新課程師生溝通研究的成果

『壹』 課堂教學中師生有哪些交流方式有

1、課堂教學是學校教育的主陣地，師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，尤其是在現行新課程正進行之際，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑，多給學生一個平台，讓學生成為一堂課的真正主體者，這需要我們從平常開始培養學生的互動能力，使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問，多提質量高的、有價值的問題，從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義：
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式，促進課堂教學有效性；
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式，為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。

『貳』 幼兒老師與家長溝通技巧的課題研究成果有哪些

老師，我想對您說 您是園丁，澆灌著祖國的花朵；您是紅燭，照亮了我們前行的方向。「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」，這首詩不正是對您無私的愛的真實寫照嗎！親愛的老師，我想對您說！ 老師，您辛苦了！清晨，當我們睜開朦朧的雙眼，抱怨時間過得太快時，您早已出了家門，行駛在上班的路上；當我們下課出去玩耍時，您還在辦公室里認真地備課；晚上，當我們寫完作業，鑽進暖和的被窩時，您還在書桌前仔細地批改我們的作業……燈困了、星星困了、月亮也困了，而我們敬愛的老師還沒有睡，還在燈下工作著。 老師，謝謝您！當我寫字不整齊第一個發現並指導的人是您；當我受到委屈，第一個給我安慰的人是您；當我考試取得好成績就驕傲時，第一個提醒我「虛心使人進步，驕傲使人落後」的人是您；當我享受成功，第一個給我祝福，讓我「百尺竿頭，更進一步」的人是您！ 老師，對不起！那是一個陽光明媚的早上，您正在講重點知識，我聽了一會兒，就和同桌說起話來，正巧被您看見了，您大聲地說：「坐好，認真聽！」您還用嚴厲的眼神看了我，然後就繼續講起來。那件事雖然已經過去很久了，但我仍歷歷在目，牢記於心，每每想起，心裡總有一種說不出的愧疚。 您是甘露，澆開了我們的理想之花。桃花潭水深千尺，不忘老師育我情！敬愛的老師，有了您的苦口婆心和諄諄教誨，我會勇往直前，我將以優異的成績來回報您！

『叄』 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

圍繞課堂教學 加強教育科研

河北聯校河北學校

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。

『肆』 管理溝通有哪些國內外的主要研究成果

這之類的研究成果或者專業課程，你可以網路一下。網路一下關鍵詞就可以出回來很多相關信息：答
成功的上下級溝通力修煉，新生代員工的管法、帶法和干法，員工關系與沖突管理，成為團隊教練引爆團隊創造力，領導力與執行力修煉（含跨部門溝通），讓目標創造績效管理。

『伍』 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者

這句話是錯誤的，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該教育教學的研究者，而不是推廣者。

『陸』 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(6)新課程師生溝通研究的成果擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

『柒』 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

教師近年來來主要教育教學和科研成源果怎麼寫法如下：

先做一個概括，近年來主要的教育教育和研究成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。

然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

四、加強學習，培養本校研究教師

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

最後總結以下科研成果。

『捌』 如何進行有效的師生溝通研修心得

現行教育體制下，教師教學的依據是沿用了幾十年的學科教學大綱。它不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，大多數學科的教學大綱還規定了具體的教學順序及各部分內容所佔的課時數，教師使用教學大綱時，主要關心的是知識點、課時數的變化，及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。為此，教學過程的主動權既不在教師，也不在學生。不僅學生沒有選擇的空間，教師本身對教學內容也沒有選擇權，只有被動、忠實地執行教學大綱，學生只能被動接受。 新課程的課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。學科教育的本位不在學科而在教育。這就需要教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式「灌輸」現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。而且，課程標准重視對某一學段學生所應達到的基本標准，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前後順序，不做硬性規定。這就為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境，更體現了課程是教師和學生共同建構的新理念。1、從「教師的教為主」到「以學生的學為主」，我覺得要求我們教師要確立三種意識（1）學生是學校、課堂、學習的主人。基礎教育必須要營造一個讓火把點燃、點亮，有利創新思維發展的環境，使火把在良好的環境中星火燎原。更新觀念就是要明確：教學就是要使學生獲得必要的基礎性學力，拓展性學力，創造性學力，教學的出發點和歸宿是學生的終身學習和可持續發展；教學就是要培育學生自主學習，自主發展的意識與能力。要從思想上確認和在教學中落實學生的主體地位。在我們的具體教學中可以讓學生來替老師完成一些問題的解答過程，讓他們有一種動手操作的沖動，讓學生真正的成為學習的主人，課堂的主人。（2）學生是發展、成長中的人，需要引導、提升；但也有潛能，要。讓全體學生去追求那種十全十的「聖人」模式是不現實也是不可能的。允許這樣那樣的中缺點存在。因為學校教育是一個過程，是他成為社會人的萬里長征的一個小隊，人是處在一個不斷完善的過程中。發展又具有非同步性。傳統教育在統一的教學大綱、統一的教材、統一的計劃指導下，用一個統一模型鑄就出千篇一律的產品。要愛護學生的個性，同時，學生間的差異也是一種可供利用的資源。教學中，具體的教師可以設立幾個學習小組，分別設立組長，讓成績較好的學生來教學習較差的學生，使不同層次的學生得到不同層次的發展，讓不同的學生學到不同層次的數學，隨著學生的成長，我們也要隨著他們的生活環境，來改變我們的教學方法，不再一味的用同一種方法，使學生真正的學到有用的數學。教師要全面關注人的發展，不僅要關注在現實情況下在認知領域達到的水準，而且更要關注對他們的未來發展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等。（3）學生的發展只能在學生的有意義的實踐中才能實現。教育作為一種人類生存與發展的環境，其能力是有限的，無論是最聰明的教學法還是最愚蠢的教學法，學習，歸根結底是自學。教育不過是提供了學生發展中促進自主學習的一個外在環境。新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立「以人為本」、「以學生的發展為本」「讓學生學有用的數學」等現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應該更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓不同的學生學不同層次的數學，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。應該改變以往以教師的教為主轉變為以學生的學為主的教學思想。 一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。 新《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學」。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。利用有力的方法和手段及時導入新課，把主動探究的「迷」拋給了學生，學生結合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當教學與學生現實生活密切時，數學才是鮮活的富有生命力的，使學生對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。 二、主動探索，學生的創新個性。 教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維，要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善於發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的餘地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到和培育，真正成為知識的發現者、探索者。在具體教學中，不要直接暗示演算法，而是可以同學們看著書本，對書本的理解，進行動手操作，思考，讓學生在開放的時空中主動去探索和思考多種個性化的方法，學生都能夠在自己的天空中的發揮，經過課堂的擺弄，學生對一些運演算法則理解很快。這就是教師尊重學生，在給學生思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。三、走出課堂，促進學生全面發展。 數學源於現實，寓於現實，用於現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標准》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編製成有意義的練習題，讓學生理論實際，學會解決問題。讓學生走進社會，接觸社會中的各種事情，學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學中真正的做到「以學生為本」，把學習的主動權交給學生，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

『玖』 新課程教學中師生互動的優點有哪些

一是體現以人為本的教學理念，突出以學生為主體，教師為主導；二是有利於建立良好的師生關系；三是有利於提高學生合作學習的能力，發現學生的潛能；四是可以通過師生合作進一步培養學生的學習興趣、創新意識等。

『拾』 如何在課堂教學中互動交流展示階段性研究成果

一． 課題基本情況
課題名稱：如何在課堂教學中互動交流展示
批准立項時間：2014/11/06
課題類別：立項課題
課題負責人：胡曉紅
負責人所在單位：東趙中心校
二． 課題研究及成果匯報
（一） 問題的提出
1.課題研究的背景
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，充分展示，共同發展的過程。我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對「師生互動交流展示問題」有這樣的論述：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動，富有個性地學習。」
2.國內外研究現狀及分析
進入21世紀以來，教學改革的呼聲席捲教學界，小學教學改革也風起雲涌。「師生互動交流展示」一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動交流展示是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。另外，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動交流展示的具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未見師生互動方式及其可行性，有效性的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的，理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報導。
3.課題研究的理論意義和實踐價值
理論意義：
（1）師生互動交流展示有利於推動學校課堂教學改革
（2）師生互動交流展示有利於學生生動活潑的發展
（3）師生互動交流展示有利於樹立師生關系新觀念
（4）師生互動交流展示符合國際社會教育發展的大趨勢
實踐價值：
在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動交流展示方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學教學中師生互動交流展示方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動交流展示提供成功的案例。
我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力研究出小學課堂教學中師生互動交流展示方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎路，對全面培養發展的，適應新世紀需要的人才提供保障。同時，對提高我校教育教學質量也一定能起到較大作用。
（二）課題研究的目標、主要內容、創新點
1. 課題研究的目標
（1） 本課題通過科學的設計和科學的方法，以課題教學過程師生互動交流展示為切入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動交流展示的三個教學策略
（2） 促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，形成有利於學生發展的師生互動交流展示下的課題教學模式。
（3） 尊重學生學習權利，尊重學生差異，轉變教學理念，本著為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切的原則，提高教師的能力，培養研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的能力。
2.課題研究的主要內容
（1） 探索實施互動交流展示方式下的課題教學策略：
a情感式互動交流展示
b參與式互動交流展示
c教與學互動交流展示
（2） 建構師生互動交流展示方式下的教學模式
（3） 逐步形成師生互動交流展示方式下的自主課題教學評價體系
3.課題研究的創新點
（1） 以培養創新精神為目的，努力形成師生互動交流展示的教學目標
（2） 以學生為中心，大膽創設有利於師生互動交流展示的學習環境
（3） 以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習的途徑。
（三）課題研究的方法
以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結發等方式
（四）課題研究的結論、提出的主要觀點
1.根據本課題的研究，我們得到的結論有以下幾點：
（1） 提高了學生的整體素質和自主學習能力
（2） 教師的教育教學能力有了顯著提高
（3） 探索了師生互動交流展示方式下自主-合作-發展的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律
（4） 課題教學評價對師生的全面發展產生了積極的影響
2.主要觀點：
農村各學校課堂教學中師生互動交流展示方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教學中師生互動交流展示方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措並舉，充分調動師生的主觀能動性並創出自己的特色，采有可能成功。此外，在教學過程中我們以實施新的教學方式為聽突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略
（1） 情感式互動交流展示
（2） 參與式互動交流展示
（3） 教與學互動交流展示
（五）課題研究的主要成果
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學案例每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學設計每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的說課稿每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學反思每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的論文每個組員一篇
（六）課題研究存在問題的反思
1.存在問題的反思：
我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個棘手的問題，一些薄弱學校由於缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的「樣板」，對新教改的教學模式更是疑雲重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試科目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的性格養成方面是一個長期的過程，由於我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。
由於農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待於各級教育行政管理部門在多加關注後能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。
2.尚待進一步研究的主要理論與實際問題
個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單的讓同桌或前後桌的同學組成小組，然後布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好的指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在「合作活動」幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成學習任務的學生也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。
課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，並經歷了近兩年的周期研究完成的，課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師生互動交流展示方式的也覺得有關理論，並探索出很實際的方法和轉化策略。特別是我們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正實踐者，絕不要只為追求升學率而把學生當作「啞巴」學生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解並幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由於水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題順利結題，我們仍然不會停下對教育教學研究的腳步，我們肯定會在今後的教學工作中繼續深入研究這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助於學校教育教學工作中遇到的問題，使教科研真正服務於教育，體現出教科研的作用與價值。不斷地向同行研究者和專家們學習，努力，努力，再努力！