對新課程改革的理解

⑴ 談談你對「新課程」的「新」的理解

他的出發點應該是想培養一些有創新能力的人才，鼓勵學生自主探索，在摸索中歸納知識，發現規律，所以，我們可以看到在新課程中，很多知識點前面都會有個探究，然後才對知識進行歸納，總結。
通過這種方式，理論上講，課堂的互動性會更強，學生的學習興趣也會有所提高，通過探究得到的知識，還能增強學生掌握知識的能力。

⑵ 新課程改革的優點

1、改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

(2)對新課程改革的理解擴展閱讀

改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

1、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。

這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

⑶ 怎麼看待這次新課程改革

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時代的需要、是社會發展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發展依靠改革、創新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的台階。

一、社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應社會需求。

我國現行基礎課程，有其優良的傳統和成功的經驗，它對推動社會的發展、培養「四有」新人有著不可磨滅的貢獻。但隨著世界各國基礎教育改革浪潮的沖擊和我國進入21世紀來社會的發展變化，現行基礎課程已不能適應社會發展中的需求，不能完全目標培養全面發展、適應社會的兒童。也就是說，學校的培養與未來社會的需求存在著一定差距，教育與社會發展不能同步。值此，國家推動了建國以來的第八次政府指令性課程改革。

從足球杯比賽中可以看出，我國的運動員的體質、膽識、意志有待加強； 隨著國際合作的加強、中外合作的深入，外國人與我們的接觸越來越頻繁，與外國人直接會話已成為必然趨勢，而我們的兒童大多是進入初中才接觸到外語的學習，事實上不適應社會的發展；現行課程所培養的人才與國外明顯的差距就是，實際工作能力較弱，也就是我們常說的「高分低能」，尤其是在特別看重分數的地區更為突出；現行課程所培養的人才還有一個顯著特點，那就是部分學生綜合能力欠強，由於分科教學，且各科的聯系又不太密切，可以說某些教師本身的綜合能力函需加強，怎麼能培養出綜合能力強的人才呢？……諸多原因引起了全社會諸多方面呼喚課程的改革，新課程改革正是順應了時代的需要，從課程設置、教師的角色、學習方式的轉換等方面，真正體現了「為了每一個學生的發展」，以期極大地適應社會各方面的需求。

曾記得有一位人武部長，在一次增兵活動中，大發雷霆，揚言要找教育部門。實在是難怪這位部長，而今的應征對象中，近視眼確實是淘汰的主要原因。新課程改革實施之後，課程的設置發生了根本的變化，學生不再是整天埋頭苦攻所謂「主科」，無暇去顧及「副科」，學生有了足夠的時間去鍛煉身體、發展自己，去做自己想做的事，學生的體質加強了、素質提高了。相信未來的應征中，不再會因為教育的問題，而增加徵兵的難度。

二、教師呼喚新課程改革，新課程改革推動教育改革。

新時期的教師早已從學校、家庭、社會和學生的變化中認識到，課程需要改革、我們的整個教育體制急需改革，因此，部分教師已從教學困惑中走出來，開始了教改研究，正如李吉林老前輩，在南通市骨幹教師培訓班上所說的：「我們要成為學者型的科研型的教師」。

我們有不少教師，已經在教學中針對不同學生、不同教學內容，調整了我們的思路，注重了教學與課程整合、課程與課堂的開放生成，真正體現了「一切為了學生的發展」，他們成了教改的先驅，推動了教育改革。當然，考試的指揮棒、整體課程的設置、難盡合理的教育評價、社會的整體環境等等因素對教師的困擾，老師們深深覺得：只能藉助於國家整體力量的支撐，教育改革才能真正推動教育的發展。

恰逢此時，國家推出了新課程改革。新課程改革沒有一個固定的模式，它在我們的摸索中前進與發展。在新課程改革的推廣和實施過程中，我們的教育過程發生了根本性的變化。課前，我們更注重備學生。從學生的角度出發，注意在學習知識的同時盡可能地考慮到每一個學生，讓他們盡可能多地發展各方面的能力。比如，我們在教學9的乘法口訣時，我們就脫離了現行教材的束縛，借鑒了北師大編寫的這部分教材的優點，並加以了發揮，設計了以下教學過程：首先，創設了購買每個9元的籃球環境，讓每個同學都參與到這個活動中來，學生的熱情很高，很快就得出了有關9的乘法口訣。然後，我們再取運用手指記憶9的乘法口訣的方法，同學們很快就記會了口訣。接著，我們再取現行教材中「算算填填」的優勢，讓學生在練習中發覺其中的規律：9和幾相乘就等於幾十減幾。最後，再回到購球環境中來，隨意說出購球個數，讓學生答出需要的錢數。課內，我們更注重發展學生的個性，讓各門課程相互滲透。如，上面介紹的9的乘法口訣的教學，在實際教學中，我們讓學生分兩大組坐開，一組作為買方，一組作為賣方，用真正的錢和球讓學生去感受購物環境。在記憶、運用9的口訣時，讓孩子們自己說出記憶、運用困難的口訣，再讓其他同學幫助記憶，說出記憶的好方法。在整個教學過程中，學生不但學會了知識，更培養了多方面的能力和情感。課後，我們更注重學生的需求。我們常常採用各種渠道了解孩子們的需求，並盡可能地滿足他們。記得一次與學生的閑談中了解到，他們特別喜歡聽故事，於是我們全體老師就圍繞這個話題展開了討論，在自己的課程中如何充分運用講故事的形式去滲透知識。想想如今的教學過程，無非是向著「一切為了孩子」的新課程改革的理念。我們相信，隨著新課程改革理念在廣大教師、學生、家長中深入，新課程改革必將根深葉茂，為祖國培養出更多的適應時代需要的合格人才。

三、家長呼喚新課程改革，新課程改革促進全面發展。

好多家長都清醒地認識到，在現行教育體制下，孩子除了知道一點書本知識，其他什麼也不懂。而孩子在學校學到的知識，又有多少能直接運用到實際生活中去呢？因此，家長們早就為此而嘆息、呼喚、把孩子送去進行各種培訓、請家教……

從新課程改革的培養目標中可以看出，我們的教育尤其重視能力的發展、創新的教育、環境意識的培養，強調體美教育、終身教育，可以說新課程改革能夠促進孩子的全面發展，令家長放心。前些時候，一位二年級的家長興奮地告訴我：真沒想到他的孩子今年來的變化這么大，回答問題思路廣闊。有4個盤子里放了4個蘋果，1個盤子里放了3個蘋果，求一共有幾個蘋果？這位家長告訴孩子有兩種解法，可孩子卻說有4種解法：4＋4＋4＋4＋3＝19（個），4×4＋3＝19（個），4×5－1＝19（個），3×5＋4＝19（個）。孩子一邊說還一邊用小棒擺給這位家長看。這還不算什麼，我們在一年級試行的「每天向家長匯報」（即把一天學習中感受最深的內容用適當的形式向家長匯報）更是讓家長贊不絕口。家長們都說，通過這樣的活動，他們能隨時了解到孩子在學校的學習情況，更能欣賞到自己的孩子或說或唱或跳的表演，調味了家庭氣氛，如今的教育改革令他們放心。

四、學生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學生慾望。

與學生的交往中我們知道，學生早已厭倦了枯燥無味的讀寫算，而那些本來必不可少的電腦、體藝、社會、自然，卻常常要看老師的心情、考試的指揮棒以及周圍人群對教育的理解，有相當一部分的學校這些課程只是一個虛設，一學期下來，這些課程只上了寥寥幾課，學生叫苦連天。新課程改革以學生發展為本，重視基礎技能、綜合課程、信息技術等，極大地滿足了學生的慾望。而今的課程設置就給出了明確的導向，就談一年級體育，每周安排了4節，學生的體育鍛煉得到了充分的保障。上級教育部門的考查不再只是語文和數學等所謂的「主科」，還插進了「綜合」課程的考查，這無疑是給一線的教育工作者指明了方向，必須重視孩子的全面發展。由此，學生大聲叫歡，電腦、體藝、社會、自然等課程正常開展，學生各方面的求知慾得到了滿足，孩子們真正擁有了自己廣闊的空間，他們能在自己的主宰之下增長自己能力、發展自己的長處。曾有一位高年級的同學跟我的同事說，為什麼新課程改革不早點推行，否則，他的畫將不只是在省級獲獎。一句「高傲」的話吐出了學生的心聲……

我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現行課程中存在的種種弊端，順應了時代發展的需求，新課程改革的出台在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關注下，在我們全體教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。

⑷ 關於新課程改革~

對「三維目標」的理解

課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。

1．認識和能力目標。

「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」

2．過程和方法目標。

課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態度和價值觀目標。

「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。

4．理清三維之間關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5．整合三維目標。

新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

⑸ 關於新課程改革

對「三維目標」的理解

課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。

1．認識和能力目標。

「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」

2．過程和方法目標。

課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態度和價值觀目標。

「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。

4．理清三維之間關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5．整合三維目標。

新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

⑹ 關於新課程改革

對「三維目標」的理解:

課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。

1．認識和能力目標。

「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」

2．過程和方法目標。

課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態度和價值觀目標。

「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。

4．理清三維之間關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5．整合三維目標。

新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

⑺ 大家對現在得新課程改革有什麼看法

改得好失敗啊
書上的作業超級簡單可是呢其他的資料書的作業又很難
考試還是挺簡單的就不知道中考是怎麼樣的了
特別是物理，真的很懷疑到底那個出書的懂不懂物理啊
純粹就要老師補充了壓力能不大嗎