新課程歷史課件

A. 新課程歷史必修二

自己查書為好~這樣記憶強些

B. 高一新課程歷史教案在哪裡找啊

到網上查，很多教育網站都有！

C. 新課程下歷史教學怎樣備課

如何上好一堂讓學生能夠學到知識的課？這是我們每一位教師都在思考的問題，也是我們一直都在探索的問題。「新課改」是文化、理念上的改革，一個教師只有文化、理念到位，才會在課堂上產生師生互動。如何上好一節歷史課呢？關鍵是要求教師要備好每一節課。 一、 明確「課改」目的，體現「人文」備課。 教育是培養人的，也是由人來實施的，此次的「課改」實際上是回到社會中來，回到生活中來，尤其是回到活生生的「人」身上來，我們要把學生看成不是千篇一律的人，是有個性的人，更重要的是看作一個可持續發展的人。一改以前教育界所倡導的「知識為本」為「以人為本」， 我們應明確「課改」是適合學生的教育，是人文化的改革。 誠然，這里所指的「人」應有兩種解釋：無論是作為「人」的學生，還是作為「人」的老師。由此得知，「新課改」既是適合學生的教育，又是在探索適合老師的教育。「課改」後評價一個老師課的好壞，不再以「分數」去衡量，而應以「深度」去衡量。因此，在歷史備課中應從「人」下手，拉近時空距離，使學生切身體會歷史。例如，我講「中央集權制度的建立」時，很自然的講到「秦始皇的暴政」，學生都知道「荊軻刺秦王」的故事，那麼在備課時我有意識的利用這一盡人皆知的故事，作有效的備課。設計方案如下： ——「你要是荊軻會為了老百姓刺秦王嗎？」（不會，我沒必要為不相乾的人付出自己的生命。） （總結）：荊軻刺秦王的故事用今天的話講，就是「自殺性謀殺」，大的歷史背景是秦朝的暴政，而歸根結底是自己的忍無可忍。 「人文備課」的最大優點就是，再也不是老師一味的說教，而是幫助我們拉近古今距離，使學生從 「人」的角度出發，尤其是從「人心」的角度出發，做切實的聽課。 綜上所述，「課改」突出「人」，而歷史又是由人構成的，我們在備課時更應不斷的思考人性，並把心得融入備課，融入教學中。 二、 遵循「課改」的理念，做「有效」的備課。 教師的「講」是為學生的「學」服務的，二者必須協調一致，才能達到學生聽講的最佳效果。我們在備好教學大綱要求的應知、應會的內容的同時，更應注重以教材為基礎，以學生為主體，不斷擴充知識容量。備課不是就教材而教材，要注意挖掘與教材相關知識的鏈接，來培養學生分析問題解決問題的能力。以前我們的備課注重停留在書本里尋找話題，這樣的課學生不歡迎是可以理解的，真正的科研型教學應從教學的實際問題出發，來回答和解決實際問題。由此可見，我們要想以學生為主體，老師應首先注意自身的主體意識，要在備課時敢於實踐、創新，以提高教學的科技含量，在課上帶動每一位學生做研究型學習，增強教學的實效性。 因此，備課不僅要吃透大綱、教材，更要備學生、備社會，還要溶入自己的創建。學生有接受信息的慾望和要求，尤其是接受最新信息的慾望和要求，而要想達到對這些情況的了解，歷史老師備課時就一定要不斷接受外界的信息，去補充自己的知識來源，你接受了信息、佔有了信息就獲得了知識並增強了能力。例如講到美國政治制度一課時，正值美國大選開始，就可以利用這樣一個實事增加學生的興趣。 那麼，「新課改」後的備課與以往的教學有什麼不同呢？我認為備課思路的來源必須是真實有效的，「換湯不換葯」當然不符合「新課改」的理念。基於上述的分系，「新課改」是教育的一種大眾化的活動，它按照前輩的足跡，把現實社會和日常生活中最近發生的一些有價值的事件和事實，有選擇的加工處理，轉化為可流動的教育信息，並通過教師的講解與學生的互動，完善它的開創性。由此可見，理念到位，將使教師備課時不再站在教學的絕對主導地位上向學生傳授知識與技能，而是處於教與學互為一體的位置上，發揮、引導學生實現分析問題、解決問題的能力，從而幫助學生能綜合地運用這節課所學知識去開發自己新的創造力。 三、體現「課改」精神，完善備課方式。 多年的教學實踐使我感受到，備課時的最佳狀態應該是自己開放的生活態度，它不但有助於我們在課上把問題講透，更會幫助學生去探索，找到正確的生活方式。不同的備課方式會產生不同的效果，備課時，我總是力圖要向學生灌輸溶入我心靈的東西。因此我認為，要想讓學生的情感動起來，教師一定要會「燃情」。這就需要我們老師在備課時除了要有扎實的知識結構，同時要注重藉助自己豐富的閱歷去補充教學。我們從事歷史教學工作的，這就顯得更為重要。 備課首先應把教師自己的興趣點提升上來。「課改」帶給我最大的啟發，就是上課的關鍵不但在於感染學生，同時還要感染教師自己，我們經常會遇到這樣的問題，備課時遇上某個章節自己都毫無興趣，怎麼辦？自己提升！提升出一種狀態，老師不在狀態，學生怎來狀態？應升華到在課堂上將老師的人生觀、世界觀與課上的學生交融，是心與心的碰撞，是生命對生命的教育。其實一節好課的最高境界就是質朴、自然、平淡似水，學生在這樣的氣氛中才無壓力，才會輕松。因此，老師備課時要有意識地創設一種氛圍，形成一種「上課文化」。 我們備課的目的就是要教會我們的每一個學生。 總之，「新課改」背景下的備課方式，從本質上說，是對新的教學思路的再認識，對傳統備課功能的再開掘。我們不但要善於總結過去的經驗，還要善於預測將來的方式發展，上面初略分析了「課改」後備課的立意角度、選材角度、及表現角度，要提起注意的是，備課時不論從哪個角度出發，教育者一定要突出一個「心」字。

D. 新課程實施中歷史課堂教學有哪些

一、構建知識框架,讓學生積極有效地參與課堂教學
法國數學家笛卡爾說過：「最有價值的知識是方法的知識.」學習有其自身的規律,光靠「死記硬背」「拼時間」是不行的.新課改理念下,課堂的功能變了,課堂不僅是知識技能的訓練,更是科學的學習方法的掌握.復習課同樣如此,有效的復習絕不是對知識進行再次講解,而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手,引導學生通過各種活動參與到復習中來,讓學生成為課堂的主人,讓他們覺得歷史復習課並不枯燥,學習歷史有法可循,日積月累就會對歷史復習課產生興趣.
在教學中,我們常常會遇到這樣的一些學生,他們確實非常努力,恨不得把教師講的每句話都記下來,但他們不會整理知識,沒有歷史的思維方法,所記憶的知識零散而不成系統,非常容易忘記.最終,他們雖然努力卻成績平平.對於這類學生,就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識,形成知識框架,掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題.教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生,教會學生積極思維,將學習引向深入.
如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時,筆者就引導學生先看目錄,整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗.這便是「樹干」.列強的侵略有鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭.這樣就「揪出」了「小樹枝」,再擴展到鴉片戰爭發生的背景、目的、導火線、經過、結果、影響……這樣就由「小樹枝」擴展到「樹葉」,既能喚醒學生對舊知的「再次訪問」,又能使學生融會貫通.這樣的知識框架的構建,強化了復習的系統性,同時,學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力.用同樣的方法,學生能夠自己整理出另一條「樹干」——中國人民反抗斗爭的知識結構圖.教師將自己歸納知識的過程展示給學生,再要求學生自己解決同類問題,從而讓學生參與到課堂當中,培養學生的動手能力,真正提高了復習課的課堂效率.
二、比較對照,辨析異同,縱橫串聯,培養學生的能力
僅僅掌握基礎知識是不夠的,學生還要學會運用,能夠審題、解題.在全面掌握知識系統性的前提下,要教會學生重新組合教材,縱橫串聯,進行知識歸納.
如：《中國歷史》八年級下冊中提到台灣問題,就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯：(1)台灣自古以來是中國領土的史實；(2)台灣與大陸的三次分離,兩次回歸；(3)我國對台方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發展；(5)阻止台灣回歸的因素；(6)你對祖國統一有何認識?通過縱橫串聯,既鞏固了對基礎知識的記憶,又加深了對知識全貌和實質的理解,有助於提高解決歷史問題的能力.
同時,在歷史復習中,學生還需要學會比較對照、辨析異同.比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法.復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前後貫通、中外交錯地復習指導,這有利於培養學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力.在歷史教學中,常用的比較法包括縱向比較和橫向比較.
所謂縱向比較是指把發生在同一個國家或地區不同時期的同類歷史事件、現象或人物進行比較.此方法應用於復習,有利於學生找出歷史事件的差異,認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性,加深學生對歷史知識深層次的理解.如在復習美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」時,筆者先明確比較點：美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」都是美國資本主義產生和發展的重要組成部分,兩次戰爭皆因為發展資本主義而起,都以替資本主義的發展掃清障礙為結局.它們是有著許多內在聯系的歷史事件.
然後,讓學生採用「縱向比較法」比較兩次戰爭發生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻、結果、性質、影響,區別出它們的異同.通過縱向比較,學生認識到了這兩次戰爭對美國經濟發展的不同階段各自所起的作用,理解了美國在近代發展史上不斷進步的規律,提高了學生評價歷史人物的能力,增強了對學生的情感教育,從而使學生在原有的基礎上深入了對重點知識的理解,學習能力有了進一步的提高.
所謂橫向比較,是指把發生在不同國家或地區的同類歷史事件、現象或人物進行比較.在歷史復習中,橫向比較也是非常重要的一種方法.如在復習世界資本主義的產生和發展的內容中,筆者抓住各歷史事件的關聯,專門設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命和改革》,對於近代主要國家英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革進行橫向比較教學.通過對英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響、性質等進行橫向比較復習,加深學生對改革的認識,使學生認識到這一時期的改革體現了這個時代的特徵,使資本主義制度逐步確立並發展起來,世界歷史步入近代,資本主義世界體系開始逐步形成.學生對世界資本主義的產生和發展的全過程有了一個全面系統的理解和認識,從而使所學知識更加鞏固,理解更加深入,同時還培養了學生的學習方法和技能,提高了學生理解、分析、概括、比較的能力.
三、面向學困生,提高復習課的有效性
提高歷史復習課的效率,不能僅僅將眼光放在特長生的身上,我們還要將目光聚集到學困生身上.提高復習課的有效性,我們在課堂上必須關注學困生.平時,筆者主要採取以下方法：
1.把補缺補差工作放在平時,變「亡羊補牢」為「防患於未然」.平時經常把學困生找來與他們談心,了解他們欠缺的部分,伺機給他們補缺補差.建立學困生糾錯本,要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上.這樣,到復習課時,他們就不至於拉下太多,復習課的有效性就可以得到實現.
2.採用團隊合作方式.由於學困生的學習能力較差,在後期的復習教學中安排團隊學習.可以採取2名優生、3名中等生、1名學困生的模式,建立學習互助小組來幫助他們.
3.建立鼓勵的評價機制,幫助他們樹立自信心.學困生學習差主要是對學習失去了信心.作為教師,我們要格外關注這部分學生.在小組合作學習中,讓他們有足夠的展示機會；在課堂上發現其閃光點要及時鼓勵,幫助他們重拾學習的自信心.如此這樣,學困生的學習會逐步趕上,復習課的有效性也得到了提高,學生對知識的掌握自然而然就更加牢固.
歷史學科作為中考必考學科之一,復習課的重要性不言而喻,這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰.如何提高歷史復習課的課堂效率,筆者進行了思考和實驗,以上方法就是筆者在平時教學工作中的經驗總結.學無常法,教無定法,提高歷史復習課的方法有很多種,以上只是筆者個人之見,但對於提高歷史復習課,我們有一個共同的方法,那就是讓學生成為歷史復習課的真正主人,學生在快樂之中復習,這樣才能最大化地提高歷史復習課的課堂效率.

E. 七上歷史的新課程學習輔導的第一課

第課 繁盛一時的隋朝
一、南北重歸統一
1、隋朝的建立
時間：581年 建立者：隋文帝楊堅 都城：長安
2、隋朝的統一
時間：589年
思考：聯系南北朝歷史的特點，想想為什麼在經歷了魏晉南北朝的大分裂後，隋朝能實現重新統一？
①長期的分裂和戰亂，人民渴望統一
②北方：經過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統一創造了條件。
南方：江南經濟的發展，南北人民要求結束分裂局面，加強雙方的經濟交流；
③隋朝勵精圖治，國力強盛。陳朝統治腐敗，力量衰弱。
二、「開皇之治」
隋文帝的統治措施：
①改革制度 ②發展生產 ③注重吏治
隋文帝在位時期，國家統一、安定，人民負擔較輕，經濟繁榮發展，史稱隋文帝的統治為「開皇之治」。
三、隋朝大運河
1、以洛陽為中心，北達涿郡，南至餘杭，全長四五千里。
2、開鑿的目的：①遊玩江都； ②加強南北交通； ③鞏固隋朝對全國的統治。
3、意義：大大促進了南北的經濟交流。

第2課 「貞觀之治」
一、唐朝的建立
時間：618年 開國皇帝：唐高祖李淵 都城：長安
二、貞觀之治
1、注重總結歷史經驗教訓，重視人民群眾的力量；
2、注重發展生產，減輕人民負擔；
3、崇尚節儉；
4、任用賢才、虛心納諫。
唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷史上稱當時的統治為「貞觀之治」。
三、女皇帝武則天
武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。
為什麼歷史上稱武則天的統治為「政啟開元，治宏貞觀」？
武則天當政期間，繼續實行唐太宗發展農業生產、選拔賢才的政策，使唐朝社會經濟進一步發展，國力不斷增強。為開元盛世開辟了道路。

第3課 開元盛世
一、開元之治
唐玄宗勵精圖治的表現：
（1）任用賢才（姚崇） （2）重視吏治 （3）崇尚節儉
二、盛世經濟的繁榮
1、農業
（1）農耕技術的發展：育秧移植栽培
（2）茶葉生產的發展
唐朝出現了世界上第一部茶葉專著《茶經》，作者陸羽被後人稱為「茶神」。
（3）農業工具的改進：曲轅犁、筒車
2、手工業
（1）絲織業
（2）陶瓷業：越窯青瓷、邢窯白瓷、唐三彩
3、商業
（1）著名的大都市：長安、洛陽、揚州、成都
（2）長安城
①城市布局：
宮殿、衙署、坊、市分置，宮殿區位於全城北部中央；全城呈東西對稱分布；全城街道整齊，樹木成行。
②人口：百萬人
③邊疆各族和各國人士雲集，商業繁盛。
唐都長安是各民族交往的中心，也是一座國際性的大都市。

唐玄宗統治前期（開元年間），政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱為「開元盛世」。

第4課 科舉制的創立
一、魏晉以來，官員大多從高門權貴的子弟中選拔。
二、科舉制的誕生與完善
人物 貢獻
隋文帝 開始用分科考試的方法選拔官員 誕生階段
隋煬帝 正式設置進士科，科舉制正式誕生
唐太宗 擴充國學的規模，增加考試的人數 完善階段
武則天 增設殿試、武舉
唐玄宗 豐富考試的內容：詩賦成為進士科主要的考試內容。
三、科舉制的影響
1、改善了用人制度，使有才識的讀書人有機會進入各級政府任職。
2、促進了教育事業的發展。
3、促進了文學藝術的發展。

第5課 「和同為一家「
一、松贊干布和文成公主
1、吐蕃的風俗習慣
①生活的地區：青藏高原一帶。
②生產：游牧為業，有的以農耕為生。
③崇尚戰功，以戰死為榮。
2、文成公主入吐蕃
文成公主與松贊干布和親有什麼意義？
①維護了和平，增強了友誼
②密切了雙方經濟文化交流
3、金城公主入吐蕃
二、唐朝周邊的少數民族
民族 活動地區 與唐朝的關系 今何族的祖先
吐番 西北 和同為一家：松贊干布與文成公主，尺帶珠丹與金城公主通婚。 藏族
回紇 西北 唐玄宗封骨力裴羅為「懷仁可汗」。 維吾爾族
靺鞨 東北 唐玄宗封大祚榮為「渤海郡王」，「車書本一家」。 滿族
南詔 西南 唐玄宗封皮羅閣為「雲南王」。 彝族白族

第6課 對外友好往來
一、對外友好往來
主要的對外友好往來城市：長安、洛陽、廣州、揚州。
二、唐朝與日本的友好往來
1、遣唐使
2、鑒真東渡
3、唐朝文化對日本的影響：政治制度、文字、建築、錢幣、習俗等。
二、唐朝與新羅的友好往來
新羅物產居唐朝進口的首位；朝鮮的音樂傳入中國，豐富了中國的文化。
三、玄奘西遊

為什麼唐朝與世界各國保持頻繁的友好往來？
1、唐朝的強盛、繁榮、先進，對世界各國產生了巨大的吸引力。
2、唐朝比較開放的政策和比過去發達的對外交通，給唐朝與各國友好往來提供了條件。

第7、8課 輝煌燦爛的隋唐文化
一、高超的建築水平
1、趙州橋
設計者：隋朝李春
趙州橋是世界上現存最古老的一座石拱橋。
2、唐長安城
是當時世界上最大的城市。
二、雕版印刷術的發明
1、隋唐時期，已發明雕版印刷術
2、《金剛經》
世界上現存最早的，標有確切日期的雕刻印刷品。
三、光耀千古的詩壇
詩人 代表作 特點
李白 《早發白帝城》《蜀道難》 豪邁奔放，想像豐富。 詩仙
杜甫 「三吏」「三別」 反映社會現實。 詩聖
白居易 《秦中吟》《新樂府》 通俗易懂，反映社會現實。

四、燦爛奪目的書法和繪畫
1、書法
書體 書法家 代表作
顏體 顏真卿 《多寶塔碑》
柳體 柳宗元 《玄秘塔碑》

2、繪畫
閻立本 《步輦圖》
吳道子 《送子天王圖》 畫聖
五、藝術寶庫莫高窟
世界上最大的藝術寶庫之一。
六、盛大歡騰的樂舞
著名的歌舞大麴有歌頌唐太宗的《秦王破陣樂》、唐太宗參與編創的《霓裳羽衣曲》。

第9課 民族政權並立的時代
安史之亂，唐朝由盛轉衰。907年，唐朝為藩鎮所滅。
一、遼宋西夏的並立
1、契丹的興起
（1）契丹的生活習俗：游牧為主，唐末開始逐漸有了農耕生活。
（2）契丹國的建立
2、北宋的建立
（1）北宋的建立
（2）杯酒釋兵權：用設酒宴的方法解除了統兵大將的兵權。
3、西夏的建立
4、北宋與遼的和戰
（1）宋初，對遼用兵失敗，只好採取防禦政策
（2）宋真宗時，遼宋澶淵之盟：遼撤兵，宋朝給遼歲幣。
5、北宋與西夏的和戰
宋與西夏的和議：①元昊向宋稱臣；②宋給西夏歲幣；③雙方在邊界開放貿易。
二、金與南宋的對峙
1、金的建立
2、金滅遼和北宋
3、南宋的建立
4、岳飛抗金
5、紹興和議
南宋向金稱臣，並給金歲幣；雙方以淮河至大散關一線劃定分界線。宋金對峙局面形成。

政權 建立民族 建立時間 建立者 都城
遼 契丹 10世紀初 遼太祖阿保機 上京
北宋 漢族 960年 宋太祖趙匡胤 東京（今開封）
西夏 黨項 11世紀前期 李元昊 興慶
金 女真 12世紀初期 金太祖阿骨打 會寧，後遷到中都
南宋 漢族 1127年 宋高宗趙構 臨安（今杭州）

第10課 經濟重心的南移
一、南方農業的發展
1、江南農業發展的表現：
（1）農作物品種的引進（占城稻）
（2）以水稻為主的糧食產量的大幅提高（「蘇湖熟、天下足」）
（3）茶葉、棉花等經濟作物種植的推廣（棉花：從兩廣、福建到長江流域）
2、江南農業迅速發展的原因？
（1）經濟因素：大量中原人口的南遷，增加了南方的勞動力，帶來了先進的技術和生產經驗；
（2）自然因素：宋代南北氣候變冷，南方相對適宜農作物的生長；南方自然條件保持較好。
（3）政治因素：南方戰亂較少，為經濟發展提供較為穩定的社會環境。

二、南方手工業的興旺
1、絲織業水平的提高（蜀地絲織業「號為冠天下」）
2、棉織業的興起（海南島發展到東南沿海）
3、制瓷業的成就（哥窯的冰裂紋瓷器；瓷都：景德鎮）
4、造船業的發展（宋朝的造船業成當時世界首位；廣州、泉州造船業發達）
三、南方商業的繁榮
1、南方商業都市的發展（商業都市：開封、杭州）
杭州改為都城臨安後，繁榮程度遠遠超過了北宋時的開封。
2、海外貿易的發展
（1）聞名世界的大商港：廣州、泉州；
（2）中國商船近至朝鮮、日本，遠達阿拉伯半島和非洲東海岸；
（2）市舶司的設立（管理海外貿易的機構）
3、貨幣制度的變化（四川出現世界上最早的紙幣：交子）

第11課 萬千氣象的宋代社會風貌
一、衣食住行等習俗的變化
衣：宋初崇尚節儉；勞動者多穿小袖狹身的短衣；婦女纏足的陋習逐漸傳開。
食：北方以麵食為主，南方以稻米為主；北宋肉食以羊肉為多，南宋吃魚多；
住：茅屋、瓦房、宅第。
行：牛車，驢車；乘轎，騎驢騾。
二、熱鬧的瓦子和歡樂的節日
1、瓦子：娛樂兼營商業的場所。
2、節日：春節、元宵、端午節、中秋節。

第12課 蒙古的興起和元朝的建立
一、「一代天驕」統一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
2、一代天驕——成吉思汗
1206年，蒙古貴族推舉鐵木真為大汗，尊稱成吉思汗，蒙古國建立。從此，蒙古草原結束了長期混戰的局面，實現了統一。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時間：1271年 都城：大都 開國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元

三、元朝的政治與經濟
1、元世祖恢復和發展農業的主要措施
2、水路交通運輸的發展
（1）漕運
（2）海運
3、繁華的大都
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統治，元朝建立了行省制度。
中央：中書省、宣政院
西藏——宣政院轄地
地方：行中書省 台灣和澎湖列島地區——澎湖巡檢司。
廣州——江西行省
元朝，最大的行省是嶺北行省。
我國省級行政區的設立，始於元朝。
四、民族融合的發展
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成

F. 如何做好新課程背景下的歷史課堂教學設計

做好新課程背景下的歷史課堂教學設計：

一般的教學設計是指教師對於即將講授的一堂課所進行的有針對性的總體構思，是在授課前對教學過程中的各種因素(如：學生特點、教學目標、學習內容、教學資源等等)、各個環節(如：導入，過渡，設問，反饋等等)，進行預先計劃，精心構思，在教學過程中通過創設教學情境，以期達到教學目標的系統化設計。簡單地說，就是教師在上課前備課的具體化，但是它與傳統的備課又有所不同，教學設計比傳統備課更注意將先進的教育教學理論和具體教學實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。教學設計也能直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力，可以說一份匠心獨運、設計精妙的教學設計往往是提高高中歷史課堂效率的關鍵所在。緊抓新課程理念，優化歷史課堂教學，是筆者追求的目標，也正是新課程改革不懈追求的目標。本文中筆者將從教學設計的各個環節入手，以實際教學內容為例，談談教學設計的構思與操作。
一、烘托渲染——情景設置
在教學設計中安排的「情景設置」環節是從情景教學法演變過來的。(情景教學法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來開展教學。其具體的教學程序分三步走：情景設置，揭示課題;情景展開，分析評價;情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，並充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。)筆者正是借鑒情景教學法中「情景設置」這一步驟，通過創設一定的教學情景，或以暗示懸念形式激發學生的求知慾，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利於激發學生的求知慾，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。
案例一
筆者曾設計並實踐人教版歷史必修一《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》的主題教學，在導入環節中就設置了了這樣一個情景：幻燈片打出幾段文字：
歷史的用處就是要對當前有所幫助 -R·愛默生[美]
如果在考察了歷史的進程以後，沒有追問，歷史是什麼，為什麼要寫歷史，那麼我的這項歷史研究就是不完全的。……歷史學家與其他的人類世界觀察家一樣，必須做到讓人能夠理解事實。這就要求他們不斷地對什麼是真的、什麼是有意義的，做出判斷。-《歷史研究》阿諾德·湯因比[英]
忘記過去，就意味著背叛。-列寧[蘇聯]
筆者在課前3分鍾配樂展示這些名言警句，提前製造氣氛，設計意圖在於突出主題精神「歷史不容忘卻」。學生在閱讀的過程中會自覺設問：這是怎樣的一段歷史?這短歷史為什麼不容忘卻?記住這段歷史對當前來說，具有怎樣的現實意義呢?應該說，這個情景的設置是成功的，學生的思維及情緒漸漸在這個情景潛移默化下提前進入了狀態，整課的情感基調也在這個情景的主導下奠定了。
又如在講解「南京大屠殺」一段內容的時候，筆者又設置了這樣的一個情景：
利用幻燈片將圖片定格在觸目驚心的「萬人坑」，「據1946年2月中國南京軍事法庭查證:日軍集體大屠殺28案，19萬人，零散屠殺858案，15萬人。長達6 個星期的大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬人。屠殺的手段及其殘忍，有的槍殺，有的刀刺，有的活埋，有的活活燒死……」。面對這樣的場景，課堂氣氛很沉重，學生普遍的感受到了1937年南京的血淚，是中華民族的重大恥辱。教師此時藉助這種氣氛完成教學前後兩段內容承上啟下的銜接：(筆者講解)「我們無法忘懷我們的民族曾被這樣的屠殺和羞辱過，我們的民族曾被人踩在腳下，面無表情地被屠殺，被當作刺殺訓練和游戲的對象;我們的民族曾被當作木頭，曾被剝奪生存的權利;我們民族曾經面臨亡國滅種的危機。那樣一段沉痛的歷史，只要是中國人都不會忘記，哪怕日本政府企圖讓全世界忘記，中華民族也不會忘記。」 以下自然而然過渡到下一段教學內容——當無恥遭遇真相-日本，歷史不容篡改。
情景設置在一般的教學過程中都可以嘗試作為導入的方法，如果設計得好，往往就可以先聲奪人，獲得意想不到的效果。
二、環環相扣——問題探究
在新課程背景下，要有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。(問題教學法：教師通過創設情景，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基礎技能，學會學習並形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿於課堂教學的整個過程之中，問題是問題教學法的主要特徵。)在教學設計中，設置「問題探究」這個環節，正是將問題教學法付諸實踐的表現。