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小學新課程培訓記錄

發布時間: 2021-01-31 20:57:54

1. 小學教研活動記錄┯小學教研活動記錄

在教研月活動中,我校深入貫徹落實中心學校工作要點,進一步深化我校教改教研工作,扎實推進基礎教育課程改革,切實轉變教師的教育觀念,深化課堂教學改革,全面提高我校教育教學質量和辦學水平,我校全體教師在學校和教導處的正確領導下作出了最好的回答:「加強教改教研,深化課堂教學,促進素質教育」。正是基於這個主題,全體教師同心同德,真抓實干,教學成績有較大的提高,取得了教育教研的雙豐收。
1、加強領導,落實教研月活動領導機構。
在教研月活動中,我校成立了以校長為組長,由教導處、教研組長和學校課題中心組成員組成的教研月活動領導小組。制定了學校教研月活動實施方案,並以教研小組的活動為中心,帶動全體教師認認真真、扎扎實實地開展活動教研月活動。
2、認真落實課程改革,探索新課程標準的教學方法。
在新課程實施過程中,我校堅持邊實踐邊探索邊總結的原則,並把課改工作作為在學校工作的重點之一。積極鼓勵教師改變傳統的教育教學方法,要求教師的教學過程中突出學生的主體地位,由向學生傳授知識向培訓學生的動手能力、創新能力轉變,要求教師在教學過程中,營造一種平等的、民主的課堂教學氣氛,積極地引導學生自己去分析、理解,進而發現問題,教師同學生一起平等地民主地去探究解決問題,並把這一教學方法作為評價一個教師課堂教學有沒有進行課改的標准之一。
3、抓好新課標培訓,深入學習課改理論,確保教改扎實推進
在教研月活動中,我校進一步加強了課改理論的學習,重點學習新課程改革的基礎理論;在教研月活動中,教導處作了《走進新課》的業務專題講座。全體教職工認真學習了教育理念知識和認真聽取了業務講座並撰寫了心得體會和論文,收到了良好的效果。
4、聯系本校實際,制訂出了適應新課改要求的校本培訓計劃。
我校圍繞新課程的課堂教學如何加強課改,採取有力措施,進行了「骨幹教師培訓」,使每個教師在新課改實踐中,理論聯系實際,切實更新教育教學觀念,轉變教與學的評價方式,形成了人人爭當校骨幹教師的良好局面充分調動了廣大教職員工的積極性。本屆教研月活動中,結合我校實際,評出了1名校級骨幹教師。
5、加強課改經驗總結,全面提高育人質量。
在教研月活動中,全校教師人人撰寫課改論文,課改日記,備一篇優質教案,人人參加說課、評課、上教研課,把教研月活動推向高潮。在這次教研月活動中教師撰寫課改論文8篇,評為校級一等獎的1篇,評為校級二等獎的1篇。撰寫課改日記12則,徵集優質教案12篇,參加說課活動的教師14人次,參加評課、上教研課的教師12人次。
6、成果推廣——通過教研活動的深入開展,學校和各教研組認真總結經驗,把經驗積極推廣到教學實踐中。
在教研月期間,我們在教學方法、教學手段、校本課程的開發方面做了一些嘗試,做了一些工作,但是如何評價教師的課堂教學、評價課堂教學效果、評價學生的學習結果等方面的探索還做得不夠,同時合科教學尤其是藝術教學中,如何讓音樂和美術教學的整合、如何兼顧二門學科、如何培訓教師的教學能力方面還有很長很長的路。
今後工作的重點
1、繼續探索和制定教與學的評價體系;
2、既要探索現代教學媒體與學科教學的整合,又要探索現代教學媒體與課改精神的結合 ;
3、 進一步開展校本培訓,加強教師間的學習和交流,提高教師的素質,尤其是各科教師的能力培訓;
4、切實加強課改中的總結工作和科研工作,把課改與學校的課改研究結合起來。

以上幾點是我校教教研月活動中的一些作法和體會。我們之所以能取得這些成績離不開學校領導的精心指導,離不開全體教師的共同努力。但是,這些微不足道的成績只能說明過去負出一定的勞動。今後,我們要加倍努力,沿著素質教育的航道,開拓進取,奪取素質教育的優異成績,為教育的進一步創新貢獻一份力量

2. 小學新課程教學計劃

一、 指導思想:以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導,以課改實驗為中心,以促進師生發展為宗旨,狠抓一個關鍵(觀念的轉變),突出一個重點(課堂教學與學習方式變革),力爭兩個突破(新的評價體系和學校課程開發),扎實推進課改實驗工作,為學校教育再上新台階和教師的更快發展作出新的貢獻。二、 工作目標:以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為指導,圍繞教育局基礎教育課程改革工作意見和教研室工作要點,結合學校實際,努力實踐「兩個轉移,突出六大任務」的目標。兩個轉移:中心轉移:既重視教法研究,又重視學生的學法指導;意識前移,教研活動突出高瞻遠矚,要有超前意識。六項任務:驗證課標、教材;探討新課程體系下的教學評價;探討新課程體系下的教學方式和教學模式;探討新課程體系下學生學習方式;探討三級課程管理與地方課程、學校課程的建設與開發;探討新課程體系下的教師培養。努力培育學校教改亮點,力爭在課堂教學模式構建、學校課程建設、評價方式完善、綜合實踐活動課程實施、教師培養與繼續教育等方面有所創新,形成自己的工作特色,在全市具有一定的知名度。三、具體工作:1.繼續認真做好新課程學科培訓,提高實驗教師實施新課程素養。繼續堅持「先培訓、後上崗,不培訓、不上崗」的原則,並將新課程相關培訓內容作為教師繼續教育的核心內容。精心組織好教師參加起始年級和銜接年級的新課程培訓,在認真參加全市培訓的基礎上,認真組織好校本培訓,選派教師參加上一級的各類教研活動,進行深度培訓。在組織校本培訓的過程中,努力倡導互動、參與式培訓方式,結合學科培訓進一步加強對《課程標准》的解讀,內化對《課標》的理解,培養學生良好的學習習慣,充分開掘文本內涵,達到整個教學有一條清晰的主線索。2、以校本研訓的研究為重點,努力構建新課程體系下的教學方式和教學模式。以課題研究為主要形式,進一步加強校本研訓的研究,探索出符合本校實際,又富有創造性的課堂教學好方法。積極倡導以問題解決為目標,以科學的課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動研究為主要方法,各教研組都要採用「匯集問題——確定主題(教研專題)——學習理念(組織培訓)——研究課例(集體備課、課堂觀察、課後反思等)——專題研討(解釋現象——分析原因——提出問題)——產生新問題——進行新研究」流程,使每位教師從「日常性隨意問題」走向「專業性研究問題」。我們將通過對課堂教學評價研究、課程改革與學習主題構建培訓,開展課堂教學、教學案例、教學論文評比和舉辦新課程課堂教學觀摩活動,提升教研組的教研水平,在關注新課程的同時,不放鬆「老教材、新理念」教學研究活動,讓廣大教師在揣摩同行的設計和教學中,汲取他人的教學智慧,反思自己的教學實踐,努力縮短理論與實踐之間的距離,跨越觀念與行為之間的鴻溝,實現思與行統一,言與行一致,使課程改革的新理念真正在課堂中得到普及和落實。3、繼續完善促進學生發展的評價體系,關注新課程實驗成效。突出評價的發展性功能,一切為了學生的發展。各科要繼續依據《課程標准》確定具有可操作性的評價內容,運用多種評價方法,對學生進行多方面的評價,突出評價的過程性。對於一、二年級學生,要在全市評價操作建議的基礎上,不斷研究和補充,形成富有創意、符合本校實際、發揮自身優勢,有利於促進學生發展的改革舉措,要認真開展好「學生成長記錄袋」的研究和試行工作,努力構建過程與結果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內與課外、自評與他評、參評與互評的評價與考試體系。實現評價與考試的多元化和多樣化,真正發揮評價與考試的檢測、反饋、導向、激勵、調控功能,促進教師、學生、學校發展和新課程的實施。 4、繼續加強地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程的研究,發展個性,形成特色。繼續嚴肅執行新課程教學計劃,開足、開齊、開好國家課程。對地方課程、學校課程要做到課時、師資落實。認真貫徹執行《浙江省基礎教育學校課程建設指導意見》和《海寧市學校課程建設指導意見》,結合特色學校創建,在調查研究的基礎上,制定出學校課程標准,引導廣大教師依據課程標准開發學校課程,根據「邊研究、邊開發、邊實踐」原則,不斷完善學校課程建設。5、積極爭取,努力承辦好各級各類新課程教學展示活動。6、開展教學評比,為教師成長搭建平台。繼續引導教師從案例入手,在分析教學行為中反思自我;從評價中入手,在自我評價中剖析自我;從問題入手,在強化行為研究中明辨自我;從課程入手,在開發課程中提高自我。繼續規范教研課的課前訂構思、課後寫反思的制度。廣泛開展教學論文、教學案例和課堂教學評比活動,鼓勵教師向各級各類教育教學雜志投寄論文、案例,以自身教育教學的成功為內在激勵機制,鞭策教師持續不斷地再學習與再提高,力爭在全市的雙高課、教學論文、案例評比中有新的突破。7、抓住課改契機,促進名優教師的成長。教師歷來是教育改革的最大主力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的,它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機。因此,減少或消除阻力,提升教師的專業素養,使教師真正成為課程改革的主力,必然成為課程改革的首要而艱巨的任務。我們將以《名優工程實施規劃》為指導,加快培養骨幹教師的步伐,在工作中要採用以情感管理與師德教育相結合的辦法,激活骨幹教師提高自身素質的潛意識。

3. 小學數學新課標的主要內容有哪些

截止2018年目前小學數學新課標的主要內容如下:

  1. 義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生。

  2. 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

  3. 內容的呈現應採用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

  4. 由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

為了體現義務教育階段數學課程的整體性,《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)通盤考慮了九年的課程內容;同時,根據兒童發展的生理和心理特徵,將九年的學習時間具體劃分為三個學段:第一學段(1~3年級)、第二學段(4~6年級)、第三學段(7~9年級)。

4. 小學聽課記錄表

一、 情境導入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天(板書),你會想到哪些詞語?(春光明媚,春暖花開)

3、出示詞語:

氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、

覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

a.指名讀

b.說說讀了這些詞語的感受

c.齊讀

二、 品讀課文

(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀,想一想

交流

(二)出示第二自然段

1、天氣冷

指名讀

2、 你還體會到了什麼?

飢寒交迫——「飢餓」

3、再來看看這個詞語,你還能體會到什麼?

(顯示「瀕臨死亡」)

師:燕子從南方飛回北方,要經過長途跋涉,他們已經非常疲勞,再加上找不到事物,飢寒交迫,瀕臨死亡。

「瀕臨死亡」就是——即將死亡,再看看這個詞語,你想到了什麼?

(配樂)齊讀

4、過渡:然而悲劇沒有發生,這是怎麼回事?

指名說

(三)學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事,你將會被感動。讀一讀,找一找最感動自己的話,在旁邊寫寫感受。

2、交流

(四)學習第四自然段

1、 她不在乎什麼?在乎什麼?

2、 齊讀第四自然段

3、 認識小貝蒂(出示圖片)

在什麼地方尋找?怎麼發現的?她會怎麼想?怎麼做?同桌說一說。

交流

師生接說:小貝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多麼令人感動的畫面。

4、 還有什麼地方也深深地打動了你?

(五)學習第三自然段

1、「居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。」——人很多,把燕子當成了自己的親人。

2、 在這個過程中會有什麼危險?

3、 找一找,還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這么大的決定,為的是一群燕子。)

4、 師:回到充滿溫暖的列車,齊讀第一自然段(配樂)

5、如果你就是車廂內的一隻燕子,當你看到曾經幫助過你的人,你會對他們說些什麼?

6、寫話:

以「這怎能不令人感動……」為開頭寫一段話。(播放「小燕子」歌曲)

7、交流

三、總結課文,提升感情

讓我們記住——,記住——。

一、引出課題
老師給大家帶來了一個新朋友,他是一位鄉村的孩子,邀請你們去他家玩,有話托我:拼音學得可好了,想和你們比一比
——出示課題:比一比
太能幹了
小耳朵真靈
我最喜歡仔細聽的小朋友
二、牆上有四幅畫,你能拼出來嗎?
1、咱們學得很不錯么,我們一起展示一下 ——齊讀
2、為什麼這樣排?你能說說他們共同的名字嗎?

三、進院子,玩一玩吧。
1、是誰在叫呢?(黃牛)齊叫,拼讀
小鳥/花貓/鴨子
2、你們認識了嗎?請你來讀一讀沒有拼音的名字? ——指名——開火車讀
3、學冬冬的樣子來介紹一下他家的動物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量詞來說說我家的動物呢?
區別:一頭/只
為什麼說一群鴨子呢?(很多,擠很緊的時候)你能說說一群什麼嗎?
聲音真響亮,我真喜歡
你的勇氣可大了
詞語連起來讀

5. 小學數學新課標的主要內容有哪些

2014小學數學新課標內容
一、前言
《全日制義務教育數學課程標准(修定稿)》(以下簡稱《標准》)是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》.《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求,《標准》以全面推進素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨,明確數學課程的性質和地位,闡述數學課程的基本理念和設計思路,提出數學課程目標與內容標准,並對課程實施(教學.評價.教材編寫)提出建議。
《標准》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用,教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。《標准》規定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。《標准》是教材編寫.教學.評估.和考試命題的依據。在實施過程中,應當遵照《標准》的要求,充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異,因材施教。為使教師更好地理解和把握有關的目標和內容,以利於教學活動的設計和組織,《標准》提供了一些有針對性的案例,供教師在實施過程中參考。
二、設計理念
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關,特別是隨著計算機技術的飛速發展,數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,不僅是自然科學和技術科學的基礎,而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學是人類文化的重要組成部分,數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分,一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能,一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位,要著眼於學生的整體素質的提高,促進學生全面.持續.和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活.工作和學習的需要,使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能,發展學生抽象思維和推理能力,培養應用意識和創新意識,在情感.態度與價值觀等方面都要得到發展;要符合數學科學本身的特點.體現數學科學的精神實質;要符合學生的認知規律和心理特徵.有利於激發學生的學習興趣;要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時,重視學生已有的經驗,讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題.構建數學模型.得到結果.解決問題的過程。為此,制定了《標准》的基本理念與設計思路。
基本理念
數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標,體現基礎性.普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得:人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容既要反映社會的需要.數學學科的特徵,也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論,也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活,有利於學生經驗.思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系,直觀與抽象的關系,生活化.情境化與知識系統性的關系。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化,以滿足學生的不同學習需求。數學活動是師生共同參與.交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一,學生是數學學習的主體,教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣.掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐.自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能.數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果,激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元.評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果,也要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平,也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,盡力信心。信息技術的發展對數學教育的價值.目標.內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術,要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器.計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢,大力開發並向學生提供豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力於改變學生的學習方式,使學生樂意並有更多的精力投入到現實的.探索性的數學活動中去。
三、設計思路
(一)關於學段
為了體現義務教育數學課程的整體性,《標准》統籌考慮了九年的課程內容。同時,根據兒童發展的生理和心理特徵,將九年的學習時間具體劃分為三個學段:第一學段(1-3年級).第二學段(4-6年級).第三學段(7-9年級)。設計思路
(二)關於目標《標准》提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標,並從知識技能.數學思考.問題解決.情感態度等四個方面具體闡述。《標准》用了「了解(認識).理解.掌握.運用」等認知目標動詞表述知識技能目標的不同水平。一句「基本理念」,數學學習必須注重過程,標《准》使用「經歷(感受).體驗(體會).探索」等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。使用這些動詞進行表述是為了更准確地刻畫上述四個方面的具體目標。在《標准》中,這些動詞的具體含義如下。了解(了解認識):從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特徵;根據對象的特徵,從具體情景中辨認或者舉例說明對象。理解:描述對象的特徵和由來,闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。掌握:在理解的基礎上,把對象用於新的情境。運用:用已掌握的對象,選擇或創造適當的方法。經歷(感受):在特定的數學活動中,獲得一些感性認識。體驗(體會):參與特定的數學活動,認識或驗證對象的特徵,獲得經驗():驗。探索:獨立或與他人合作參與特定的數學活動,發現對象的特徵及其與相關對象的區別和聯系,獲得理性認識。
(三)關於學習內容之一:數與代數
在各個教學段中,《標准》安排了四個方面的內容:「數與代數」,「圖形與幾何」,「統計與概率」,「綜合與實踐」。數與代數「數與代數」的主要內容有:數的認識,數的表示,數的大小,數的運算,數量的估計;字母表示數,代數式及其運算;方程.方程組.不等式.函數等。
在「數與代數」的教學中,應幫助學生建立數感和符號意識,發展運算能力,樹立模型思想。
數感主要是指關於數與數量表示.數量大小比較.數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。建立「數感」有助於學生理解現實生活中數的意義,理解或表述具體情景中的數量關系。
符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數.數量關系和變化規律;知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立「符號意識」有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
運算是「數與代數」的重要內容,運算是基於法則進行的,通常運算滿足一定的運算律。學習這些內容有助於理解運算律,培養運算能力。
模型也是「數與代數」的重要內容,方程.方程組.不等式.函數等都是基本的數學模型。從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題,是建立模型的出發點;用符號表示數量關系和變化規律,是建立模型的過程;求出模型的結果並討論結果的意義,是求解模型的過程。這些內容有助於培養學生的學習興趣和應用意識,體會數學建模的過程,樹立模型思想。
關於學習內容之二:圖形與幾何
圖形與幾何「圖形與幾何」主要內容有:空間和平面的基本徒刑,圖形的性質和分類;平面圖形基本性質的證明;圖形的平移.旋轉.軸對稱.相似和投影;運用坐標描述圖形的位置和圖形的運動。
在「圖形與幾何」的學習中,應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形,根據幾何圖形想像出所描述的實際物體;能夠想像出空間物體的方位和相互之間的位置關系;根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
直觀與推理是「圖形與幾何」學習中的兩個重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題.探索解決問題的思路.預測結果。在許多情況下,藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明.形象。幾何直觀不僅在「圖形與幾何」的學習中發揮著不可替代的作用,並且貫穿在整個數學學習中。
推理是數學的基本思維方式,是人們學習和生活中經常使用的思維方式,也因此,與直觀一樣,推理也貫穿在整個數學學習中。推力一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實出發,憑借經驗和直覺,通過歸納和類比等推測某些結果,是由特殊到一般的過程。演繹推理是從已有的事實(包括定義.公理.定理等)出發,按照規定的法則(包括邏輯和運算)驗證結論,是由一般到特殊的過程。在解決問題的過程中,合情推力有助於探索解決問題的思路.發現結論;演繹推理用於驗證結論的正確性。
關於學習內容之三:統計與概率
統計與概率「統計與概率」主要內容有:收集.整理和描述數據,包括簡單抽樣.記錄調查數據.描繪統計圖表等;處理數據,包括計算平均數.中位數.眾數.極差.方差等;從數據中提取信息並進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發生的概率。
在「統計與概率」中,幫助學生逐漸建立起數據分析的觀念是重要的。數據分析包括:了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究.收集數據,通過分析作出判斷,體會數據中是蘊涵著信息的;體驗數據是隨機的和有規律的,一方面對於同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的,另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律;了解對於同樣的數據可以有多種分析的方法,需要根據問題的背景選擇合適的方法。在概率的學習中,所涉及的隨機現象都基於簡單事件:所有可能發生的結果是有限的.每個結果發生的可能性是相同的。「統計與概率」的內容與現實生活聯系密切,必須結合具體案例組織教學。
關於學習內容之四:綜合與實踐
綜合與實踐「綜合與實踐」是以一類問題為載體,學生主動參與的學習活動,是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景,學生藉助所學的知識和生活經驗,獨立思考或與他人合作,經歷發現問題和提出問題.分析問題和解決問題的全過程,感悟數學各部分內容之間.數學與生活實際之間及其他學科的聯系,激發學生學習數學的興趣,加深學生對所學數學內容的理解。
這種類型的課程對於培養學生的抽象能力和邏輯思維能力.對於培養學生的創新意識和應用能力是有益處的,還有利於培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵,既要考慮學生的直接經驗.能夠啟發學生思考,也要考慮問題的數學實質.培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰,教師應努力把握住問題的本質,能夠引導學生思考,同時,教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路,指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。這種類型的課程應當貫徹「少而精」的原則,保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成,也可以將課內外相結合。
關於實施建議
為了保證《標准》的順利實施,《標准》分別對教學活動.學習評價,以及教材編寫.課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議;同時,為了更好地說明課程內容,《標准》在相關部分提供了一些案例。以上內容供有關人員參考.借鑒。
《課標》修改稿---總體目標(1)通過義務教育階段的數學學習,學生能夠:1.獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識.基本技能.基本思想.基本活動經驗。2.體會數學知識之間.數學與其他學科之間.數學與生活之間的聯系,運用數學的思維方式進行思考,增強發現問題和提出問題的能力.分析問題和解決問題的能力。3.了解數學的價值,提高學習數學的興趣,增強學好數學的信心,養成良好的學習習慣,具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
《課標》修改稿---總體目標(2)知識與技能:*經歷數與代數的抽象運算與建模等過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能。*經歷圖形的抽象.分類.性質探討.運動.位置確定等過程,掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。*經歷在實際問題中收集和處理數據.利用數據分析問題.獲得信息的過程,掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。*參與綜合實踐活動,積累綜合運用數學知識.技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。
數學思考
*體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用,初步建立數感.符號意識和空間觀念,發展形象思維和抽象思維。*了解數據和隨機現象,體會統計方法的意義,發展數據分析和隨機觀念。*在參與觀察.實驗.猜想.證明.綜合實踐等數學活動中,發展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達自己的想法。*學會獨立思考,體會數學的基本思想和思維方式。
問題解決
*初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題,發展應用意識和實踐能力。*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題方法的多樣性,發展創新意識。
情感態度
*學會與他人合作.交流。*初步形成評價與反思的意識。*積極參與數學活動,對數學有好奇心和求知慾。*體驗獲得成功的樂趣,鍛煉克服困難的意志,建立學好數學的自信心。*體會數學的特點,了解數學的價值。*養成勇於質疑的習慣,形成實事求是的態度。
《課標》修改稿---總體目標(3)總體目標的四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯系.相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中,應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現,使學生受到良好數學教育的標志,它對學生的全面.持續.和諧發展,有著重要的意義。數學思考.問題解決.情感態度的發展離不開知識技能的學習,知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現。
《課標》修改稿---學段目標
第一學段(1-3年級)
知識技能
1.經歷從日常生活中抽象出數的過程,理解常見的量;了解四則運算的意義,掌握必要的運算技能。了解估算。
2.經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程,了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形;感受平移.旋轉.軸對稱,認識物體的相對位置。掌握初步的測量.識圖和畫圖的技能。
3.經歷數據的收集和整理的過程,了解簡單的數據處理方法。
數學思考
1.能夠理解身邊有關數字的信息,會用數(合適的量綱)描述現實生活中的簡單現象。發展數感。
2.再討論簡單物體性質的過程中,發展空間觀念。
3.在教師的指導下,能對簡單的調查數據歸類。
4.會思考問題,能表達自己的想法;在討論問題過程中,能夠初步辨別結論的共同點和不同點。
問題解決
1.能在教師的指導下,從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。
2.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,知道同一問題可以有不同的解決方法。
3.體驗與他人合作交流.解決問題的過程。
4.初步學會整理解決問題的過程和結果。
情感態度
1.對身邊與數學有關的事務(現象)有好奇心,能夠參與數學活動。
2.在他人幫助下,體驗克服數學活動中的困難的過程。
3.了解數學可以描述生活中的一些現象,感受數學與生活有密切聯系。
4.在解決問題的過程中,養成詢問「為什麼」的習慣。
第二學段(4-6年級)
知識技能
1.體驗從具體情境中抽象出數的過程;理解分數.百分數的意義,了解負數,掌握必要的運算技能;理解估算的意義;掌握用方程表示簡單的數量關系.解簡單方程的方法。
2.探索一些圖形的形狀.大小和位置關系,了解一些幾何體和平面圖形的基本特徵;體驗圖形的簡單運動,了解確定物體位置的方法,掌握測量.識圖和畫圖的基本方法。
3.歷數據的收集.理和分析的過程,握一些簡單的數據處理技能;經整掌體驗事件發生的等可能性,掌握簡單的計算等可能性的方法。
數學思考
1.能夠對生活中的數字信息作出合理的解釋,會用數(合適的量綱).字母和圖表描述生活中的簡單問題;初步形成數感,發展符號意識。
2.在探索簡單圖形的性質.運動現象的過程中,初步形成空間觀念。
3.能根據解決問題的需要,收集與表示數據,歸納出有用的信息
4.能進行有條理的思考,能清楚地表達思考的過程與結果;在與他人交流過程中,能夠進行簡單的辯論。
問題解決
1.能從社會生活中發現並提出簡單的數學問題。
2.能探索分析問題.解決問題的有效方法,了解解決問題方法的多樣性。
3.能藉助於數字計算器解決簡單的計算問題。
4.初步學會與他人合作解決問題,嘗試解釋自己的思考過程。
5.能初步判斷結果的合理性,經歷回顧與分析解決問題過程的活動。
情感態度
1.願意了解社會生活中與數學相關的信息,主動參與數學學習活動。
2.在他人的鼓勵和引導下,嘗試克服數學活動中遇到的困難,相信自己能夠學好數學。
3.在運用數學解決問題的過程中,體驗數學的價值。
4.初步養成樂於思考.實事求是.勇於質疑等良好品質。

第三學段(7-9年級)
知識技能
1.體驗從具體情境中抽象出數學符號的過程;理解有理數.實數.代數式.方程.不等式.函數。掌握必要的運算(包括估算)技能;探索具體問題中的數量關系和變化規律,掌握用代數.方程.不等式進行表述的方式。
2.探索並理解圖形的基本性質.位置關系和平移.旋轉.軸對稱等。掌握三角形.四邊形的基本性質(包括判定),掌握基本的證明方法。
3.體驗數據收集.處理.分析和推斷過程,理解抽樣方法;體驗用樣本估計總體的過程,理解頻率。理解計算簡單事件概率的方法。數學思考
1.能從具體情境中抽象出數量關系,並且能用代數式.方程.不等式.函數等表述,體會模型的思想。
2.在研究圖形運動現象.確定物體位置的過程中,進一步發展空間觀念,初步建立幾何直觀。
3.初步建立數據觀念,理解通過數據進行統計推斷的合理性。
4.步形成通過實例探索數學結論的思維方式。多種形式的數學活動中,初在發展合情推理與演繹推理的能力。
問題解決
1.嘗試在具體的情境中,從數學的角度發現問題和提出問題。
2.試從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法,解不同方法的差異。嘗了
3.在與他人合作和交流過程中,能較好地理解他人的思考方法和結論。
4.在表述自己的想法時,能針對他人所提的問題進行反思。
情感態度
1.願意談論某些數學話題,能夠在數學學習活動中發揮一定的作用。
2.體驗獨立克服困難.解決數學過程的過程,有克服困難的勇氣,具備學好數學的信心。
3.在運用數學表達現實.解決問題的過程中,認識數學抽象.嚴謹和應用廣泛的特點,體會數學的價值。
4.勇於發表自己的觀點,質疑他人的觀點,養成良好的學習習慣。

6. 如何開展小學新教師培訓

您好,開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業能力發展

一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代,各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現,產業結構不斷調整,經濟對知識的依賴程度日趨顯著,競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議,強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」,把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」,目前仍在爭論。相比較而言,世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出,應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究,才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員,要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師,雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書,但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐,發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」,以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接;強調教育專業理論與實踐能力的培養;以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割,實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義:一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性;二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要,是優化師資培養資源的合理選擇,是發達國家師資培養模式的普遍選擇,也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育(師范教育)的歷史,但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初,即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中,第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋:「教師教育是在終身教育思想指導下,按照教師專業發展的不同階段,對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中,也提出了教師專業發展的概念,這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。

二。長期以來,我們國家的中小學教師社會地位低下,不受重視。其原因盡管有多方面,但教師的專業化水平低,教師沒能像醫生、律師、工程師那樣,被看成專業人員(只要高中畢業就可以教小學甚至教初中,換言之,只要有一定的文化水平,就可以當老師;對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求),則是教師社會地位低下的最根本原因。可見,要想改變這種狀況,必須首先提高教師的專業化水平;而要提高教師的專業化水平,關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計,而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學;它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃;要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明,教育技術能力是任何學科(包括文科、理科、醫科、農科„„)的老師都必須具有的能力,是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力,也就是「如何進行教學的能力」(它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」)。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求,而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」(這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求,不具備必要的教育技術能力,即使你有大學畢業文憑,也沒有資格當老師。由此可見,「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施,尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施,將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

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