校規定35歲以下的老師必須會製作「課件」。教育行政部門在「評優、評課」中，忽視傳統。
在運用現代教育技術的同時。為了推動信息技術與學科課程整合。
2．課堂評價的標准，平時不用，只是應付上級檢查，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，並且按照課題難度的程度安排學習順序和課時、精、創造新知識的能力。
教師必須改變原有的教學觀。但是由於每個學校的辦學經費不同、視覺感受，是教育發展的必然趨勢，可能會造成以下的後果：
1．助長了「形式主義」。使用多媒體不能一味採取「拿來主義」，把課件播放一番，附加幾點解說了事，1／2的課堂教學必須使用多媒體，一味展示信息技術的作用。
1．轉變教學觀念
校校通工程，不能成為多媒體的附屬品，把學生變成觀眾，確實拓展了教學空間、情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流，肯定會影響教學效果。蘭州市某中學校長說：「我總覺得現在教師快成『滑鼠』了，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中去。由於信息技術與各學科整合的教學方法能有效地互補優勢，提高教學效益：參差不齊，簡單隨意，由於突然停電，年輕的教師驚慌失措，拿著粉筆竟然畫不出圓柱體

⑦ 信息技術與學科教學的整合與融合有什麼區別

隨著計算機技術在我國的迅速發展，以計算機為核心的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。學校教育面臨著深刻的變革，信息技術逐步深入到學校教育教學的方方面面，研究信息技術與學科教學整合成為當前教學改革的熱點問題。

信息技術與學科教學有機地結合起來，就是把信息技術與學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。計算機與各學科課程整合就是把各種技術手段完美、恰當的融合到教學活動中去——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「整合」的目標，教師不僅要熟悉掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術更好地進行教學活動。

一、「整合」是教育信息化的一個重要目標

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態，即信息化教育。

教育信息化的特徵是什麼？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網路化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特徵是開放性、共享性、交互性與協作性。我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統的教育環境發生作用的活躍傾向，它的性質決定它是否能很好地適應環境，及如何適應環境。因此，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統教育，因為任何技術的社會作用都取決於它的使用者。有人說得好：「如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那麼教師就是操縱這個魔杖的魔術師。」因此，對於我們廣大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，並且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。

教育部《關於在中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出了「推進信息技術與其他學科教學整合」的要求，以此推動基於現代信息技術環境下學與教的方式的變革。如何切實加強信息技術與學科教學的整合，這個話題現在已越來越引起教育行政部門和廣大中小學的普遍關注，已成為教育信息化的一個重要目標。

實現教育信息化、大力推進信息技術在課堂教學中的運用，是提高教育綜合實力的新的生長點，是推進教學改革的新突破口，是實現教育現代化的推動力。從一定意義上講，信息技術已成為當代教育通向未來的必由之路，成為當今世界各國和國內各地區開展綜合實力競爭中追求教育優勢的必爭之地。正因為這樣，信息技術成為當代教育的制高點，誰搶佔了這個山頭，誰就在新世紀中處於有利位置。

二、「整合」是改革傳統教學方式的一個重要手段

所謂「信息技術與學科教學的整合」，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與學科教學內容有機結合，以完成學科教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與學科教學整合意味著將信息技術看作是教學活動的一個有機組成部分。但整合不等於混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，找出哪些教學內容用傳統手段不能達到或不能很好地達到教學目標，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的學習任務。
在計算機技術的幫助下，教學材料已不局限於印刷在書本上的文字和圖形，出現了融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書，多媒體軟體、網上教學節目等多種形式的教學材料。隨著信息資源的不斷增長，用於教育和學習的課程資源不再局限於課堂內使用的教科書和教學輔導書，課外課程資源豐富多彩，如書店和圖書館里的各種圖書、博物館和科技館中的展品、科研機構的科研報告、各種媒體的新聞與社會信息等。

從學習方式上看，信息技術打破了班級授課制的組織形式，學生可以通過資料檢索、調查、實驗、討論等多樣化的方式獲得知識。從教學組織上看，信息技術強調靈活運用多種教學組織形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。

現代信息技術環境，為教師的指導性活動和學生的自主參與性活動提供了廣闊的空間。在信息技術環境下，教學活動方式可以有以下結構：以教師引導為主的課堂教學結構、以學生個別化學習為主的課堂教學結構、以小組協作學習為主的課堂教學結構。在信息技術與學科教學整合中，學生學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。

傳統的教學活動由教師、學生、教學內容三個要素構成，三者相互聯系、相互作用形成一個有機整體，從而構成穩定的教學結構形式。它的特點是：通過教師講授和教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。在這種結構中，信息技術僅僅作為一種承載和傳輸工具而存在，沒有真正成為結構中的一個要素。因此，如果不將信息技術整合到課堂教學中去，構建新型教學結構，即便教學方法、教學手段先進，也仍然免不了穿新鞋走老路。

三、「整合」是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑

應用現代信息技術，對於幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神有著十分重要的作用和深遠的現實意義。信息技術與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的一個重要途徑。

在我們傳統的教學模式中，長期以來都是以教師的「教」為中心，教師通過課堂講授、板書，用「一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一個教案」，將教學內容傳遞給學生。在這樣的教學活動中，雖然便於教師對課堂教學活動的組織，有利於教師主導作用的發揮，但它過於注重教師教的一面，忽視了學生學的一面。作為認知主體的學生，其主動性、積極性、創造性的發揮受到很大的限制，學生始終處於被動的地位，他們的創新精神和實踐能力的培養當然也就不能取得理想的效果。

怎樣才能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生主動、積極地學習，成為獲取信息、分析信息、加工和處理信息，進而構建新知識的學習主體，切實有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？關鍵在於要從根本上改變傳統的教學模式，使教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為教學活動的組織者、指導者和促進者。在現代信息技術中，尤其以信息豐富為特點的網路技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、採集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨遊在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，學生創新能力在探索的過程中悠然而生。

如何更好地開展信息技術與課程整合，下面談談自己的一點看法：

1、提高認識，轉變觀念

充分認識到信息技術的應用對推進教學改革，提高教學質量有很大的促進作用；對改變傳統教育觀念，樹立以學生為主體的現代教育觀念有很大的促進作用；對培養學生的信息素養，提高學生的信息能力有很大的促進作用；要充分認識到信息技術應用於教學不僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。作為學校領導，要把信息化作為提高教育教學質量的一個重要載體，要把信息技術與學校的日常教學工作結合起來。深化《信息技術與其它學科整合》課題的研究，繼續探索網路環境下課堂教學模式，加大軟體投入的力度，豐富教學資源。

2、突出重點，加大整合力度

我們要把信息技術與學科教學整合工作作為推進教育信息化的一項重點工作來抓。各個學校要在新課程標准改革的基礎上加大整合力度，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。學校領導要對教師提出一個適度的要求，要把教師運用信息技術進行教育教學作為一個前提因素，要求教師利用網路收集教育教學資源，要鼓勵教師製作個人網頁，開發學科教學網站，選擇較強的學科組首先展開此項工作並及時總結經驗，進行推廣和宣傳。

3、以課題研究為抓手，深入探討信息技術與學科教學整合的方式和方法

課題研究對推進信息技術與學科教學整合工作有很大的促進作用，各個學校一定要抓好這項工作。信息技術與學科教學整合是在教育信息化進程中擺在我們廣大教育工作者面前的一項新的而又艱巨的課題。為此，要加大研究力度，要求學校都要進行這方面的專題研究，要著重探討整合的方式、方法。

4、最大限度地挖掘現有設備的作用，保證研究工作的正常進行。

硬體建設是基礎，軟體開發是保障。正如我校只有一個網路教室，學生機60台，不能充分滿足師生的需求。我們本著邊建設、邊應用、邊研究的原則，走出一條以"信息技術與學科教學整合"課題為龍頭，通過課題研究發展教師，通過發展教師發展學生，通過發展學生來發展學校這樣一條特色之路。

5、整合的關鍵在教師。

對教師的培訓應該是全方位的，動態的，開放的，應隨社會的發展、技術的逐步升級而展開。今後，我們學校對教師的培訓，將重點放在案例培訓上，在培訓中發現問題，在研究中解決問題。另外，進行網路環境下的課堂教學，學生需具備一定的計算機操作技術，我們在現有基礎上，進一步完善學校信息技術教育課程，提高學生的信息素養，為搞好整合奠定基礎。

總之，信息技術與學科教學整合是項長期而艱巨的任務，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術與學科教學整合為突破口，全面提升我區教育教學質量，切實推動我區教育信息化進程。