當代美國中小學課程概觀

㈠ 光電信息技術科學概論課程結果報告1500字

要理解信息科學技術，首先就要了解「信息」這個概念。信息是人類對自然世界的了解的物化形式。舉個例子：1996年美國的出生數是4.9百萬，將該數據與前40年的出生率相比，我們可以得到一個有用的信息——1950年代和1960年代早期「嬰兒高潮」中出生的人正在變老，正在其生育年齡結束前做最後的生育努力。
信息科學是以信息作為主要研究對象、以信息的運動規律作為主要研究內容、以信息科學方法論為主要研究方法、以擴展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標的一門科學。以信息作為主要研究對象，這是信息科學區別於其他科學的最根本的特點之一，也是信息科學之所以能夠成為一門獨立學科的最根本的前提。
信息科學技術正悄悄地改變人們生活方式，如通信交流的方式、處理信息的方式，學習工作和研究的方式，醫療保健等。它是以微電子、計算機、軟體、通信技術為主導。其中微電子是基礎，計算機及通信設施是載體，而軟體是核心，是計算機的靈魂。信息產業已經成為世界第一大產業。
20世紀發展形成了七大高技術領域。包括信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、海洋技術以及環境科學技術。其中信息技術發展最為迅速，特別是信息網路技術無疑是當代科技發展最快的技術，以網路經濟為代表的新經濟和以信息技術、數字技術為先導的新技術的迅速發展將強化信息產業作為國民經濟的先導和支柱產業地位。美國正在加速建設比現在的網際網路快1000倍的第二代網際網路。開展先進網路技術研究，建立基於新型網路的試驗基地，進而開發全新網路應用領域。計劃完成後，將徹底更新遍布全美的計算機網路系統，實現聲音、圖像信號的實時傳遞。
信息技術主要指信息的獲取、傳遞、處理等技術。它是高技術的前導，是關鍵技術，是一個國家經濟社會發達程度的標志。信息技術包括通信技術、自動化技術、微電子技術、光電子技術、光導技術、計算機技術和人工智慧技術。

課程的目的與任務
1、 系統的掌握本專業的技術理論知識適應電子和信息工程方面廣泛的工作
范圍；
2、 掌握電子電路的基本理論和實踐技術，具備分析和設計電子設備的基本能力；
3、
掌握信息獲取、處理的基本理論和應用的一般方法，具有設計、集成、應用及計算機模擬信息系統的基本能力；

㈡ 如何簡介課程育德在教學過程中的落實情況

追求德育實效高效的突破口之一是在學科課程教學中加強育德。學科課程育德其內涵可以分為德育課程育德、非德育課程的學科育德，本文中涉及到的學科課程育德是指第二類非德育課程的學科育德，即以傳統學科課程方式，如語、數、外、音、體、美等課程的育德。為什麼學科課程育德的實效老生常談的問題沒有得到改善？筆者通過對重慶市47堂學科課程的課堂觀察與分析，對其中的問題、原因及其應對舉措做出如下分析，請教大方。
一、當前中小學學科課程育德問題概觀
1、課堂教學現場中沒有更好地把握、創生育德時機
新課改倡導積極地處理預設和生成的關系，用動態的生成觀點看待教學，改革傳統教學中過分強調預設並強制進行的現象。在學科知識教學中，教師或多或少都能夠有意識地去處理預設和生成的問題，在交往互動中促進學生在體驗中生成，獲得非預期的發展。但相對學科教學而言，老師們在教學現場中捕捉育德的時機的意識普地遍明顯地不夠，基本上都是按照預設好的一套教學程序，在完全的控制中人為強制地生硬地進行育德，沒有為生成的育德課堂創造條件。在課程育德中，育德設計與過程一一對應，不管是教師傳授式的育德，還是引導學生感悟式育德，最終在教師的迫不及待地提示下都會得出理想的標准答案，對生成的育德問題的發現、顯性化並及時抓住教育契機，觸發學生自我、靈魂、深刻深入的反思探討極少。
如某小學音樂課：
師：現在呀，勇敢的大鹿把蹦蹦兔請進了自己家裡，兩個好朋友手挽著手，緊緊團結在一起，獵人現在也來大鹿家門前，在這個時候你想對獵人說點什麼呢？你想說什麼？小青蛙（某學生裝扮）
小青蛙（學生A）：獵人獵人聽我講。
師：講什麼呢？你想對他說什麼你就說。
小青蛙（學生A）：我們動物很無辜
師：你覺得我們人類應該保護動物還是傷害動物呢？
生（齊答）：保護動物
師：你們我們小青蛙都說了我們是那麼的無辜，是吧？還想對他說點什麼，小鳥，你說說。
小鳥（學生B）：我們一起做朋友。
師：小鳥這個願望真好。能夠和人類做朋友，共同生活在美麗的地球上，多好呀，是吧？你的願望真美好。你呢？小蝴蝶。
小蝴蝶（學生C）：不要傷害小動物。
師：別傷害小動物。我們都是好朋友。是不是？
師：孩子們，要是我們能把對獵人的勸說變成歌詞唱一唱，那該有多有意思呀……
教師要求學生創作在獵人面前你想說什麼的歌詞，在創作中明白動物是人類的朋友，我們應該保護動物、愛護動物的道理。其育德的預設是很好的，整個教學過程也比較順利，到達了課程設計預設的目的。但是，在現場教學中的一個重要展開點上，教師提問「你想對獵人說點什麼」。這其實是一個很好的德育生成機會，只要給予學生充分的展示自己真實想法的機會，肯定會有很多個性化的答案，這時，教師去積極的處理，進行生活化的德育生成，將會是課堂更生動、真實。而教師在這時急切地進行了「引導」：「你覺得我們人類應該保護動物還是傷害動物呢？」，沒有耐心等待學生自己總結各種感受，老師再加以強化、肯定或對消極看法進行正向引導，即使沒有學生回答到老師思考的認識「層次」，老師也可以以個人的角度提出說「我也有一個感受是……」，以平等參與的態度，表達出觀點，引起學生思考，不也達到了育德目的了嗎？過早將保護動物這一預設道理講出，將學生的思維都局限在這一道理下，失去了一個很好的生成的德育機會。
2、忽視德育對象主體性的發揮
德育效果不僅僅通過測試掌握德育知識量的多少來衡量，最重要的評價是看受教育者對道德有沒有自覺地內化並且轉化為自己的行動。「行」是我們評判德育效果的更重要多內容。然而，對「行」的評判，存在有滯後性（「行」表現的大部分機會主要在課後），所以，在課堂德的教學中，需要有便於及時評價的內容維度作為育德效果的考察標准。那麼，這個內容維度是什麼呢？我們認為，課堂上評價的德育實效的關鍵在於學生的主體性人格是否在不斷完善、提高，即是德育對象的主體性發揮應當成為育德教學效果評價的重要標准之一。主體性德育就是按照人的特性在德育的組織和實施中盡量發揮人的自覺性、自主性、能動性和創造性以培養主體性人格的過程。[1]德育對象的主體性發揮就是在教師的引導下，學生能結合自己的個性自覺能動地將對德育知識的思考、對情感的體驗通過某些外顯的形式展現出來。課堂上重要的表現形式就是師生在課堂平等交往中能動、自主、創造性地通過對話、討論等多種行為將德育體驗表現出來，實質是表現了受教育者能否積極主動地接受、認同德育內容或生成德育經驗。大多數教師在學科課程育德課中的講述中發揮都很精彩，都很注重自身教學素質的展示，但學生很少有充分的主體性發揮。在某中學高一歷史課上，當老師講到抗日救亡運動時，結合圖文，在激昂的音樂背景中介紹東北抗日義勇軍的抗日史實，讓全班朗讀馬佔山將軍語錄；在悲傷的音樂烘托下講述楊靖宇將軍的事跡並補充講解巾幗英雄趙一曼的事跡，讓擅長朗讀的同學深情朗讀趙一曼就義前寫給兒子的絕筆信內容。教師准備得相當充分，發揮得也很好，但是學生在這段時間的表情卻一直很中立，沒有明顯的面部表情。學生在對待這樣教師精心准備得場景的反應跟傳統知識教學後的效果一樣，學到的還是很外在、中立的德育知識，沒有達到教師理想中情感上的共鳴。課堂面上看起來轟轟烈烈，教師代勞過多，非重難點教學內容進度緩慢，課堂節奏缺乏速度變化，很難調動起學生的德育學習激情，教師沒有給學生個性思考、德育情感火花碰撞的機會，以致學生的主體性發揮不夠，可以說，這堂課的德育效果其實不算成功。
3、多角度挖掘育德素材明顯不夠
從課程的德育內容來看，教師們對教材的知識點的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要來源於知識點。從對這次聽課的情況的初步統計來看，其中在100%的課程中教師都從知識點入手挖掘德育內容，如數學課中通過函數的學習讓學生體驗從特殊到一般的學習規律，滲透辯證主義的思維方法。在英語課中通過對「茶」這一課的學習，讓學生了解中國傳統文化，加深學生對中國茶文化的理解，激發學生對中華傳統文化的熱愛和自豪感，培養學生的愛國主義精神和弘揚中華名族優秀道德傳統的意識，等等。其實，在學科育德中，我們需要從多角度入手，挖掘育德素材。德育素材的來源有著廣闊的空間，就學科課程育德而言，除了知識點上蘊含的德育素材，如語文學科中涉及的愛人、愛國、愛自然的情懷，數學學科中涉及的辯證思維、探索精神等之外，還可以從三個大的角度進行挖掘。第一，從學生學習角度來看，如在學習方式上，學生是否能進行自主、探究、合作學習；學習態度是否是端正、積極向上的；學習習慣是否良好等。第二，從教師角度而言，教師語言風格、教師個性、教師行為能否起到德育的示範作用，能否給學生創造一個平等、輕松的德育空間。第三，從環境角度來看，學科課程主題涉及到的文化背景、偶發事件等有更為廣闊的德育素材來源空間，教師可以隨時從中挖掘出合適的德育素材進行多方位、多角度的育德，而我們的教師的挖掘力度還遠遠不夠。約有21.7%的教師注意到從學生學習方式上挖掘德育內容，37.5%的課程中從學生合作的協作方式上挖掘德育內容，12.5%的課程從學習習慣上挖掘德育內容；13.5%教師從環境角度挖掘德育內容，6.25%的課程從文化背景上挖掘。其他方面幾乎沒有涉及。
4、德育信息傳遞載體的豐富難掩教學層次的膚淺
在學科課程育德中，教師很重視德育信息載體的選擇，盡量豐富載體的運用，如直觀教具、閱讀材料、輔助讀物、藝術作品、電子媒介手段及其運用、計算機網路及其運用等。文科課程多結合多媒體以音樂、視頻、圖片等多種德育手段情境化地呈現育德的內容。理科課程由於能直接挖掘的德育素材較少，一些課程結合知識點以故事為載體結合理科的思維特點將理性的邏輯美感和辯證思維的德育思想傳遞給學生，能做到這一點，說明中小學教師育德的意識和行為上都有了顯著的改觀。與部分教師的訪談中，筆者發現，不少教師潛意識有這樣一種認識：德育信息傳遞載體使用豐富了，學科課程育德好看了，育德就算成功了。其實，這種觀點是不對的。選用育德載體的豐富，其積極效果是引起了學生德的關注、好奇、有興趣或者是發現，這只是育德的第一步。這一步的重要性當然不可否認，當走完這一步，更重要的工作是，教師需要重重地助推一把，讓學生將德的理論、觀點與自己已有的認知、體驗、情感對接、碰撞起來，通過交流、分析和探討，促進認識的同化和順應，這才是教學的重中之重，才是教學的深度所在。從選用育德載體的豐富所產生的消極效果來看，就是浪費了時間。這一點也是我們不得不應該認識到的。
二、中小學學科課程育德問題的重要原因分析
1、教師對育德的重要性和德育理論認識不夠
在我國中小學，為了管理的方便，德育工作與教學工作分屬教務處和德育處管理，使學科教師大多已經形成了這樣的心理：我只負責教學，德育的問題由思想品德老師或班主任解決，這是他們的事情。在這種根深蒂固的思維模式下，要想讓教師頭腦中樹立課程育德的思想，需要一個過程。在學科教師的認識里，對目前的學科育德還停留在「受命」階段，沒有把育德當作是其教學中必須完成的根本任務，至少沒有將育德上升到學科知識的同等地位，認為育德僅僅是一個附加的任務。當他們「受命」在學科教學中進行育德，自然而然出現這樣一些情況：一是為了完成任務，在學科教學中生硬的附加一些道德教育的標記，講一些關於道德的概念、規范、故事，進行直接的道德教育。二是在教學中就算能積極育德，但由於從內心上來講是不重視的，所以也就不肯下功夫去鑽研如何增加育德能力，再加上學科教師本身對德育心理規律的理論知識比較缺乏，在學科中的育德行為也僅僅是憑經驗來進行，缺乏理論指導。因此只注重一些外在形式顯性的德育，對一些隱性德育沒有引起足夠的重視如自身人格、習慣對學生的影響、師生關系等等；三是為檢查而課程育德，檢查完後或活動完後或公開課完後，一切照舊。
2、教師自身道德價值觀的境界有待提高
從深層看，缺乏情感性是現行德育的機能性缺陷。現行德育並沒有把情感作為其核心目標。而道德的深層本質應該是發於情、出於自願的行為。正如馬克思所說：道德的本質精神是自由、自律。事實上只有用率真的情感才能標志人的行為表現是否是真誠的、自願的。[3]情感來源於哪裡?可以來自學生曾經的生活體驗,同時更應該來自於正在經歷中的學習生活體驗，學科學習正是當下學生的主要生活之一，教師對學生最直接的道德情感影響就是教師自身的道德行為踐行。當德育的主渠道從德育學科向學科教學進行轉變的過程中，對學科教師不僅僅在育德能力上有了新的要求，在教師的道德行為踐行和價值觀上，也提出了更高的要求。知識層面的德育、或者個別情景化地德育僅僅只能影響學生一時，要想在道德層面長期給學生樹立一種德育氛圍，教師的自身道德行為踐行和價值觀境界非常重要，在這一點上，恰恰是教師目前比較忽略的。不能結合教師的道德踐行和價值觀去施展德育影響，也就不容易真正地去感染學生。
3、學校缺乏體系化的學科育德指導、培訓、評價機制
學校傳統教學是按照學科分類來進行，缺少一整套學科育德方面的有效機制，沒有專門的教師或部門對學科育德工作進行指導，教師對學科育德工作幾乎都是憑借經驗來開展，造成學科育德的內容比較零散，沒有形成系統化的常態工作。育德的效果沒有有效的評價手段，特別是對學校教育有指揮棒作用的中高考的考核目標與育德的工作沒有有效對接，使得學科教師對育德的積極性不高。再加上學校對學科課程育德的重視與否取決於該地區教育主管部門的要求，取決於學校主管領導的意志。在這些環境下，學科課程育德處於一種不穩定的狀態，偶有成績也很難鞏固、堅持下來。
三、深入推進中小學學科課程育德改革的重要舉措
（一）加強學科課程育德理論的學習，促進教師學科育德觀的內化
1、明確學科課程育德的內涵定位
沒有清晰的學科課程育德的內涵定位，育什麼樣的德的問題沒解決，我們在學科教學育德實踐中就會缺乏方向。為此，首先，要進一步領會新課程要求將知識、能力以及情感、態度和價值觀三類目標在教學過程中統整的教學目標的指導思想。目前，各學科標准都設有明確體現上述三類目標的具體目標，但其中的道德意涵遠遠尚未被挖掘和詮釋清楚。[4]其次，必須結合學科特點育德，學科與育德不能是兩張皮。在教授學科的過程中深入挖掘、整合育德要素，把育德融合在學科知識、能力的教學中去。再次，德育的知情意行四個方面，都需要自然而然地結合於學科教學之中，不可偏廢哪個方面。
2、注重學科課程育德的生成性
從學科育德課程的預設性、生成性而言，學科課程育德在兼顧兩者的情況下應該更注重生成性的特點。在課程育德中，預設並不是不好，沒有預設，育德就會陷入無准備、無序的狀態。好的預設，是通過對學生實際情況的了解、對學科知識的德育信息進行充分挖掘後的設計，能很好的完成目前三維教學目標中的要求，但對教師而言，如果只注重預設而忽視生成，則會使課堂僵化，失去生命力，將成人的應然德育理解灌輸給學生，最終會讓學生失去進一步理解、充分體驗德育情感的機會。好的德育生成可能來源於課堂情境中一些偶然因素，如學生學習行為不當、言行中反映出的觀念不當等，這些偶然因素為德育生成提供了可能，這時，需要教師的及時發現、主動引導才有可能創生出育德的情境，進而在教師有效的組織下，在學生自由、充分的討論中，達成育德的教學目標。
3、創生德育對象有效參與的環境以促進德育對象的主體性發揮
德育對象的主體性發揮就是在教師的引導下，學生能結合自己自覺能動地將對德育知識的思考、對情感的體驗通過某些外顯的形式展現出來。學生的個性差異是其主體性發揮程度的重要影響因素，教師應該去適應學生的個性差異，創造合適的環境使不同個性的學生有效地主動參與進來，將對德育的思考、情感體驗表現出來。這個環境的氛圍必須是民主、寬松的，人與人之間是互相尊重、理解的，使外向的同學樂於表現，使內向的同學無懼表現；教師創設問題情境能激起學生德育的矛盾、激發學生的討論，引導學生多角度的思考，能夠進行自我道德觀的反思。
4、選擇德育內容要有層次性與現實性
德育內容到底應該包括哪些方面，從構成角度看，現代德育內容的基本層次可以歸納為以下四個方面：文明習慣、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德四個層次。[5]這樣的分類就很有層次性，既沒有眉毛鬍子一把抓，同時將道德觀念從個人到集體、社會、信仰這一由小到大的道德層面進行了很好的分類。考慮到我國在中小學德育實踐的大德育觀，我們把學生心理健康也作為一個層面的內容。考慮到道德的政治性，在中國特色社會主義里，最高的信仰道德是信仰共產主義。針對不同年齡段學生，選擇恰當的各個層面的某個具體育德點來開展教學，這就是育德的層次性特點。所謂的德育內容選擇的現實性是德育要切忌「高、大、全」的內容，在教學備課、上課、輔導等環節中，一定要從學科特點出發、從學生實際思想基礎出發、從社會現實問題出發，有意識地快速捕捉到育德內容，使我們學校的德育不脫離我們的生活世界，真正可以從「心」上去打動學生、教育學生、影響學生。
（二）增強學科教師的學科課程育德能力
1、提高自身的道德建設
學科課程的學習是學生在學校絕大部分時間進行的內容，學科的教師的自身道德是學生最容易直接感受到的。與其想方設法讓學生去理解一些離他們很遙遠的德育實例，不如直接發揮學科教師的道德榜樣示範作用，讓學生就在日常學習中潛移默化地去學習。前提是，學科教師的道德水平必須要能起到示範作用。所以，對學科教師自身的道德建設必須給予高度的關注，對教師的考評不能僅僅以學生成績為依據，道德水平的考核同樣十分重要。
2、增強教師的情感體悟和表達能力
在課堂上，面對授課教師的深情「講授」、學生的「積極」配合，筆者看到的是心無所動、面無表情的學生。是我們的學生越來越無情，還是他們整天接受的都是偉大的情感、精神教育使得他們如此麻木，甚或是教師的育德方式太過於單一，使得學生們早已產生抗體？究其原因，筆者以為，其根本原因是在於我們德育走上了一條過度追求道德本質的道路，追求簡單化、規律化、企圖一勞永逸的育德，使得學生的主體性發揮失去了孕育他們的土壤。本質主義教育把主要精力都放在對於道德教育中各種本質的追尋上，自然很少關心道德教育所賴以存在的生活世界，其結果只能是道德教育的實踐狀態處於與生活邏輯和自然邏輯的雙重背離中。[7]在學科課程育德中，我們需要追尋德育本質，但更多的應該是在學習中的道德感悟，希望看到教室的育德是充滿自己的情感而不是第三者的講述，要想感染學生，首先應感染自己。要想感染自己，則不僅是提高教師學科知識教學能力而是必須提高教師的綜合品德素質。通過積極的道德踐行來完善自己的道德內心，增強對道德的體悟能力，同時在此基礎上需要訓練道德情感的表達力、感染力。
3、不斷嘗試新的育德方法以增強育德效果
在育德方法上，目前學科教師大都選擇的是比較傳統的講授、情感陶冶等，已很難去真正激起學生的共鳴。學科教師在加強育德實踐的同時應該加強德育模式、方法的系統學習及運用，提升育德效果。通過價值澄清方式增強學生價值判斷能力，如在數學課上通過預習習慣的討論引入「凡事預則立，不預則廢」的觀點讓學生通過自己的選擇去體驗；通過兩難故事模式的矛盾思考鍛煉學生德的理性思維；通過換位法讓學生體會教師和父母的不易；通過沖突引導法引導學生在情感和理智面前進行選擇，如，歷史課在講述到日本侵華戰爭的罪行時，不妨把時下一些熱門的中日關系話題引入其間，像中日釣魚島問題、中國人應該以何種情感面對日本地震，都可以提供同學生去思考爭論。
（三）完善學科課程育德的評價機制
1、評價標准要摒棄功利性，追求科學性
要落實學科課程育德的要求必須要有相適應的評價機制，以促進教師在學科教學的同時不是為了某次檢查而育德，而是保持育德的常態化德育，逐漸從被動的育德到主動育德的轉變。評價必然要關注德育實效問題。但是德育的效果如何去判斷，是一個很難量化的問題。於是很容易走向兩個極端，一是既然很難量化，就乾脆不去做了；一是做出一大堆不考慮具體情況的泛化評價，把大量問題部分原因的歸結於德育低效，從而產生德育的無力感。其實這是「誤把學生思想品德發展中存在的問題看成德育實效低下」[8]現實中的德育問題產生於各種方面，並不是由學校德育能夠完全解決的，學校德育能夠做到的就是配合家庭、社會盡量把自己這一份責任做到。而學科課程育德又僅僅是學校德育的一部分，所以沒有必要去承擔所有的德育壓力。不需要承擔額外的壓力並不意味就放棄努力，作為學校育德的一部分，要起到屬於德育系統中的應有作用。明確了這一點，在評價機制的建立上，就應該摒棄德育評價的功利性一面，建立一套完善、長遠的德育檔案袋管理系統，做到隨時能記錄，長遠能利用，保持學生各年齡階段德育評定的一致性，同時，對學科教師的課程評價及績效考核也應該把育德能力納入教師評價體系，以促進教師更好的學科課程育德。
2、育德評價、督促要落到實處
從教育目的、課程目標的要求來看，育德是無容置疑的，但是學科課程育德的監督管理機制如何建立，是擺在學校管理者面前的一道難題，因為現行考試目標要求中將德育納入到有效考核中還有一條很長的路要走，暫時不能被有效評價的目的如果再沒有有效的監督管理機制的保障，那就很難由某些人高喊幾句口號將學科課程育德的思想貫徹下來。首先，學科課程育德要有領導、有主管領導負責，納入學校德育工作體系中，不能只是由教師自由發揮；其次，要組織不同學科教師與德育課程教師、綜合活動或稱教師共同進行德育教研，互相促進、協同育德；最後，更要發揮學校、家庭、社會的力量，及時反饋育德信息，共同提升德育實效。

㈢ 《中國當代文學概觀修訂本》txt全集下載

中國當代文學概觀修訂本 txt全集小說附件已上傳到網路網盤，點擊免費專下載：

內容預覽：
本書屬採用的「中國當代文學」這一概念是指1949年7月在北平召開的中華全國文學藝術工作者第一次代表大會至20世紀末的中國文學。它是20世紀中國文學的組成部分，又具有相對的獨立性。
40年代末劇烈的政治/軍事行動使中國劃分為兩個部分：大陸與台灣。由於所處的社會文化環境的不同，兩個地區的文學呈現出不同的演變態勢。本書對其情況分別加以概要的描述。
中國大陸的當代文學大致可以分為兩個時段，其分水嶺是1976年「*」的結束。第一個時段的總體趨勢是文學一體化的確立和不斷強化，第二個時段的總體趨勢是文學一體化的逐步解體和多元化的初步形成。
第一節大陸文學一體化的確立和強化
一40年代末至50年代後期對文學藝術所作的規范
所謂文學的一體化是指文學依照政治意識形態的需要所做的規范化。
19世紀末葉的文學改良運動產生於挽救國運的需要。康有為、梁啟超分別在《日本書目志識語》和《論小說與群治之關系》中表明了小說改良的政治目的。從20世紀20年代後期開始，……

㈣ 自考《中國音樂史》和《外國音樂史》、《語言學概論》的試題和資料，請發到我郵箱[email protected]，重賞，

（010101）

本科專業：學制四年哲學學士

培訓目標：培訓，以適應陝西司，社會科學

專業的理念：經濟和社會發展，西部地區一定的馬克思主義哲學的理論知識和專業知識的系統，進一步培訓的潛在的哲學專業知識，以及在國家機關，文化和教育部門的大規模發展的需要，新聞出版，企業從事的實際工作。應用型，復合型高層次專門人才。
主幹學科：哲學
主要課程：「哲學概論」和「馬克思主義哲學原理」，「馬克思主義哲學史」，「中國哲學史，西方哲學史，現代西方哲學」，「哲學的科學與技術「，」道德「，」宗教「，」美學「，」心理學「，」邏輯「，」外國哲學文本的回顧「，??」馬克思主義哲學文本的回顧「，??」毛澤東的哲學思想，「和」當代自然科學概論，社會學。

政治系和
思想政治教育專業：（030404）

本科：系統四年LLB

培養目標：本專業培養目標的思想政治教育：中學思想政治課教師，理論家，黨和政府在德，智，體全面發展的，企業和管理機構工作人員以及公，檢，法，司法律人才和企業。
主幹學科：政治學，哲學，法律
主要課程：馬克思主義哲學，馬克思主義政治經濟學，政治科學，「毛澤東思想」，「鄧小平理論」，「世界政治經濟與國際關系」，「馬克思主義經典著作讀」，「法律基礎理論」，「馬克思主義倫理學」，「思想政治理論教育，」思想政治教育「。
公共事業管理專業（110302）

本科學校系統四年制本科管理學

培訓目標：本專業培養具備現代管理理論，技術和方法等方面的知識和運用這些知識的能力，在行政部門，文化，教育，體育，衛生，環保，社會保險和其他公共機構的高層次專門人才從事管理。
主要科目：公共管理
主要課程：「管理學原理」，「管理心理學」，「人力資源開發與管理」，「管理經濟學」，「公共關系」，公共財政「，」管理定量分析「，」應用統計「，」管理信息系統「，」管理秘書「。中國

中國語言文學（050101）
</部本科：學制四年，BA專科（高職）：持續三年，
培訓目標：本專業培養的中國語言和文學的基本理論，基本知識和基本技能，中國語言文學的教學教師和高等和中等學校，教學研究人員及其他教育工作者的教學和研究工作。
主要科目：中國語文及文學
主要課程：語言學概論「，」現代漢語「，」古代中國「 ，「中國漢字」
歷史上中國和外國的語言？「中國文化概論「，」中國文獻學「，」文學概論「，」馬克思主義文藝理論「，」中國現代文學「，」中國現當代文學作品選「，中國古代文學，中國古代文學作品選」，民間文學，比較文學，基礎寫作，論文寫作，文藝心理學，「歷史的文學批評，語言教學理論，」物理科學基礎「。

本科：學制四年，BA
培訓目標：本專業培養具備廣告理論和技能，廣泛的知識，文化和科學，在媒體廣告部門，廣告公司，市場調研和信息咨詢業，也為企業和機構從事廣告經營管理，廣告策劃創意和設計，營銷策劃和市場調研分析，資深廣告人的專業知識。
主幹學科：新聞與傳播
課程：「通訊」，「廣告，廣告策劃，創意，廣告史，廣告文案寫作「，」廣告經營管理「，」廣告媒體研究，廣告相機和攝影，實用美術和廣告設計，電腦平面設計，廣告效果研究方法，市場研究和分析，「公共關系學」「中國和外國的廣告法規和廣告職業道德」。歷史系

歷史專業：（060101）

本科學制四年，歷史學學士

培訓目標：的主要火車道德，知識產權全面發展的中學歷史教師和教學研究人員，以及從事其他社會工作人員。
主主題：歷史
主要課程：「中國古代史」，「中國近現代史，世界史」，「中國文化史」，「中國經濟史，」中國思想史「，」中國史學史「的歷史介紹，「中國社會生活史」，「版本目錄學，訓詁學」，「歷史的來源，」史學論文寫作，歷史教學「，國家自然科學基金會」（科學技術史）。
外國語言文學系

本科英語專業（050 201）：學制四年，BA專科（高職）：為期三年
>培養目標：本專業培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，熟練的英語水平，英語教學和中學教師和其他教育工作者的教學和研究。
主題：
外國語言文學課程：「英語」，「高級英語」，「聲音」，「聽」，「說」，「英語視聽」，「語法」 ，「英語寫作，翻譯理論與實踐」，詞彙學，語言學與英語教學理論和方法，「英語測試理論與方法」，「歷史的英國文學和閱讀材料」，「歐洲文化」，「報刊閱讀」。教育，教育部門

專業（040101）

本科：學制四年，本科教育
培訓目標：本專業培養具有良好的思想道德素質，中學教師高校教師較高的教育理論知識和較強的工作能力，教學和科研人員的小學和中學，教育和科研機構，教育管理者在所有的教育實習水平和其他教育工作者。
主要科目：教育，心理
主要課程：「教育」，「教育學」道德原則「，」教育管理「，」教育研究法「，」教育「，」教育社會學， 「教育經濟學」的教育理念，課程理論，中國教育的歷史「，」外國教育史，普通心理學，兒童心理學，教育心理學，實驗心理學，學校管理心理學的。
<br教育技術學（040 104）本科專業：學制四年，本科教育

培養目標：培養在新的領域的技術教育教學媒體和教學系統的設計先進的專業技術的開發，利用，管理和評價的教育技術學科，包括在各級師范院校和中學教育的科學課程教師和教育技術人員NCET各級，大學和一般教育。
主幹學科：教育，計算機科學與技術
主要課程：「教育技術，教學系統設計，計算機教育基礎，」網路教育應用，「遠程教育」，設計和生產的電視教科書，教育技術的研究方法，「教育交往。
經濟管理系

人力資源管理專業：（110205）

本科：4年本科管理
培訓目標：經過專業培訓的高素質的專家在人力資源管理，以及教學，科研，工業和商業管理學科的知識和能力的管理，經濟，法律，人力資源管理在企業和政府部門。

主幹學科：經濟學，工商管理。
主要課程：「管理學」，「微觀經濟學」和「宏觀經濟學」，「管理信息系統」，「統計」，「會計」 ，「財務管理」，「市場營銷」，「經濟法」，「人力資源管理」，「組織行為學」，「勞動經濟學」。

美術系，音樂學（050401）
本科：學制四年，BA專家：持續三年，

培訓目標：本專業培養大師的音樂學科的基本理論，基本知識和技能，音樂教學和教學在高等和中等學校的教師，教學研究人員及其他教育工作者的研究。
主題：藝術，教育
主要課程：「視唱練耳」，「基本樂理，」和聲學「，」曲式與作品分析「，」復雜
調音樂「，」民族民間音樂概論，中國音樂史「，」外國音樂史「，合唱命令的基礎」，「音樂教育的理論基礎」，「音樂美學」，「美聲「，」鋼琴課「的」工具「。
美術：（050 406）

本科：學制四年，BA專家：持續三年，
培訓目標：專業的培訓，掌握美術的基礎知識和基本技能，藝術教學和教學的教師，教學研究人員及其他教育工作者在高等和中等學校的基本理論。
主要科目：藝術，教育...... />主要課程：「藝術」，藝術教育理論與方法「，」設計「，」中國和外國美術史，藝術美學，技術理論「，」色彩「，」學習的角度「，」解剖學「，」成分研究「，」藝術教育「（包括藝術教育和藝術教學理論的原則），」藝術教育心理學，藝術教育實踐「（見習，實習），」繪畫「（素描，中國畫，油畫，版畫，壁畫，水彩水粉畫），「雕塑」，「裝飾設計」，「環境藝術設計，室內與傢具設計」，「廣告設計」，「室內裝飾裝修設計，服裝設計，書法，篆刻，」攝影「，」材料與技術，計算機應用（繪畫，設計）。
藝術與設計（050408）

本科專業：學制四年，BA
培訓目標：培訓的知識和能力藝術設計與創作，教學和研究，可以
在藝術設計教育的專業知識，研究，設計，生產和管理單位從事藝術和設計，研究，教學，管理和其他方面。
>主要科目：藝術，文學，工程
主要課程：「素描」，「色彩」，「模式」，「」，「專業技術」，「專業設計」構成的「藝術設計理論」，「電腦藝術然後lw887fu52 2009-11-02 1點33分四十秒2B文科有三個點的科學2B線2B那麼你的妹妹是不是只報至大專8月，或去看看化妝的情況設計，CIS設計「。 0.2乙月中下旬進入學校，咨詢

我大學不很了解，可以參考招生目錄。

第二批本科B類機構報告：7月26日，錄取時間：7月27日-29，2011。

7月30日至31日在公布了第二批本科B類院校未完成招生任務的專業和計劃，該組織尚未錄取的考生補報自願組織的醫院8月1日-2學校報志願錄取立即

廣東省普通高校錄取分數線，第一批本科院校（包括執行批次最低控制分數線提前批本科院校及外語專業）

文科：總分591分。

理科類：總分557分。

體育文化，得分370分，84分的物理技術。
藝術類：文化總成績355點，最先進的技術主題205點。

音樂類：文化，總得分336分，音樂技術科目70分。
二，第二批本科院校

行提前批本科院校及外語專業人才（包括執行該批次最低控制分數線）

藝術類：總分551分。
/>理科類：總分502分。

體育類：文化，總分320分，物理技術83分。

藝術類：文化，總得分313分，最先進的技術主題192點。

音樂類：文化，總分270分，音樂技術主題60點。

B線文科類：總分528分。理科類：總分480分。

體育類：文化，總分315分，體育術科83分。

藝術類：文化，總得分290分，最先進的技術主題190點。

音樂類：文化，總分265分，音樂技術科目58分。

3，第三批院校（一）

行提前批院校和外語專業（包括實施該批次的最低控制分數線）

文科類：總分493分。
BR />理科類：總分434分。

體育類：文化，總分300分，80分的物理技術。

藝術類文化分數255分，最先進的技術主題181點。

音樂類：文化，總得分240分，音樂技術科目50分。

B線藝術類：總分430點。

理科類：總分345分。

體育：文化分數295分，物理技術75分。

藝術類：文化分數220分，最先進的技術主題150點。

音樂類：文化，總分220分，音樂技術科目48分。
<wen5556752 2009-11-23 19時31分53秒經濟/培訓目標具有扎實的基礎理論經濟學素養的專業培訓，專業知識，專業技能，強烈的創新意識和整體素質較高的復合高層次專門人才。畢業生的綜合經濟管理部門，政策研究部門，金融機構和企事業單位從事經濟分析，預測，規劃和經濟管理。

主要課程：政治經濟學（資），政治經濟學（社會主義），西方經濟學（微型），西方經濟學（宏觀），計量經濟學，金融，會計，統計學校，錢和銀行學，國際經濟學，讀「資本論」，社會主義市場經濟的話題，產業經濟學，經濟史，以及對外經濟歷史。

就業方向：政府的經濟管理，政策研究部門，體改部門及大眾媒體宣傳，研究機構，大學和金融，稅務，證券，投資公司等單位就業部門

國民經濟的培養目標：本專業培養具有扎實的經濟學，管理學基礎，控制的經濟管理理論和專業技能，廣泛的，管理的專業知識在所有類型的企業，中介組織，研究機構和政府部門，從事規劃，人事，決策，組織，財務，營銷管理的復合材料。畢業生。

主要課程：政治經濟學（資），政治經濟學（社），西方經濟學（微觀），西方經濟學（宏觀），計量經濟學，金融，會計，統計學校，錢和銀行學，國際經濟學，經濟管理，企業管理，區域經濟學，信息管理系統，人力資源管理，企業戰略研究，運籌學，證券投資。

就業方向：就業方向為各類企業或企業集團，從事經濟管理，財務管理，營銷管理，人力資源管理的各級銀行，保險，稅務，審計，證券，投資，基礎設施部門和政府部門從事經濟管理，科研機構，大學從事經濟學，管理學教學和研究工作。
當局檢察官，司法和仲裁機構，企業和機構，以及教學和研究機構從事法律工作的復合層次專門人才。

主要課程：法理學，中國法制史，憲法，行政法，和行政訴訟法，民法，商法，知識產權法，經濟法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，國際法，國際私法，另一個實踐性教學環節，包括法律咨詢，以觀察試驗，模擬審判，和專業實踐。

就業方向：在法院，檢察院，全國人大和全國政協委員，與警方和司法監督政府部門從事政治和法律工作，工商，稅務，商檢，土地，房地產，貿易，經濟，風俗，和各種公司，企業，仲裁機構，律師事務所及其他機構從事法律顧問，法律咨詢，律師，涉外法律服務，法律在大學和科研院所從事的翻譯，法律教育和法律研究工作。

國際政治

培養目標：本專業培養具有較高的馬克思主義理論的基本理論的理解國際政治，國際法，政治學和專業知識，黨和政府機關，企事業單位，大專院校和科研部門從事外交，外事，宣傳，教學和研究的國際政治學專業知識。
/>主要課程：國際關系，國際政治學，當代中國外交，外交學，政治學的原則，國際法，國際經濟，政治和外交的美國，在當代政府和公務員。
>
就業方向：畢業後，主要從事外交，外事，宣傳，教學和研究工作，在黨和政府機關，企事業單位，大專院校和科研部門。

中國語言文學基地班

培養目標：培養具有濃厚的中國語言，文學和藝術培養和實際應用能力，秘書寫作，宣傳，出版，公關策劃高品質的復合專業知識。中國語言文學基地班，培養學術研究人才為主要目標。

主要課程：寫作，應用文寫作，秘書學，現代中國人，中國古代文學，中國古代文學，中國現當代文學，外國文學，美學，電影文化學習書法。

就業方向：在黨和政府機關或企業從事文秘，管理，宣傳，公共關系和其它文字或文化，新聞，出版，電影，電視，教育部門從事研究，編制采礦，評論，創作，教學等方面的工作。

對外漢語教學

培訓目標：培訓深厚的專業知識中國語文及基本理論知識，更好的外語技能，以及中國文學和西方文學，中國文化和西方文化相當了解，主管境外外國機構和外國單位和外語教學，從而專業從事比較文學與文化的交流與比較文化研究。

主要課程：現代中國人，中國古代文學，中國古代文學，中國文化的總結，總結的外來文化，聽力和口語，英語精讀，英語寫作，介紹的比較文學，外國文學。

就業方向：在漢語作為外語教學和研究的大學，在國家機關外事部門從事宣傳和文化交流;編輯部從事文化，新聞，出版，研究，評論的創作。

俄羅斯

培養目標：培養「厚基礎，寬專業，高品質，適應中國的改革開放和經濟俄羅斯語言和文學素養的基本理論，基本的專業知識，熟悉俄羅斯，俄羅斯的社會，歷史，文化知識和較高的綜合素質，建設，聽，說，讀，寫和翻譯全面發展復合高層次專門人才。研究生的專業理論，較強的科研能力，廣闊的國際視野，良好的學術成果和學術道德也應該有一個堅實的基礎。

主要課程：本科：基本俄羅斯，俄羅斯視聽，俄羅斯的口頭和書面的做法當然漢中文翻譯，俄語，俄羅斯文化，教育，談話，聽，說，俄語語法，俄語翻譯，語音學，語言學研究，俄文詞彙，歷史的俄羅斯和蘇聯文學，科學和技術俄羅斯經濟和貿易的俄羅斯，俄羅斯的國情，俄語寫作，社會和文化的俄羅斯，俄羅斯報紙閱讀俄羅斯電影欣賞，感謝翻譯理論翻譯產品，俄羅斯詩歌的歷史，第二外語基本的計算機。
就業方向：適合的大學，科研，外事，外貿和經濟合作，機關和企事業單位從事教學，翻譯（筆譯和口譯），導游，文秘，管理等工作。
歷史的基類

培訓目標：培訓系統掌握專業理論和基本技能的歷史，深厚的文化底蘊，歷史上優秀的工作能力和寫作能力的高級專門人才和實用人才。

主要課程：中國通史，世界史，史學概論，寫作，歷史文集中國史學史，西方史學史，中國和外國的歷史學家經典回顧主題在經濟學，人類學，社會學。

就業方向：在辦公室，學校，企業，新聞，出版單位從事工作的管理，宣傳，文秘，教學，研究，編輯。

商業管理類

培訓目標：復合高級專門人才的基本理論，經濟學，管理學和現代企業管理知識，專業知識和現代管理技術和方法的人才。

主要課程：宏觀經濟學，管理經濟學，管理學原理，數理經濟學，生產與運作管理，會計，統計，市場營銷，金融和財務，組織行為學，企業財務管理，管理信息系統，管理，運籌學，企業文化，電子商務和網路營銷，人力資源管理，項目管理。

就業方向：在工業和商業企業，事業單位及政府部門從事管理的工作，或從事高等教育機構的教學和研究。

行政

培訓目標：培養掌握現代公共管理學，管理學，政治學，政策科學的理論，創新思維能力和應用現代行政能力型高級人才。

主要課程：管理心理學，管理學原理，經濟學原理，政治學，公共管理，秘書學，人力資源管理，公共管理，公共部門經濟學，公共政策的理論和方法，市，行政法學，歷史上中國的行政體制，西方政治思想史，社會學，政府經濟學，地方政府和管理。

就業方向：在黨和政府機關，事業單位和現代化的企業，社會團體從事管理，科研，管理，文秘，咨詢，規劃，調查和統計。

影視劇和文學

培訓目標：熟悉中國的文藝政策，掌握戲劇，電影和電視文學和基本理論的基礎知識，了解戲劇，歌劇，電影理論和創造性的發展動態，強大的劇本創作，藝術總監和強大的電視戲劇評論。

主要課程：中國和外國電影，中國和外國戲劇史，中國外國文學史，電影藝術的發展歷史，視頻分析，藝術概論，理論的歷史戲劇，世界電影理論思想，戲劇編劇，編劇，戲劇導演，電影攝影，電視和電影製作，電影音樂，電影傑作。

就業方向：在電視台，電影製片廠，藝術團體，文化機構，報紙，雜志，高校和相關單位在戲劇和電視創意，編輯，管理，教學和理論研究工作。

公共事業管理專業

培養目標：培養道德，智力和身體的發展，掌握現代管理理論，技術和方法的公共管理和公共事業管理，有的經濟和法律知識，專業堅實的基礎，知識面寬，業??務能力強，創新和可以應用在實際的管理和相關的理論知識，有能力的高級研究和教學的專業知識。

主要課程：高等數學F，線性代數e，管理，公共管理，公共政策學，微觀經濟學，宏觀經濟學，公共經濟學，??公共事業管理學，公共管理學原理，社會保障概論，公共部門人力資源管理事業的教育，科學，技術，管理，文化管理，健康服務管理，公共事業管理，公共安全管理，醫學，經濟，管理，健康教育和健康管理，行政執法，公共組織理論，公共機構的財務管理，非營利組織，市場營銷，管理信息系統，社會統計。

就業方向：在教育，科學，技術，文化，衛生，公用事業，城市社區，環保，非營利組織營銷部門，醫學，經濟，健康管理，公共安全和其他公共機構管理或行政部門從事管理，或從事有關科研機構和高等院校的研究和教學活動中。

勞動和社會保障（公共經濟與社會保障）專業

培養目標：培養德，智，體的發展，知識的理論和實踐，中國和國外社會保障，專業基礎知識，廣泛的商業知識，從事人力資源管理，勞動就業，社會保障和商業保險的操作和管理，並具有理論研究和教學能力的高級專門人才。

主要課程::在高等數學F，線性代數e，管理，公共管理，公共政策學，微觀經濟學，宏觀經濟學，公共經濟學，??社會保障管理，公共事業管理的原則，

㈤ 大學"漢語言文學"專業的課程內容有哪些,就業方向如何

專業基礎課
1.現代漢語專題
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
2.古代漢語專題
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
3.中國當代文學專題
本課程3學分，課內學時54學時，開設一學期。
4.中國現代文學專題
本課程3學分，課內學時54學時，開設一學期。
5.言語交際
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
6.中國文化概觀
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
7.西方文化概觀
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
（三）專業課模塊
1.古代詩歌散文專題
本課程5學分，課內學時90學時，開設一學期。
2.古代小說戲曲專題
本課程5學分，課內學時90學時，開設一學期。
3.外國文學專題
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。
4．教育學
本課程4學分，課內學時72，其中錄音錄像課9學時，開設一學期。
5．心理學
本課程3學分，課內學時54，開設一學期。
6.中學語文教學研究
本課程5學分，課內學時90學時，開設一學期。
7．語言學概論（本）
本課程3學分，課內學時54學時，開設一學期。
8．藝術欣賞（漢本）
本課程3.5學分，課內學時63，開設一學期。
9、現代教育原理
本課程4學分，課內學時72，開設一學期。
10.文論專題
本課程4學分，課內學時72學時，開設一學期。

㈥ 什麼是文學概論

文學抄概論是對文學活動的特殊語言與意義狀況的概括，指文學作為社會性話語活動所包含的豐富的意義生成可能性。主要有兩層意思：一是整個文學活動帶有話語含蘊性質，二是具體的本文帶有話語含蘊性質。
同時，這還是語言文學專業的一門必修的基礎課。課程內容包括文學觀念、文學語言組織、文學形象系統、敘事作品、抒情作品、文學的風格、文學創作、文學接受、文學的源流等方面。這些方面構成文學理論的基礎。
學習目的與要求
文學作為人類的文化活動是很復雜的事物。重點在「文學觀念的嬗變」、「文學的文化意義」、「文學的審美意識形態性」、文學是作家「個體體驗的凝結」等四個問題。通過學習認識到文學觀念是變化的發展的，文學是人類的—二種文化活動，理解文學的「審美意識形態性」，理解文學與體驗的關系；掌握文學觀念。

㈦ 朱紹禹的個人成就

朱紹禹先生從事教學和研究工作近載，不僅以其堅實的教學實踐培養了本科生、研究生、進修教師、中學骨幹教師等多層次的專業人才，還憑借其深厚的學術功底出版了大量著作，著有《中學語文教育概說》《中學語文教學法》《語文教育科研導引》《朱紹禹文存》，主編《國外語文教學資料》《九國語文教育資料》《語文教育學》《美日蘇語文教學》《語文教育文存·外國語文教育》《中學語文教材概觀》《中外母語課程教材比較研究》《語文學科研究動向》《中學語文課程與教學論》等18部著作和教材，發表《中小學語文教學研究的現狀、課題和發展》等論文百餘篇。
朱紹禹先生在其著作中，系統地闡述了語文學科的性質、價值、目標、內容、原則、過程和方法，構建並完善了我國語文教育科學的理論體系。朱紹禹先生在學科基礎觀、學科結構觀和學科發展觀方面卓有建樹，他的觀點對語文教育學科發展影響深遠，生動地反映了其語文教育思想的豐富性、深刻性和權威性，無愧於當代語文教育研究的一面旗幟。在此期間，他作為《語文報》起始階段的特邀編輯，還參與了《語文報》的創辦工作，是《語文教學通訊》1989年第6期封面人物。
朱紹禹先生一生情系教育，心向祖國，淡泊世俗名利，關心弱勢群體，自己省吃儉用，卻多次捐書、捐款並義務講學。為了學生的成長、學術的進步和事業的發展，朱紹禹先生嚴己厚人，學風謹肅，師德垂範，成果彰著。朱紹禹先生的逝世，給全國語文教育研究領域帶來了難以估量的損失。中天摧兮奈何，余風激兮萬世。朱紹禹先生所開創的事業將彪炳千秋，薪火長傳！

㈧ 史志康:《美國文學背景概觀》,上海外語教育出版電子書下載，發郵箱307490627@QQ。com

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㈨ 會計專業概論論文···誰復制一篇過來·謝謝

一、會計教育的培養目標社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。專科學校培養會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求（出納、會計）。本科高校培養的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為專科學校培養會計教師,也就是說,培養的是應用型為主的人才。培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術型和應用型的人才。博士和博士後則主要是培養科研人員和高校教師,培養學術型人才。 美國會計教育改革委員會1號公報中指出:「會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質」。什麼樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業有關的相關專業知識。 知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想像能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自製能力、自學並不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。 綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。 二、改革專業設置 我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和後勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大於求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照「厚基礎,寬口徑,高素質」的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業後即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。 三、改革課程體系與課程內容 當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主幹專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下: 基礎知識課:政治理論、體育、心理衛生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學英語、計算機基礎、高等數學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。 相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建築工程概預算、組織行為學、調查原理與方法、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。 專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。 一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。 專業方向課: （1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。 （2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。 （3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。 現在很多人認為應實行「大三分流制」。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識,不利於學生及時建立起專業興趣;不利於正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養起專業學習的興趣,為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完,到大三的下學期,再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。 在課程內容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內容的重復,在有限的課時內加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養學生創造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經驗,忽視了學生創造力的培養。學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練,人雲亦雲,唯上、唯書傾向嚴重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的傑出人才。培養學生的創造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如,在專業課程的內容方面,舉例來說,在財務會計中應加入一章會計職業道德的內容,這對於當前扭轉普遍存在會計信息失真的現象具有十分重要的意義;對於銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程,其原理部分不必重復再講,主要是結合這些企業的會計實務不同的部分,突出各有關行業的特點,使更有助於學生進行比較和日後應用中能舉一反三進行思考。 在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺,即畢業實習。現在有些學校出於經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習,是不妥當的。 四、改進教學方法 就教學方法來講,應採用「啟發式」教學,啟發學生積極地、科學地去思維、去探索,使所學知識真正變為自己的東西,真正有利於學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法,而是一種觀念,是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種: 1．啟發式提問:在講授過程中多提幾個「為什麼」,可以啟發學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑,這對一個人的成才非常重要。 2．研討式:針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當的提示、指導和總結。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,准備充分後,在課堂上進行交流、討論,培養學生的表達能力、思維能力、分析能力、創造能力,還可做到「教學相長」。 3．論文寫作:授課過程中,根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學生進行社會調查,以鍛煉學生的科研能力和寫作能力,為畢業論文的選題、寫作,乃至以後的科研打下良好基礎。 4．模擬實驗、案例教學:對一些專業課應採用模擬實驗,培養學生觀察能力和動手能力,對財經類專業課還應多採用案例教學。案例最好不要限定唯一解,因為經濟生活的復雜性,答案不可能是唯一的。學生可以自由組合,也可由教師指定小組對案例展開討論,以激發學生的探求慾望,調動其學習的積極性,培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。 5．系統講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養學生的自學能力,對重點難點應講深講透,其他內容可由學生自學,然後通過提問、練習、總結等方式,讓學生加深理解。教師授課不應局限於書本,要將理論和實務的最新發展及自己的科研成果傳授給學生,不斷補充新的內容,如印發補充材料,提供參考書和期刊目錄等。 隨著教學方法的改進,考試內容也應改進,要減少死記硬背的試題,增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學生分析得有理有據。 www.889981.com 目前教師隊伍素質的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質,首先要提高教師對素質教育的認識,這是基礎;其次要提高教師自身的素質,包括思想道德素質、心理素質,以及包括知識更新要求在內的智力素質。 未來的競爭是人才的競爭,我們要盡早轉變人才的培養模式。隨著網路化的普及,要充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量,擴大學生的知識面,確立合理的知識結構,同時要把教育重點轉移到學生能力的培養上,使學生有合理的能力結構,具有未來成為優秀人才的基本素質。參考資料： www.889981.com

㈩ 跪求美國教育的發展歷史和概觀

摘 要：過去的25年中，美國在教育法律領域內取得很多突破性進展，立法系統與司法系統均對美國教育事業的成長和發展做出了重大貢獻。文章主要涉及三方面內容：（1）學生檔案管理，（2）傷殘學生的教育，（3）傷殘學生的民事權利。通過分析以上領域的相關聯邦法律條款和歸納具有典型意義的法院判例進行歷史性回顧。
關鍵詞：教育法律；美國
回顧過去25年美國教育法律發展歷程，可見這些發展在美國各州及整個美國聯邦領域均有出現。事實上很多教育方面的改變發生在美國各州內，因為美國聯邦政府對於各州管理地方教育的法律無權直接進行干涉。由於各州在教育領域都有獨特立法，所以對於各州教育法律發展進行回顧不太可行。因此就將所關注的法律發展定位於整個美國國家這一領域。
盡管州立法機關在其各自管轄領域內對於規制教育起到了關鍵性作用，聯邦立法機關和聯邦法院系統同樣對於美國教育事業的成長和發展做出了重大貢獻，諸如聯邦法律的制定，上訴法院、最高法院之類美國聯邦法院對聯邦法律進行的違憲審查。

一、對於學生檔案管理

教育領域管理者對於學生檔案的保密性問題經常存有疑問。對於逐年遞增的學生檔案所記錄內容應該讓誰知曉?學生家長對於何種記錄或信息有權知曉?對於哪類信息學校或老師應該確保不為旁人所知?在1975年之前此類事項沒有得到重視，因為對於誰可以或誰有權知曉學生檔案所載事項沒有明確限定性規定。最為常見的是：學校回絕學生家長要求查閱教育記錄的請求，因為他們認為那樣既費時又費力，並且由於要向公眾開放性展示教育進程以備接受詳細審查，這無形中增加了學校應承擔的責任。
學生檔案記錄一方面缺乏保密管理，一方面又獲取困難，這無疑是一個突出問題。事實上，一些關注該問題的教育工作者和律師在1973年就發表了一項調查報告，指出了涉及學生檔案記錄及其公開化的4個主要問題：
1、家長和學生一般對於學生檔案所載事項毫無所知，也不知對於此類信息如何加以利用。
2、許多學校對於非校內人員獲知學生檔案內容的情形沒有制度性預防措施。
3、由於學生檔案的私密性特徵，家長對其准確與否無法判斷。
4、即便家長有機會見到這些檔案材料，也沒有正規途徑去更改那些錯誤信息。
由此這些教育工作者總結出：學生檔案的管理混亂對於公民個人隱私造成極大威脅。
聯邦立法和學生檔案管理
在1974年，美國國會頒布了《家庭教育權和隱私權法案》（即FERPA法案），由紐約州的詹姆斯·布克利參議員提出該項議案，因此又稱布克利修正案。到1975年，該法案在全美公立學校正式生效。該法案的目的是確保家長可以知曉學生檔案記錄事項，與此同時禁止那些沒有得到法律許可的人知悉學生檔案所載內容。FERPA法案適用於所有就讀於接受聯邦財政資助的學術機構的學生。
《家庭教育權及隱私權法案》積極的效果在於凈化那些學生檔案中不準確的和基於主觀臆斷而非事實的信息。盡管對家長和學生可能就學校在學生檔案中不準確的信息記錄提起訴訟這一點心存恐懼，但畢竟這類訴訟沒有大規模出現。學生檔案記錄准確無誤是非常重要的，此類記錄要求基於事實、依據第一手觀察資料寫就且應該與教育性內容相關。基於此項法令，公立學校被要求向家長開放其各自孩子的學校檔案記錄，並且此類記錄必須被妥善保管且不為不相於的人所知。因此，教師確保學生教育記錄的私密性顯得尤為重要。如果不經家長允許或學生本人親自認可就直接獲取這類記錄信息，或者在閑談中不經意泄露了這些信息很可能就侵犯了學生基於該法令所享有的權利。

二、對於傷殘學生的教育

作為在過去25年中頒布的主要法規的成果，傷殘兒童的教育機會已經得到極為顯著地改善。在 1975年之前，傷殘學生接受教育的機會被限定在三種主要方式內。
（一）很多此類學生被完全排除於公立學校之外。事實上，美國國會於1974年的調查表明超過 175萬的傷殘學生沒有接受過教育。
（二）超過250萬的傷殘學生即便被允許入校學習，也沒有接受到適合他們需要的教育。
（三）由於公立學校所提供機會的有限性，這類兒童的家庭被迫異地尋找穩定的教育機會，而這些地方經常遠離其居住地且教育費用超過其家庭經濟負荷。
於上世紀70年代初開始，倡導保障傷殘學生權利的人們（例如這類學生的雙親，倡導權利保障的相關組織成員）開始針對國家提起訴訟，人們宣稱並批判那些排異的和不適當的教育服務違背了美國憲法所授予公民的平等接受教育的權利。在 1972年，具有里程碑意義的案件（PARC訴賓夕法尼亞州案和Mills訴教育委員會案）確立了傷殘學生接受教育的權利。盡管類似的法院裁判在28個州都有出現並且各州教育法案的頒布也進一步確認了這些權利受到保護。然而，很多傷殘學生仍得不到應有的教育資源。此外，在全美各州教育水平和教育質量都存在很大的差異。
聯邦立法和傷殘兒童教育問題
考慮到傷殘學生在盡其所能接受教育方面所遭遇的問題，美國國會頒布了一系列法律以確保傷殘學生的受教育權利。在PARC案和Mills案之後，美國聯邦內部最初進行的大規模確保傷殘學生得到免費且適當教育的舉措是頒布1975年的《智障兒童教育法案》，簡稱EAHCA法案。
1975年《智障兒童教育法案》頒布的目的是： （1）確保傷殘兒童接受到免費且恰當的公共教育； （2）保護該類學生和他們家長的權利；（3）藉以敦促各州和各地區努力達到可以提供類似服務的程度。
通過此項立法，聯邦政府為各州提供資金，其前提條件是各州須為EAHCA法案所涵蓋的傷殘學生提供適當的教育項目和教育幫助。EAHCA法案的附錄中列舉出許可接受該法律援助的傷殘情形的種類。在這一法案的諸多保障傷殘兒童接受教育的努力之下蘊涵著六個主要原則（見表1）。

表1 EAHCA法案主要原則解釋

原 則
解 釋

1．遭拒絕率為零
（1）所有依據法案有權接受教育服務的適格傷殘學生均可接受免費且適當的公共教育，而不必考慮其傷殘情況的嚴重性。
（2）各州必須確保所有需要特殊教育的適格學生被平等對待、定位和評估。

2．評估時保護
（1）在學生們接受特殊教育服務之前，他們必須接受一次全面而且逐個進行的評估。
（2）此類評估必須由一個涵蓋多種學科專家的小組主持，使用有科學依據和多重步驟的方法去評估所有尚有懸疑的殘疾症狀。

3．免費且適宜的
公共教育
適格的傷殘學生必須接受特殊的教育及與此相關的服務、補充性幫助。所述以上種種：
（1）均由公共開支進行支付；
（2）與各州的標准相一致；
（3）包括一套適當的學前、初等、中等教育體系；
（4）與個性化教育計劃宗旨相吻合。

4．環境約束最小
化（LRE）
（1）為了最大程度地使其適應，傷殘學生應當與其他健全同齡人一起接受教育。
（2）接受特殊教育的學生只有當他們殘疾的狀況和嚴重情形已經使其不能通過額外的幫助和服務在常規課堂中接受免費且適當的公共教育時，才被調入專門的班級或學校中去。
（3）各校區位置安排必須確保全面涵蓋且彼此相連。

5．程序上的安全
保障
（1）家長在最初對孩子進行評估和安置到校之前應做出同意的意思表示。
（2）在對學生進行鑒定、為學生制定培養計劃或安置學生這些方面發生改變前對家長要先行告知。
（3）家長或者校區管理官員有權申請仲裁，這是一種分歧不能解決時採取的正當程序。最終，任一方均可向州法院或聯邦法院提起訴訟。

6．家長的參與
在對傷殘孩子制定特殊教育決定時，其家長的介入必然具有極其重要的作用。

各州在獲准接受聯邦援助之前必須通過相關法案並且證明他們對傷殘學生的教育是與上表中所列原則相一致的。由於EAHCA法案的通過和生效，聯邦政府參與到各州教育傷殘學生的工作中來。
為確保每位傷殘學生可以接受到適合他們各自獨特需要的教育，美國國會資助每位接受特殊教育的學生，使其享受免費且適當的公共教育（FAPE）。這就意味著該法案要求傷殘學生接受特殊教育和相關教育服務：（1）費用支出由公共承擔；（2）這些支出與州教育機構的標准相一致；（3）這些服務包括各州所能提供的恰當的學前、初等、中等學校教育；（4）這些提供的服務與個人教育計劃宗旨相吻合。
提供免費且恰當的公共教育的關鍵是個性化。為確保每位受到EAHCA法案惠及的學生接受到為其量身打造的教育方式，美國國會要求為全部接受特殊教育的學生適用個性化教育計劃（IFP計劃）。該計劃是一種學生家長與學校協作的計劃，通過寫就一個涵蓋學生教育計劃所有必要組成內容的文檔和發展該教育計劃來實現該計劃的目標。

EAHCA法案的修正案
自從1975年對EAHCA法案的原始稿通過之後，在法律領域已經發生了難以計數的改變。這些改變中很多都非常微小，但也有一些修正案卻對該法進行了重大的改變從而擴展了傷殘學生的權利。對於1975年EAHCA法案做出重大改變的四項法案如下：
（1）1986年制定的《智障兒童保護法案》，這一法令使那些依據EAHCA法案成功起訴的家長可以獲得聘請委託代理人的費用。
（2）1986年制定的《傷殘嬰幼兒法案》，此法令通過撥付聯邦財物的方式刺激各州為那些傷殘嬰幼兒以及存有漸成傷殘風險的嬰幼兒提供服務。
（3）1990年所制定《傷殘人士教育法案》的出台將《智障兒童教育法案》即EAHCA法案的名字改變，以後該法案名稱更改為《傷殘人士教育法案》即IDEA法案，增加心理自閉症和外損性腦痴人群到法案所涉及的傷殘范圍之內。
（4）1997年對《傷殘人士教育法案》的修正案，此修正案考慮到傷殘學生的違規懲戒問題，從而增加了立法上的規制，並且對個性化教育計劃（IFP）增加了附加要求。
聯邦訴訟與傷殘學生的教育問題
可能在現存任何教育法律領域都沒有像傷殘學生教育領域那樣多的通過訴訟的方式解決問題的。對於所有此類案件進行回顧遠遠超出了本文涉及的內容。表2對於在過去的25年中為人所知的7宗最為重要的特殊教育案件進行了簡要的歸納總結。
表2 聯邦訴訟和特殊教育問題

案 件
法 院 裁 判

1．梯穆斯．W訴羅切斯特教學區案（1989年）
《傷殘人士教育法案》頒布法令明確規定所有適格的傷殘學生，不管其傷殘情況嚴重與否，都有接受教育的權利。

2．教育委員會訴柔蕾案（1975年）
（1）《傷殘人士教育法案》要求各州為學生們提供指導和足量的支持性服務，以便使其得到意義重大的收獲（但並不要求挖掘潛能使其達到最大化）；
（2）在涉及免費且適宜的公共教育案件中，庭審中必須詢問：i是否該州遵循了法律所規定的程序要求；ii個性化教育計劃是否被合理評估以便使孩子們能夠收到富有意義的教育收益。

3．伊文寧獨立教學區訴塔托案（1984年）
為獲得相關的教育服務：
i學生必須是有權接受《傷殘人士教育法案》所提供服務的適格主體；
ii這些相關教育服務必須對於幫助學生從特殊教育中獲利有必要性；
iii這些服務必須由非醫護人員提供。

4．伯靈頓學校委員會訴麻省教育委員會案（1985年）
家長單方決定將他們殘疾的子女送入私立學校學習，如果法庭認定該校適用不適宜的個性化教育計劃，家長有權獲得學費和在校所有生活費用的退賠。

5．哈尼格訴多恩案（1988年）
（1）學校不能單方決定將傷殘學生排除在外；
（2）在正當程序進行過程中結果尚懸而未決時，學生有權在當時既定狀況下繼續學習，除非校方領導和其父母達成其他意向。

6．丹尼爾．R．R訴艾派索案（1989年）
在判定一所學校是否遵循了《傷殘人士教育法案》相關條款的規定時，法官必須詢問；
i在提供輔助幫助和教育服務的普通教學班級中，教學效果能否使學生取得令人滿意的成績；
ii如果一名學生被安置在更加限制嚴格的環境中，他/她是否可以最大程度地與整體環境相適應。

7．塞達．佛斯訴蓋瑞特．F案（1999年）
校區必須提供任何可能並且全面的必備健康服務，以為那些傷殘學生提供幫助，不得考慮這些服務的復雜程度，並且這種服務也不需由專職醫生提供。

三、傷殘學生的民事權利

兩項主要的聯邦立法明確禁止對於傷殘兒童區別對待：一項是於1975年頒布的《恢復名譽權法案》第504項，另一項是1990年頒布的《美國傷殘國民法案》。盡管兩部法律都極其重要，但前一部尤其關注在公立學校中的傷殘學生，而後一部則可適用於私立學校環境之中。
《恢復名譽權法案》第504項
在1973年，為保護傷殘人士免受區別對待，美國國會首先做出的最大努力即通過《恢復名譽權法案》第504項。盡管該法於1973年即審議通過，但直到1975年才正式生效。該法規明確規定：
「在美國境內，所有由美國聯邦財政支持的項目或活動都不允許對任何一位適格的傷殘人士僅僅由於其自身身體狀況的原因，就拒絕他或她①參與到活動中來；②從活動中獲利；③使其受到不公正的區別對待」。
由於所有公立學校教學區、學院和大學都接受聯邦財政基金資助，此法令實際上適用於全美全部公立學前教育學校、基礎教育學校、中等教育學校和高等教育學校。
第504項法令適用於以下三類人：（1）在身體上或精神上存有缺陷，並且這種缺陷實際上限制了此類人主要的生活活動；（2）有身體或精神缺陷病史； （3）被認定確有此類身體或精神缺陷。在第504項法令中對傷殘的定義遠比《傷殘人士教育法案》 （IDEA法案）中規定的寬。由此其保護學生的范圍也比IDEA法案覆蓋面大。許多傷殘學生不屬於 IDEA法案所規定的照顧情形：或者由於他們的缺陷不在該法規定的13種病症中，或者由於他們不要求特殊教育服務。以下列舉幾種被第504項法令所認可而不受IDEA法令調整的典型傷殘情形：欠缺注意性精神紊亂（ADD）、癲癇症、艾滋病 （AIDS）、心臟病、關節炎、Tourette綜合症。因為這些缺陷將更多的學生納入其中，因此，此部法律對於接受常規教育而非特殊教育的學生來說，就顯得更為重要。
《恢復名譽權法案》第504項不像《傷殘人士教育法案》（IDEA法案）一樣是有聯邦基金支持的，這就意味著不能為那些遵循第504項法案的校區提供使用基金。此法令在民事權利方面明文規定禁止區別對待。校區在下述幾種情形下最有可能違背第504項的規定：
1．不能為傷殘學生提供適當的服務項目和物質器械設備；
2．在學生參與學術活動和課外業余活動時給傷殘學生設定的標准與其他健全學生的標准不一致；
3．為滿足傷殘學生的需要而開展的課堂活動沒有為健全學生而開展的課堂活動那樣全面豐富。
《美國傷殘國民法案》
《美國傷殘國民法案》（ADA法案）同樣禁止對傷殘人士進行區別對待，並要求保證他們得到平等的機會和准入機會。此部法令適用於為公眾提供服務的私人僱主和商業企業，也適用於聯邦政府和各州政府。此法令同時要求公共設備和私有設備在設定使用程序和實際適用時便於傷殘人士使用。在此法令中對傷殘的定義與上文所述第504項定義相同，因此，在第504項中為抵制歧視而制定的保護措施，也適用於此法條中。
聯邦訴訟和傷殘學生的民事權利
傷殘學生的民事權利並沒有依據第504項大規模通過法庭裁判解決。但是確有一部分案件使得法律關於傷殘學生規定的含義得以闡釋清晰。一個僅因學生殘疾而導致歧視的典型案件即1989年的羅斯訴傑佛遜郡教育委員會案。此案中傑佛遜郡教育委員會在針對傷殘學生收取參加課外活動費用時索價高於向普通學生收取的費用。該教育委員會提出增加的那部分費用是為了維護校區內專為傷殘學生提供保護的那些設施，因此，這些增加的費用就要由傷殘學生承擔。法庭認為，該教育委員會的行為觸犯了第504項的反對區別對待原則，因為該教育委員會無法提出證據證明：由於傷殘學生參加課外活動導致校區實際費用增加。
依據《美國傷殘國民法案》（ADA法案）庭審的案子多涉及僱傭關系問題而非學生管理問題。然而，1999年美國最高法院將ADA法案中對傷殘概念的解釋進行了限制性規定。在1999年的薩頓訴美國聯合航空公司案件中，法院裁定認為：如果藉助醫用器械和葯物的輔助進行正確的測評，一個人的精神或身體缺陷實際上並沒有限制其主要生活活動，他/她就不存在ADA法案所說的傷殘。最高法院同時提示每件案子都要因人而異，此裁決是否將會影響到學生還不得而知。

四、結論

在過去的25年中，美國教育法律有了顯著的發展，可以肯定的是在未來的25年將會有更多的變化。絕大多數的改變發生在各州領域內部，但仍有相當數量的立法和訴訟案件發生在全美范圍內。
例如，《傷殘人士教育法案》已經成為確保適格的傷殘學生獲得免費且適當的公共教育的有力武器。但當我們看到殘疾人所得到的實際優惠很少時，這一目標是否達到仍經常遭到質疑。近來對《傷殘人士教育法案》的修改和相關的法規制定指向是為傷殘學生提升收益的需要，由於這些法規與傷殘學生相關，因此如果實施成功，將會以實際獲利的方式得以衡量。《傷殘人士教育法案》是一部極其有效的法律，我們預計此法將保持一貫風格並且進一步改進傷殘學生的教育機會。
盡管在法律中有很多領域都依從於司法判例，但法律最初的本意仍將得以保留並且確保所有適格的學生將會接受免費且適當的公共教育。高質量的服務、對於程序安全保障的嚴格遵循、家長介入的擴大化和意義擴展都將導致確實的收益，而這一切都將使所有傷殘學生的生活質量和獨立程度得到進一步提升。預計美國聯邦和各州的法律制定者們將繼續關注這些重要事項。

注釋：

[1]IDEA法案所涉及傷殘的分類：1、自閉症，2、盲聾，3、耳聾，4、情緒失控症，5聽力損傷，6、智障低能，7、綜合性殘疾，8、身體畸形，9、其他健康損傷，10、學習障礙症，11、言語缺失症，12、外傷性腦受損，13、視力損傷（包括盲人）。