義務教育新課程基本理念

㈠ 新課程改革的基本理念是什麼

標準的。詳見來 新課標-----

1、提自高科學素養------新世紀對公民的基本要求
2、面向全體學生------使每個學生都能有提高和收獲
3、倡導探究性學習------學習的方法和思路，為今後的終身學習奠定基礎
4、注重與現實生活的聯系------提高學習效果的有效途徑

㈡ （《義務教育階段數學課程標准（2011年版）》的理念及總體目標）新課程標准指導思想及理念有哪些怎樣

一、理解新課標基本理念，靈活運用教學方法。 二 把握新課程總體目標， 三 在教專學中如何事實新課標，完成教學任務屬？ 首先，遵循有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者的原則。課堂教學中應激發學生學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好地教學學習習慣，使學生掌握恰當的教學學習方法。 其次，培養學生認真聽講、大膽的積極思考、放手動手實踐、勇敢的自主探索、愉快的合作交流等重要的學習方式。學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 最後，教師教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。
求採納

㈢ 九年義務教育階段語文課程的基本理念是什麼

語文新課程提出四個基本理念
新課程提出四個基本理念，這四個基本理念告訴我們語文的最終走向是全面提高學生的語文素養，教學過程中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程 。這四個基本理念為我們進行語文過程改革的一線教師們指明了方向，但在實際教學過程中，多數教師把握不好。為此，我於2007年3月15日組織我校全體語文教師召開了一次探討「四個基本理念」如何指導教學的研討活動。我首先根據我做的一節《白楊》的公開課向各位語文教師做了如何運用「四個基本理念」指導教學的專題報告，然後由我校的語文教師進行研討。研討時，有的教師根據我做的專題報告談看法，有的教師根據教學中運用「四個基本理念」時遇到的困難談看法，整個研討會研討非常熱烈，達到了互相學習、互相進步的目的。下面我把我的專題報告發表如下：

如何運用「四個基本理念」指導教學

《語文課程標准》有四個基本理念。這四個基本理念告訴我們語文的最終走向是全面提高學生的語文素養，教學過程中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這四個基本理念為我們進行語文課程改革的一線教師們指明了方向。那麼在教學過程中如何更好地把握這四個基本理念呢？下面就我在教學「注、提」實驗第七冊教材《白楊》一課時，如何體現基本理念談點體會。

本節課，根據教材特點和理念要求 ，我設計了自主、合作、探究的學習方式，並且整節課貫穿以談話為主的形式，利用現代教育技術手段輔助教學，使學生在實踐中完成對課文的理解，領悟內化。

一、導課，激發情趣

導語時，藉助多媒體出示畫面，讓學生了解戈壁特點，引導學生跟隨作者一起去欣賞生長在茫茫戈壁灘上的白楊。這樣安排這一環節，既激發了學生學習的興趣，又體現了語文教育的特點，學習資源無處不在。

二、初讀課文，整體感知

這一環節的設計，體現了如何提高學生語文素養的這一目的。首先讓學生自由讀一遍課文，因為對於四年級學生來說，預習課文已經是他們應該具備的能力了，所以課堂上第一遍讀課文時，我提出了這樣的要求：「注意讀准預習時圈劃的生字詞的讀音，並把語句讀連貫。」另外，為了培養學生識字能力，書寫能力，接著我安排的是「檢查學生掌握生字詞的情況」。並為了激發學生正確書寫漢字的習慣，進行了「晰」字教學，設計的方法利用課件按筆順書寫，使學生邊觀察邊書寫，收到很好的效果。最後，指生讀文，讓生互評，達到疏通全文，初步感知課文內容的目的。

三、細讀課文，精學課文

我採用自主、合作、探究的學習方式，利用這種學習方式時，我努力處理好自主、合作、探究這三者的關系。首先讓學生用自己喜歡的讀書方式帶著問題：「白楊樹有哪些特點，文中的爸爸在介紹白楊樹的時候，表達了自己什麼樣的心願？」自主學習課文，體現學生的主體地位。然後在自主學習的基礎上組織學生合作學習，繼續探究問題，把探究滲透在自主學習和合作學習當中。

學生在探究問題過程中，我為了讓學生更好地理解爸爸贊美「白楊」的話，播放了課件再現白楊生長環境。此時，無需教師再多說，學生看著漫天的茫茫戈壁上依然長著筆直、高大的白楊，心中就會油然而生對白楊堅強性格的贊美之情，這時，我相機指導朗讀，繼續培養學生的語文素養。

另外，為了給學生創造實踐的機會均等，根據學生對語文教材的反應往往是多元的特點，我在學生理解課文後，讓學生想像：「假如你是文中的孩子，你會對爸爸說什麼？」還有「當年的孩子現在已經長大成人，他們是怎樣建設新疆的？」這樣的安排既提高了學生的想像能力，又鍛煉了口語表達能力。

四、回歸整體，感情升華

1、放歌碟，贊美建設者，使學生和作者感情達到共鳴。

2、為了讓學生更加感動建設者的功績，我安排了讓學生觀看現在新疆的圖片，意識到建設者的偉大，達到感情的升華，從而鼓勵學生努力學習，將來建設祖國，把情感、態度、價值觀體現得淋漓盡致。

五、布置作業，體現基本理念

為了拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程，培養學生養成搜集和處理信息的能力，我安排了這樣的課外作業：

*（必做題）續寫：兄妹二人在新疆生活的怎樣？長大後他們這一代人為新疆做了什麼？

*（選做題）：通過讀書看報，收看電視，上網查閱，了解西部大開發的情況，與同學交流。

總之，整堂課的每一環節的設計都以四個基本理念為依據，使學生通過觀察，通過品讀，通過探究等實踐活動，最終達到全面提高語文素養的目的。

以上是我在進行小語改革過程中，如何在課堂上體現《語文課程標准》四個基本理念的一點心得體會，願與我的同仁，共切磋

㈣ 全日制義務教育數學課程標準的基本理念是什麼

一、數學課程要面向全體學生 義務教育是面向全體學生的教育，義務教育階段的數學課程不能以培養數學家、培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般性的發展。《標准》明確指出，「義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」 「人人學有價值的數學」是指作為教育內容的數學，應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求，有益於啟迪思維、開發智力。「人人都能獲得必需的數學」是指「有價值」的數學應該、也能夠為每一位學生所掌握，要特別關注學困生，讓他們對數學不會產生太大的厭倦與恐懼。「不同的人在數學上得到不同的發展」是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，讓每一個學生在原有的基礎上能有一定程度的提高。 二、數學是人類生活的一部分 《標准》指出，數學是人類生活的工具；數學是人類用於交流的語言；數學是一切重大技術發展的基礎；數學能賦予人創造性；數學是人類的一種文化，等等。也就是說，數學是人類生活的一部分。數學課程不能單純從已經是最終結果的那些完美的數學結構開始,不能採用向學生硬性嵌入一些遠離現實生活的抽象數學結果的方式進行，而應該從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發現過程中人類的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關繫到一般規則,逐步通過學生自己的發現去學習數學、獲取數學知識。這樣,數學課程才能較好地溝通生活中的數學與課本上數學的聯系,才能有益於學生認識數學、理解數學、熱愛數學。讓數學成為學生生活中有用的工具，使生活和數學融為一體，真正達到數學在現實生活中的地位與作用。 三、數學學習要包括「過程」 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。數學課程的內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學學習是根據教學計劃進行的，它是一個在教師的指導下獲得數學知識、技能和能力，發展個性品質的過程，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。《標准》指出，「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」，「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」《標准》的這一理念從內容上強調了「過程」，強調了學生數學探索的經歷和得出數學新發現的體驗。要讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中，進一步認識數學，解決實際問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，要讓數學學習應當成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。 四、數學教學活動中師生角色的定位 「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」《標准》的這一理念，明確強調學生在數學學習上的主體地位，強調學生的發展是教師進行數學教學設計的出發點和歸宿，要求數學教學活動應當關注學生的生活經驗和知識經驗，關注學生的年齡特點和心理發展規律。與此同時，教師的角色要作出改變，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，成為學生進行數學學習活動的組織者、引導者和合作者。「組織者」是指組織學生發現、尋找、搜集和利用數學學習資源；組織學生營造和保持學習過程中積極與良好的心理氛圍。「引導者」是指引導學生設計恰當的學習活動。「合作者」是指建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞，得到數學學習上的指導和建議。 五、數學教育評價應有助於促進學生學習和改進教師教學 「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」，「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程」。《標准》的這一理念指出，義務教育階段的數學教育評價要重視形成性評價，強調過程本身的價值，要把學生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野。「改進教師的教學」是數學教育評價的一個主要目的。教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進教學要點，提高數學教學水平。另外，為了促進學生學習和改進教師教學的目的，《標准》還指出「應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。」 六、數學課程要與現代信息技術整合 「信息技術與課程的整合」是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點。《標准》指出，「數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術」，「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」。現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，可通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和工具，是營造新的數學學習環境、實現數學課程改革理念的一個重要保障。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展，而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的勞動中解脫，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，在真正意義上尊重學生的創造性、充分挖掘學生的潛力、促進生生、師生之間的交流與合作，使不斷提出問題解決問題的學習成為可能。

㈤ 新課程改革的基本理念有哪些

（一）國際視野與中國特色 本次課程改革是在世紀之交的背景下進行的，也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的，這種形勢要求新課程必須置於國際視野中進行規劃和設計。 首先，組織學術力量，充分研究主要發達國家的課程改革經驗，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀80年代以來的教育與課程改革經驗，從中吸取值得借鑒的內容與方式。 其次，組織專家有重點地考察美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、泰國等的教育行政機構、教育研究與評估機構、中小學和幼兒園，尋求國際背景與中國特色的結合點。 第三，借鑒的經驗涉及各個方面，如各國普遍強調價值觀教育與道德教育，注重基礎學力的提高、信息素養的養成、創造性思維的培養；在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結構，建立國家課程標准；尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系；探索發展性的課程評價，強調評價的教育功能；構建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性，等等。 第四，新課程特別重視國際經驗的本土化問題，如在培養目標上，提出要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務等。在課程結構上，表現為九年一貫設置課程，小學設置綜合課程，初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃，並充分考慮學科研究的基礎，在課程標準的敘述上，保留一定的差異。在課程管理上，探索符合中國國情的三級課程管理體制，等等。 （二）課程的繼承與創新 新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟後的作用。50年來，我國的基礎教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布後，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，並由此形成基礎教育課程的現行體系。綜觀義務教育制度確立以後的課程建設，有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過於集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有「學科課程」加「必修」的模式，增加了「活動課」、「選修課」等；三是推行了在統一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新，主要表現在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發生教育的地方——學校，有一定的課程權利，並承擔相應的職責；根據綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系，從小學三年級開始，設置綜合實踐活動課程；以「課程標准」代替「教學大綱」，進一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現「一標多本」成為可能。同時，完善教材的審定製度，嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經形成的素質教育經驗，作為新課程的核心理念，以供有志於課程改革的同仁分享。 （三）注重營造一種新的課程文化 新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據的階段性，它把課程改革作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，並通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。 所謂合作文化，就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決於有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。由於學校制度的建立與課程分化的傳統，導致教師的行為具有「個人專業主義」傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作，以實現一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會，並建立合作的機制。值得一提的是，新課程倡導與學生家長的合作，要求家長首先應知道自己的角色，認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員，是學校課程的決策人之一，而不是一個「局外人」；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權，學校或媒體都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什麼，怎樣評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量，並與學校或教師保持經常性的聯系，採取相應的、適當的教育行動，彌補學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構，是青少年的專門化的教育場所，學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任，因此家長應充分認識到對於一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢，不能把一個家長的願望強加給學校，要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處地地為學校或教師著想。 所謂對話文化，就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由於兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，因此，把什麼樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什麼樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。就目前而言，學生在學校里學什麼，取決於教師教什麼，教什麼取決於專家編的教材說什麼或專家出的考卷考什麼。學生不知道為什麼學，教師也不知道為什麼教，教師沒有機會與專家交流或對話，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國家標准制定時就非常強調對話與協商，盡可能創造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。同時，把「課程標准」作為文本，要求專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀，並與之「對話」。 所謂探究文化，就是強調課程的科學性。就課程的歷史來看，什麼樣的課程才是適合兒童的課程，這是一個永恆的話題，需要多代人前赴後繼、不懈地持續探究；就一門課程來說，從課程目標的確定、內容的選擇與組織、實施到課程評價，也需要不斷的探究，才能做出科學的決策；就課程實施的一個環節來說，教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物。這種專業特性決定了教師的專業生活方式必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師去解決，探究。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這並不是說實施就是貫徹執行計劃，而是要根據課堂情景進行調整。研究表明，課前計劃過於充分的教師，在上課時對學生反倒不敏感，導致較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。另外，課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態度上的分數要低。這說明，如果教師在上課時不隨機應變（探究），課前計劃就有可能起副作用。課前計劃畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與熟練教師的差別往往就在於此。因此可以說，教學即探究，教師即研究者。新課程倡導探究文化，強調應在不同層面進行課程創新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創新，制定國家課程計劃與課程標准；在地方與學校層面，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，同時，鼓勵因地制宜地進行不同程度的課程創新，制定相應的計劃或方案；在課堂或實施層面，要求教師依據課程標准，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性。

㈥ 基礎教育新課程與發展的基本理念有哪些

英語課程》標準的基本理念 (一)面向全體學生，注重素質教育 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。 (二)整體設計目標，體現靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准 (實驗稿) (以下簡稱 《標准》)，將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 (三)突出學生主體，尊重個體差異 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。 (四)採用活動途徑，倡導體驗參與 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。 (五)注重過程評價，促進學生發展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進 學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。

㈦ 如何理解小學數新課程標准中的基本理念

1、多查閱專家關於新課標的講稿，進行學習。
2、在教學實踐中去嘗試。

㈧ 義務教育數學課程標准2011版的基本理念是什麼課程總目標是什麼

l在結構上由原來的6條改為5條，將原《標准》第2條關於對數學的認識整合到理回念之前的文字之中答，新增了對課程內容的認識，此外，將「數學教學」與「數學學習」合並為數學「教學活動」。l原課標： 數學課程—數學—數學學習—數學教學—評價—信息技術l修改後：數學課程—課程內容（新增）—教學活動（合並）—學習評價—信息技術。
總體目標：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

㈨ 《義務教育數學課程標准》的基本理念有哪些

一、數學課程要面向全體學生 義務教育是面向全體學生的教育,義務教育階段的數學課程不能以培養數學家、培養少數精英為目的,而是要面向全體學生,使每一個學生都能得到一般性的發展.《標准》明確指出,「義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.」 「人人學有價值的數學」是指作為教育內容的數學,應滿足學生未來社會生活的需要,能適應學生個性發展的要求,有益於啟迪思維、開發智力.「人人都能獲得必需的數學」是指「有價值」的數學應該、也能夠為每一位學生所掌握,要特別關注學困生,讓他們對數學不會產生太大的厭倦與恐懼.「不同的人在數學上得到不同的發展」是指數學課程要面對每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發展需要,讓每一個學生在原有的基礎上能有一定程度的提高.
二、數學是人類生活的一部分 《標准》指出,數學是人類生活的工具；數學是人類用於交流的語言；數學是一切重大技術發展的基礎；數學能賦予人創造性；數學是人類的一種文化,等等.也就是說,數學是人類生活的一部分.數學課程不能單純從已經是最終結果的那些完美的數學結構開始,不能採用向學生硬性嵌入一些遠離現實生活的抽象數學結果的方式進行,而應該從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發現過程中人類的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關繫到一般規則,逐步通過學生自己的發現去學習數學、獲取數學知識.這樣,數學課程才能較好地溝通生活中的數學與課本上數學的聯系,才能有益於學生認識數學、理解數學、熱愛數學.讓數學成為學生生活中有用的工具,使生活和數學融為一體,真正達到數學在現實生活中的地位與作用.
三、數學學習要包括「過程」 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,並進行廣泛應用的過程.數學課程的內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流.數學學習是根據教學計劃進行的,它是一個在教師的指導下獲得數學知識、技能和能力,發展個性品質的過程,要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程.《標准》指出,「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」,「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.」《標准》的這一理念從內容上強調了「過程」,強調了學生數學探索的經歷和得出數學新發現的體驗.要讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中,進一步認識數學,解決實際問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法,要讓數學學習應當成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程.
四、數學教學活動中師生角色的定位 「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.」「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.」《標准》的這一理念,明確強調學生在數學學習上的主體地位,強調學生的發展是教師進行數學教學設計的出發點和歸宿,要求數學教學活動應當關注學生的生活經驗和知識經驗,關注學生的年齡特點和心理發展規律.與此同時,教師的角色要作出改變,教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者,成為學生進行數學學習活動的組織者、引導者和合作者.「組織者」是指組織學生發現、尋找、搜集和利用數學學習資源；組織學生營造和保持學習過程中積極與良好的心理氛圍.「引導者」是指引導學生設計恰當的學習活動.「合作者」是指建立和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞,得到數學學習上的指導和建議.
五、數學教育評價應有助於促進學生學習和改進教師教學 「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學」,「評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程」.《標准》的這一理念指出,義務教育階段的數學教育評價要重視形成性評價,強調過程本身的價值,要把學生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍,把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野.「改進教師的教學」是數學教育評價的一個主要目的.教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為,從多種渠道獲得信息,找到改進教學要點,提高數學教學水平.另外,為了促進學生學習和改進教師教學的目的,《標准》還指出「應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系.」
六、數學課程要與現代信息技術整合 「信息技術與課程的整合」是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點.《標准》指出,「數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術」,「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」.現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生,可通過生動的視聽創設情境進行概念教學,使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化,讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法.現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,是營造新的數學學習環境、實現數學課程改革理念的一個重要保障.作為可操作的探索工具,現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展,而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的勞動中解脫,使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索,在真正意義上尊重學生的創造性、充分挖掘學生的潛力、促進生生、師生之間的交流與合作,使不斷提出問題解決問題的學習成為可能.

㈩ 新課程改革的基本理念是什麼

新課程的定位，著眼於新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識並重；以人為本，以學生發展為本。這正是新課程所體現的課程理念。
（1）個性創新。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是一種智力支撐型經濟，它的出現，使得知識成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進的技術和最新的知識，尤其是擁有知識創新能力的人就顯得更加重要。誰擁有創新精神和創造能力，誰就將領導世界的潮流。
（2）目標轉變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。教師不是教給了學生多少的知識與技能，而是教會了學生如何去學習、如何做人。
（3）主動學習。學生學習方式上，改變了過去過於強調接受學習，死記硬背、機械練習的現狀。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息、並用已有知識對所獲信息進行歸整。給學生提供了許多創造性思維的學習機會。新課程改革將突出學生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學習的一員，師生共同探究，發現問題，探索新知。「把課堂還給學生」，讓學生自主學習，自主思索，強調研究性學習，將成為新課程改革發展的又一方向。
（4）回歸生活。舊課程的一個主要缺點是課程內容陳舊且脫離生活實際，讓學生覺得枯燥無味，缺乏意義，新課程改革打破了學科的本位主義框框，刪除了「繁、難、偏、舊」的內容和改變了過於留意書本知識的狀況。把課程回歸現實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結合，書本與生活的結合。體現為以活生生的情景為背景設計問題，要求學生能夠解決實際問題。
（5）學科綜合。現代科學發展越來越呈現綜合化的趨勢，無論是自然科學還是人文科學，各學科之間往往相互滲透，產生新的邊緣學科。
（6）發展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發展，因此評價學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。
（7）全球概念。過去，我們的教材對外國的介紹和理解常常出現偏差，過分突出意識形態的差別，脫離了國際主流社會。隨著我國對外開放水平的提高，對外交往的日趨頻繁，我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學生提供一種全球性的知識背景，因而新課程理念強調培養具有世界眼光和意識的一代新人。