新課程培訓高中英語

『壹』 如何在新課改下構建高中英語課堂教學模式麻煩告訴我

孝南高中 沈虹 在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？ 一、要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色 眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為並存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處於主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處於從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去「一言堂」的教學模式，而要成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計「以學生為中心」的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂於探索、勤於動手、善於合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要採用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。贊可夫說：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠『自由地呼吸』，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用」。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。 二、要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力 美國實用主義教育家杜威認為：「學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。」這些觀點是探究發現法的思想基礎。布魯納的「發現學習」主要培養學習者的探究精神和創新能力。而探究創新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、合作學習。」《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》也提到：「鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，採取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態度，要使學生渴望對問題有更多的了解，願意對問題進行深入的探索。合作學習是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創新意識；維護集體的團結精神等。因此，教師要在課堂上根據學生現有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示範，並與學生一起投身於感知、體驗和合作探究的活動之中。 三、要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練 《牛津高中英語》體現「做中學英語」的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然後是師生之間的對話（教師提問或者是學生質疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，並以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景並採用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，並努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。 四、要讓創新教育融入英語課堂教學，激勵學生創造性思維的發展 當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標准不再僅僅是他擁有的知識的量，還在於他的學術能力、事業心和開拓創新技能（創造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養學生創新願望入手，同時，為學生創設一個自由寬松的創新空間。只有在全身心都放鬆的情況下，學生才能主動地學習和創新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內容巧設目標，可以設計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常採用課堂討論的形式，積極鼓勵學生「標新立異」，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環境，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經常對學生講「Trustyourself！」「Nevergiveup！」「keepupyourcourage！」等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地表現自己；教師也可以通過精心設計課堂提問的方式來激發學生的學習熱情，從而激勵學生創造性思維的發展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要做到有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性；有利於建立學生的思維模型；有利於培養學生的發散性思維。可以抓住語篇中的「擴展點」進行補充及延伸，抓住語篇中的「差異點」進行聯想，抓住語篇中的「重點」進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的「疑點」進行評價能力和批判性思維能力的訓練。 五、要注意培養學生運用語言解決實際問題能力 培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用於真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善於發現問題，分析問題。有研究成果表明：發現問題、分析問題、解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造型人才的重要標志。亞里斯多德說：「思維自疑問和驚奇開始！」教師通過巧妙的設疑，可製造懸念，激起學生的學習慾望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過於「我沒有問題了」。發達國家普遍採用的問題解決法，即教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創造思維能力。美國教育界有一句名言：「我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。」所以說我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發現。其實，讓學生去探索、發現、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，並運用它們解決問題的能力的過程。綜之，在研究「新課改與新高考對接」方案中，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。

『貳』 新課程高中英語應該怎麼上課

我覺得新老變化不大，我打算先Warming-up一個課時，講一些有趣的東西和專背景知識屬；然後reading passsge一個課時，以fast-reading 和intensive-reading兩種形式過一遍；然後using-language分兩個課時，第一個主要結合reading passsge 講解裡面的worsd和phases,第二個課時主要講解structure.第五個個課時綜合講第二篇reading passsge，第六個課時訓練學生的實際應用能力，最後一個課時summing-up本單元重點內容。

『叄』 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程標准》指出，高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上，不斷發展學生的自主學習能力，不斷提升學生的語言素養和人文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足學生的個性化需求，不斷促進學生的自主發展，培養學生的綜合語言能力。由此可見，新課程標准下的高中英語有效教學策略，應該注重發揮學生的主體地位，激發學生的內在學習動力，用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境，營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識，作為一門語言學科，只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識，發展語言綜合能力。作為英語教師，要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上，巧妙設計教學情境，努力創造課堂語言氛圍，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主融入課堂教學過程，鼓勵學生參與課堂活動，大膽開口用英語進行表達，這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能實現新課程標准對於英語教學的要求，大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需要英語教師充分把握教學重點和難點，突出語言技能訓練，較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中，將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進學生對於課堂內容的理解，增強語言教學效果，讓學生在情境中激發學習興趣，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練語言技能，真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需要教師針對高中的實際情況，靈活選擇和組織教學內容，因材施教，以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發，根據不同的學情，創造性地開發利用教材，適應不同學習層次的學生需求，激發學生的內在學習動力，關注學生的全面發展。例如，針對基礎較好的高中生，教師要注重閱讀技巧和能力的培養，通過拓展閱讀、技巧訓練等方式，提高學生的閱讀興趣和讀寫能力，以讀促寫，實現綜合能力的培養；針對基礎較差的高中生，教師要突出英語教學的趣味性和實踐性，通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面，用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法，提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學，重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，通過課堂教學教會學生有效的學習策略，形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授，還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養，通過選擇適合的教學方法，將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中，使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐，逐步形成自主學習能力。一方面，英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練，在日常教學中引導學生全面發展語言技能，增強學生的語言運用意識；另一方面，英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索，通過開展學生之間的合作學習與實踐探索，使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握，將所學知識靈活運用於學習中，促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動，加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能，還要注重培養學生的情感態度，提高學生的人文素養。在教學過程中，師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，通過開展高效的師生互動，使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力，增強英語語言文化意識，形成積極的情感態度。因此，高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動，在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況，在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響學生；另一方面英語教師要關注學生的思想和情感，在教學過程中充分發揮民主精神，尊重每一位學生，引導學生積極思考，大膽實踐，在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之，新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠，作為英語教師，要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略，大膽創新教學方法，將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中，努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。

『肆』 高中英語新課程標准 的英文怎麼說

came back to cover his bones. Forthat matter,

『伍』 新課標下怎樣教好高中英語

高中英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變「要我學」為「我要學」，教師變「傳授者」為「引導者」。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現「知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標」的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。
一、建立「以學生為中心」的主體觀，確認學生的主體地位
在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程和方法、態度與價值觀的全面發展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把「教誰（Whom）」的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善於學習、樂於學習。
二、建立「以能力為中心」的教育質量觀，培養學生的創新能力
英語課堂教學應該是一個在老師引導學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由「學會」轉變到「會學」，把英語作為一種交流工具進行使用而教學。因此，新課改要求教師創設良好的師生互動環境，發展學生的語言交際能力。
三、善於利用信息技術，激發學生學習英語的興趣
大部分學生對於語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善於使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身於一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。
四、採用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信
（1）評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。
（2）要以激勵為主，對於學生每次的進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。
（3）以情感人，注意學生的情感體驗。在評價學生時，教師要帶著積極的情感，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰，使學生在英語學習中獲得一種愉快的心裡體驗，改變其對於英語的態度。
五、創設愉快、和諧的課堂氣氛，促進學生自主發展
教師應在教學中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利於其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂於參與創造性的語言交際活動。教師不應該只是作為教育者，而是同時應作為組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學生的學習當中。在其間教師需要熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，讓自己和學生保持融洽的課堂合作關系，讓學生既能感到壓力，又能在學習中充滿活力。
六、給予學生學習方法的指導，引導學生學會自主學習
（1）聽課指導。指導學生在聽課時不是被動地聽，而是善於捕捉關鍵信息，並做到聽思結合、聽記結合，及時消化課堂上的學習內容。
（2）學習活動指導。指導和鼓勵學生積極參加課堂活動，積極動腦、動手、動口，大膽實踐。
（3）預習和復習指導。指導學生如何有目的地預習，如何有計劃、有的放矢地復習，避免預習和復習中的盲目性和無效性。
（4）具體學習內容指導。不同的學習內容有其相應的學習方法。例如，指導學生如何聽、說、讀、寫，如何進行單詞記憶，而不是機械記憶詞彙。
（5）課外學習指導。課外學習是課堂學習的延伸和擴展。網路、電台、報刊和種類繁多的書籍為學生提供了開拓視野、學習語言的機會，教師要結合學生的實際，推薦相關的、與學生知識水平相當的學習資料和書籍，從而指導學生有效地利用學習資源，更好地鞏固、豐富、拓展課內知識。