小學危機預防教育課程

Ⅰ 小學在災後的心理健康如何教育

教師在災後從事學生的心理輔導工作的一般性通則 正如前述，學生在經歷過這次災變之後，普遍出現的身心症狀包括焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問題、不愛上學、上課不易專心、情緒及行為的反應不穩定且容易失控等，因此，許多學生在這段期間會有有暫時性的成績下降的現象。這時，做為教師的您，應該能了解面臨災變的這些正常反應，在日常的教學活動中若能利用每周固定的時間（如班會、或輔導課的時間），對學生進行心理衛生教育或進行團體輔導，將可有效的抒解學生在此階段所正感受的身心壓力。在此，我們推薦目前在美國實施多年且頗具成效的「危機事件壓力管理」（Critical Incident Stress Management, 簡稱C.I.S.M.）模式，便是提供教師一向具體可行的方法，藉由團體討論的方式，教師可引導學生在災後對自己的心裡，情緒等方面進行重建。
C.I.S.M.的實施
C.I.S.M.的實施步驟基本上可分為七個階段，不過考量學生可以理解與實施的情形，我們把它簡化成四個步驟： 1. 階段： 在這個階段中，教師將要求學生敘述他們的名字（可圍成小團體進行，若在災區實施有些孩子彼此之間可能還並不熟識），說明他們在這次地震中發生什麼事情。這樣將提供他們對地震經驗的再造，並針對此事件表達出適切的事實。團體的領導者通常可以詢問：他們在事件發生過程中經驗了些什麼？看見什麼？聽到什麼？聞到什麼？和做些什麼？假如學生無法具體表達，在了解他們的感受後可換到下一個人。 ·思考階段: 教師將要求這些學生共享當他們意識到這是一個不尋常事件時，他們的第一個想法是什麼？在這個階段中，這些學生將從一般陳述中提供事實階段的補充信息，促進相互間表達出更多的念頭。教師或團體領導者逐一體會，並且邀請下一位參與者表達。 ·反應與症狀階段： 反應階段涉及分享當場、現在與事後的感受，這包括事件後所經驗的任何生理的，情緒的，認知的或行為的徵兆或症狀。教師可以請這些學生敘述對這次事件的反應。可詢問學生：「這次地震中最糟的部分是什麼？」「假如有一件事情你可以將其從這次地震所產生的意外中刪除，那將會是哪一件事？」，或問他們：「當時你最強烈的感覺為何？」「災後至今，一直持續困擾你的感受或行為有哪些？」 ·教學與再保證階段 在徵兆和症狀被表達出來，學生將得到再保證，意思是說，教師將以肯定與支持的口吻說明，學生所出現的這些都是正常反應，並再補充一些或許尚未表達出來的額外徵兆與症狀。在這階段中也將提供正向的因應方式，特別是一些已經浮現出來的。而且也提供壓力管理的一般信息。 此外，學生在這階段中或許會希望發展出行動計畫。他們或許希望發展出一個預防課程，決定他們應該做些什麼使得面對這次的災變可以表現得更好，學生的決定教師應給予充分的支持，並持續提供指導與或取得訊息。 在面對這樣的討論分享過程中，你的態度應該是：
開放式問句
（1）多告訴我一些關於…… （2）你會怎麼做？ （3）我希望你說一些… 使人成長的氣氛 （1）同理心（嘗試讓自己設身處地了解他們的觀點） （2）專注 （3）語言上的同理性的了解 （4）非語言上的同理性的了解 （5）沉默（聽者保持沉默） 催化傾聽的幾個要件 A.集中注意力在學生的世界（不要隨意打斷學生所想說的，讓他自由的表達，以進入他的經驗中） B.專注在學生言語和非語言的訊息（如學生的眼神、音調和肢體動作等） C.依學生當時的心理准備狀況，讓他他進入某種情緒狀態或以身體上的接觸安撫（如拍學生的肩膀）。 傾聽時需要 A.讓說話的人感到自在：讓他們感覺到他們能自在的說話。 B.對說話的人表現出你想要聽他說話：注視與行為表現是重要的，不要讓自己忙於其它事情上。 C.避免注意力分散：不要漫不經心的塗鴉、清敲或播弄紙張，若把門關上那會使環境更安靜，更有利於傾聽。 D.要有耐心：給予足夠的時間，不打斷說話，避免看著門，表現出不耐煩的樣子。 E.克制你的脾氣：一個生氣的人容易從他人的話語中得到錯誤的意思。 F.停止說話：假如你正在說話，你並無法傾聽。 G.問問題：這表示著你正在傾聽，將有助於發展進一步的觀點與必要的澄清。 在經過以上團體的壓力處理課程後，若發現學生仍然表現出行為失控、退縮、上課精神渙散、或不名原因的生理病痛等，您可以進一步與當地的精神醫療或心理輔導之專業人員詢問。 教師在災後從事學生的心理輔導工作的特則 對不同發展階段兒童及青少年的輔導方式 上述的說明是一通則式的介紹，以下則針對不同兒童及青少年發展階段的身心需求，提供給教師從事學生災後心理輔導的參考。 對學前階段的教師 此年齡層的兒童對他們身邊賴以維生的安全世界的遭受破壞，會顯得特別敏感，反應也極脆弱，他們通常無法有效的以口語能力來表達自身的需求，而期待身邊親近的大人能給予積極與適當安慰。我們建議以下的一些活動，不斷經驗「再保證」的過程中，重建學生的安全感與自我效能感。 ·提供他們足夠的玩具、道具，鼓勵他們將以玩耍的方式重建在災難中的經驗與觀察，災區的教師則可以就地取材，不需拘泥於真實的玩具，隨處可見的石頭、沙子、玩偶皆可以替代。 ·多給予孩子身體的擁抱與接觸，或提供需相互碰觸的團體游戲，如倫敦鐵橋、大籠球等。 ·提供孩子繪畫經驗，最好有一張大的牆報紙，讓孩子集體在紙面上盡情表達他的感受，之後再團體分享，需要提醒的是，畫筆最好不是水彩，此時要的是鼓勵孩子畫出具體的東西。 ·孩子此時的胃口可能並不是那麼好，建議以多餐的方式提供他們在生理與情緒上的補充。 ·用一些不具威脅性或低威脅性的活動來鼓勵他們來玩保護自己的游戲，如「假如怕狗狗的小英碰到一隻狗狗，她要怎麼辦？」「假如家裡突然停電了，要怎麼辦？」 ·告知家長，在孩子睡前要多安排一些睡前活動，以建立更高的安全感。 對學齡階段的教師 此階段的兒童雖已能表達他們的經驗與感受，但他們往往缺乏具體且完整陳述的能力，此外，若他們失去心愛的寵物或物品，他們難過的心情也需要相當重視與安撫。以下是一些活動上的建議： ·對低年級的學童來說，安排足夠的玩具、道具，特別是一些布偶，鼓勵他們將以玩耍的方式重建在災難中的經驗與觀察仍然相當重要，災區的教師則可以就地取材，不需拘泥於真實的玩具，隨處可見的石頭、沙子、玩偶皆可以替代。 ·給孩子一面牆（貼好牆報紙），讓他們在上面作畫，可以給他們一些小主題，如地震時，我家發生了什麼事？之後可以團體討論的方式來陳述每個人的經驗，注意仍可拉回到在「通則」中所曾提示過的概念，對學生進行教育與再保證。 ·讓學生編故事，也可以用繪畫或用接龍的方式提高大家的興趣，以便於整理與回饋。 ·以腦力激盪的方式，讓大家來面對這次災難發生後的身心症狀進行調適，學生可以想出許多方法來解決教師在整理後給予回饋。 ·亦可以腦力激盪的方式，對學生進行教室內及家中的防災預防計畫演練。 對中學階段的教師 此階段的學生大都以能充分表達他們的經驗與反應，唯處於同伴認同的階段，他們往往最關心的是別人的看法，同時也認為自己已是個小大人，因此，我們建議可安排以下的活動： 同伴間的團體討論，讓學生有機會抒發與合理化他們感受到的強烈情緒，教師可能需要在過程中不斷向他們保證，他們所感受到的強烈情緒甚至是「瘋狂想法」在此災難中都是正常的。 讓班上分為幾個小團體，讓他們談談救災防治的工作，甚至是家園重建的工作，這可協助青少年建立安全或對災難的支配感，這也可讓他們建立社會參與的成就感。 設定專題討論，如「社區重建」、「家庭重建」、「防疫」等主題，讓學生能先有系統的搜集資料後，加以報告與討論。 對地震的正確認識，對大自然的現象作有科學根據的了解與認識，避免聽信坊間的不實傳說，以建立科學家實事求證的態度。 認識「創傷後的心理重建」的意義與價值，這需要透過學校較專業的教師，進行專題演講，或由專業的心理學文章的閱讀，進行討論。 藝術活動的表達，可以鼓勵學生從事繪畫、音樂、話劇等活動，將這次的災難經驗轉化為具創造力的方向。
災後心理輔導員的具體要求：
對於從事災後心理輔導的人員是有具體要求的：原則上，進行心理援助的志願者應該是受過訓練的，至少大學里是學習過心理學或受過三級心理咨詢師以上的培訓，一些復雜的問題可能要更專業的人來做。 對於沒有心理學學科背景的志願者，只憑熱情去做危機干預其實是不合適的。這些志願者可以作為後勤支援，心理咨詢師在進行服務的時候，他們可以做一些輔助工作，但不適合獨立的從事心理服務工作。 由此不難發現，災後心理輔導正和所有的災後重建一樣，是一個專業而長期的工作。而這一工作的艱巨性和重要性，也就決定了我們要將這一工作與對災難造成的經濟方面的補救和重建放在同等重要的地位來對待。

Ⅱ 小學生預防和應對意外傷害事故教育內容的重點是什麼

孩子事大，參照教育部《學生意外傷害事故處理辦法》重點注意學校和監護人兩部分責任內容。

因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：
(一)學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標准，或者有明顯不安全因素的；
(二)學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時採取措施的；
(三)學校向學生提供的葯品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標准、要求的；
(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，並未在可預見的范圍內採取必要的安全措施的；
(五)學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未採取必要措施的；
(六)學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；
(七)學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；
(八)學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時採取相應措施，導致不良後果加重的；
(九)學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的；
(十)學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；
(十一)對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的；
(十二)學校有未依法履行職責的其他情形的。

學生或者未成年學生監護人由於過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任：
(一)學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為准則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；
(二)學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的；
(三)學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的；
(四)未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的；
(五)學生或者未成年學生監護人有其他過錯的。
第十一條學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。

Ⅲ 如何避免和預防學生產生心理危機

家庭是孩子安全的港灣，如果家庭能夠和諧溫暖，父母能夠尊重關愛孩子，保持良好的親子溝通，這樣的家庭氛圍會為孩子奠定良好的心理基礎，讓孩子遠離心理危機。

當孩子面對生活中的壓力和困境時，父母要去理解孩子，給予孩子精神激勵和支持，表明對孩子充滿信心，使孩子堅信有處理危機的能力。

給孩子提供宣洩的機會和途徑。比如多傾聽孩子、鼓勵孩子多運動等，有助於幫助孩子疏導那些可能會造成自我毀滅的情緒，如憤怒、恐懼、憎恨等不良情緒。

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注意事項：

常規性的普及教育，充分發揮輔導員在大學生心理健康教育中的優勢，通過各種渠道促進心理健康教育工作。大多數高校輔導員從大學畢業後從事這項工作，與學生的年齡差距不大，有著較多相同的興趣愛好，與90後大學生溝通起來並無障礙。在與學生的日常交流、接觸中及時發現學生在心理上的異常。特別是在特殊時間段應重點關注，在節假日前後深入學生，防範於未然。

開學、學期結束或入學和畢業前後是心理危機的頻發時期。危機預防應作為一項常態化的工作，納入輔導員的日常工作中，持續性、常規性的開展。

Ⅳ 如何幫助學生學會預防危機事件的發生心理活動課

幫助抄學生學會預防危機事件的發襲生，心理活動課這是一種心理活動，課，主要是對學生進行的心理教育。對孩子們進行這方面的心理就必須採用一些具體的實例影像。和社會實踐。等等這些課程內容來對孩子進行生理心理方面的培養和教育。讓孩子們心身臨其境地接觸到。一些預防危機產生的事件。住建的培養強大的心理。強度。比如火災，地震。和水災等等一些風險的是九中的耐力。讓孩子談自己的體會和收獲。並且實實在在舉行一些實習和演習活動，讓他們身臨其境。體會地在這些災害面前的活動。直到他們如何安全避險這些都能住建的，培養孩子們強大的預防危機的心理。

Ⅳ 小學教育專業課程有哪些

1、主要課程

主要開設課程有：教育通論、德育原理、教育社會學、教育測量與評價、教育科學研究方法、教育管理學、教育經濟學、教育哲學、普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、課程與教學理論、教學設計、小學語文教學法、小學數學教學法、小學英語教材與教學研究等。

2、培養目標

本專業主要培養德、智、體、美全面發展的，能適應基礎教育改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，從事小學教育教學、科研、管理的應用型專業人才。

3、培養模式

為了更好地滿足基礎教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養、實踐體驗的教育理念，構建2111人才培養模式。2111即可擔任小學語文、數學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。

在構建課程結構體繫上堅持體現「三性一體」的特徵，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發展為一體。

在培養工作中堅持大學通識課、基礎專業課、學科專業課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平台以小學教育專業實踐和小學教育研究一線貫穿，並充分體現小學教育專業綜合培養、學有專長的2111人才培養特色。

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小學教育的作用

從人生發展歷程來看，小學階段是最重要的，是長身體、長知識最旺盛的時期。小學生好奇心強，求知慾旺盛，思維敏捷，對什麼問題都要問個為什麼，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識。小學生記憶力強，善於背誦，對感興趣的事物，能夠牢記在心。

小學生模仿力強，容易做到習久成性，在兒童時代養成的好習慣，可以牢固地保持一輩子；相反，小學階段養成的不良習慣，到中學和大學時糾正起來就很困難。因此，在小學階段，不僅要讓學生學到知識，發展智力，還要在學習上對他們進行嚴格的訓練，養成良好的學習習慣。

在思想品德上要有嚴格的要求，養成良好的行為習慣。小學的基礎打得好，會影響到學生以後的學習和成長，甚至會影響到他們的一生。

Ⅵ 預防毒品專輯，教育大綱規定小學五至六年級毒品預防專題教育課時標准為什麼

教育大綱規定小學五至六年級毒品預防專題教育課時標准2個課時。從小學五年級至高中二年級普遍開設毒品預防教育課程的要求，確保每學年安排2課時，課時從地方課程、校本課程或班會、班團隊會中進行安排。

要開展「滲透式」教育，在語文、思想政治、生理衛生、生物、歷史、化學等相關課程中進行禁毒滲透教育，開展豐富多彩的毒品預防宣傳教育和社會實踐活動，使廣大中小學生從小樹立「珍愛生命、拒絕毒品」的意識，努力實現「學生不吸毒、校園無毒品」的目標。

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《中華人民共和國禁毒法》第十三條 教育行政部門、學校應當將禁毒知識納入教育、教學內容，對學生進行禁毒宣傳教育。公安機關、司法行政部門和衛生行政部門應當予以協助。

第十四條 新聞、出版、文化、廣播、電影、電視等有關單位，應當有針對性地面向社會進行禁毒宣傳教育。

第十五條飛機場、火車站、長途汽車站、碼頭以及旅店、娛樂場所等公共場所的經營者、管理者，負責本場所的禁毒宣傳教育，落實禁毒防範措施，預防毒品違法犯罪行為在本場所內發生。

Ⅶ 小學生安全教育可講哪些內容

小學生安全教育是多方面的，主要在交通安全、用電安全、防溺水及防火災安全教育上。

Ⅷ 如何避免或預防學生心理危機

1、給學生一個輕松和諧的學習環境。人都喜歡輕松，在輕松的環境中，版可以放下心中的防禦權，在一定的時候也會流露出真實情感，思維也會更加自由、活躍。

特別是在課堂上，老師發揮主導的作用，引導學生自主學習，獨立思考，積極參與討論，讓學生在課堂上發揮主體地位，形成和諧，求知的師生關系，培養學生的合作、求知慾望。讓學生在快樂、自由的環境中感受、學習、思考，培養學生的積極進取的主動性。

2、在學科教學中滲透心理健康教育。在教學中融入心理健康教育，有機結合，會有事半功倍的效果。比如語文中有許多古今中外的優秀人物，科學家，愛國人士，他們的事跡，高尚品格會對學生產生非常大的積極影響。