幼兒園微課程的實施反思

㈠ 幼兒園教師一周反思

一周教學反思 一周的教學工作，緊張而又忙碌的結束了，在這一周里我班的幼兒在生活自理方面的成效比較顯著。前幾次有個別幼兒經常出現尿濕褲子的現象，孩子們由於貪玩總會出現這種情況，而這就需要老師去給孩子們多提醒日常的生活中多去引導多去講述，讓孩子有一個好的日常習慣，在經過老師不斷的引導和努力，這周這種情況在沒有發生過。在教學過程中孩子們對所學習的內容能夠及時的掌握，對於課堂紀律孩子們能夠很好的去遵守能認真去聽講。但有個別幼兒不願回答老師提出的問題也不願意上課積極發言，總會小手撐著小腦袋不知在想什麼。小班的孩子由於年齡小自控能力差注意力只有5--10分鍾作為老師能夠很好地利用這段黃金時間來把課堂的內容講述貫穿到位，在保育與教學的活動中作為教師始終要堅持以一顆耐心加愛心去呵護每一位幼兒。

㈡ 如何有效實施幼兒園主題活動的回顧與反思

幼兒園主題活動是幼兒自發參與、自主探索、自由表現特點的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。在新《綱要》中，「以兒童為本，以兒童的發展需要為本」這一指導思想隨處可見。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。它是我們在教學活動中設想的一種新型活動，它具有自己獨特的特點：有核心，有主體，並且有連續性和發展性，它是一種充分展示智慧和個性的學習活動，一種真正有意義有價值的學習活動，幼兒從被動學習變為主動學習，由接受性學習變為探索性學習，幼兒興趣得以激發，各種潛能得以開發。一、開展幼兒園主題活動的意義1、主題活動有助於幼兒的自覺學習（1）主題活動是發揮幼兒自覺性的活動在新教學理念中，我們越來越感到主題活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，它不僅能促進幼兒的自覺學習，又有利於開展集體教育，有助於幼兒學習的系統性與可持續性發展，美國精神分析家艾里克森指出：「促進幼兒自覺性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。」而主題活動則能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自覺性，因為在主題活動的中，教師為每個幼兒及時提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照教師的指導自己決定玩什麼、和誰玩、怎樣玩、因什麼玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。所以主題活動是促使幼兒發揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環境及材料的相互作用中保持學習的積極性和表現慾望，讓幼兒從活動中積累經驗。（2）主題活動為幼兒自覺學習提供空間與時間的保證主題活動之所以有助於幼兒的自覺學習是因為它在空間上能夠使每個幼兒都集中在一定區域或范圍內。在時間上要求每個幼兒按教師要求的學習速度進行學習，同樣的操作內容，幼兒在一定的時間范圍內都要完成。正因為如此，一些著名的兒童教育理論家在其理論觀點中均指出主題活動對幼兒自覺學習的重要作用，主張將主題活動置於一定的課程體系中，重視環境的設置，提倡兒童的自覺參與和活動，主張兒童的發展在其自身的活動及環境相互作用的過程中獲得，重視發掘兒童的潛能，讓幼兒在教師指導下進行探索，獲得體驗和豐富知識。2、主題活動有助於增進幼兒間的相互交流在開展主題活動中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導下自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，它不僅對幼兒的動手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學習的途徑和方法，並在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，適時進行主題的調整，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自覺學習。3、主題活動有助於教師的發展（1）主題活動增強了教師組織活動的目的性、計劃性主題活動的調整使教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而是幼兒的交流夥伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動的質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。主題活動給教師提供了觀察幼兒的機會，讓教師真正了解幼兒的習慣及個性，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。（2）主題活動增強了教師隨時關注孩子的意識性、自覺性主題活動尊重了「以人為本」的學習原則，重視幼兒個性的發展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，從而使活動更貼近幼兒的「最近發展區」，為每個幼兒提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越，獲得新發展。我們常說「授人以魚，不如授人以漁」，然而如何「授漁」是我們一直以來探索的教與學的方式。因此，挖掘每個孩子的潛能，開發每個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長。這是每個教育工作者的心聲。主題活動的調整是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的活動和教育內容，並為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，再用他們自己的方式展現出一個五彩繽紛的童心世界。二、幼兒園主題活動的實施1、教師考慮幼兒的發展特點、興趣來幫助幼兒確立主題內容幼兒園主題活動的內容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。不論是天文地理、動物植物，只要是幼兒感興趣的，並有發展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容。但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。例如：國慶節前夕，我班進行了「愛祖國」的系列活動。我發現孩子對祖國了解的太少，甚至一些特別重要的古跡，幼兒也很模糊，對此，我想能否將「愛祖國」作為一個主題活動來連續進行呢？在國慶假日後，孩子們談論起他們的假期活動，個個興趣盎然，氣氛相當活躍。總有說不完，問不完的問題。孩子通過和家人和夥伴交流以後對祖國有了一些了解，然後在《我愛祖國》活動中，孩子們都踴躍發言。2、主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定主題活動的拓展要關注興趣、需要，所預設的具體活動內容注重了幼兒是以「游戲為基本活動」，滿足幼兒動手操作、親自參與體驗的願望。在「探索型主題項目活動」中，主題是幼兒感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，當然也有他們急於想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊緊地聯系在一起了。我們知道，在「探索型主題項目活動」中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題，如「獅子的叫聲能傳多遠」、「有趣的蟹」、「轉轉轉」、「恐龍的秘密」、「蛇有腳嗎」、「有趣的汽車」等等。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，就會調動他們全部的智慧，去探索、去發現、去嘗試，並有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。「探索型主題項目活動」的研究，使我們對幼兒園課程對走向兒童生活回歸有了新的啟示。當然，活動最後形成各具特色的網路圖也是錦上添花的一個環節。網路圖的形態根據其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術帽、海底世界，讓網路圖既可成幼兒園的一道風景線，又能讓孩子、老師和家長感受和分享成長及成功的喜悅。開放、自由的探索型主題項目活動使幼兒的思維、言行等始終處於活躍狀態，而師生間的和諧、平等、互動，更激發了幼兒自己去了解、去發現、去和同伴討論。在探索型主題項目活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如：按需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發現問題，找尋答案。如：孩子們為了查找「猴子」的各種種類，他們有的請父母協助，從電腦上下載有關「猴子」的資料；有的從報紙、各類「動物網路」等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動物園看——最後，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特徵和習性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。3、主題活動要貼近生活，便於操作（1）生活是主題活動的源泉生活中蘊含著豐富的教育資源，無論是幼兒生活常規的建立、生活自理能力的培養，還是體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活中蘊含著科學、人文、社會、藝術方面的種種價值與意義。「回歸生活世界」，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。在對知識世界和規范世界的批判之下，讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續發展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。如大班的：好吃的學問多、我會玩、神氣的火、動物王國等活動；中班有好玩的泥土、有趣的生肖、特別的我；小班有我有兩個家、真好吃、動物樂園、托班有高高興興上幼兒園、開心好寶寶等，它們無一不是來自於幼兒，無一不為幼兒所熟悉。通過這些實際生活中看得見、摸得著的內容，通過這些平常得不能再平常的內容，普通得不能再普通的內容，可讓幼兒懂得原來生活中也有許多學問，它們就在自己身邊，更能激發幼兒關心生活、熱愛生活的情感。同時，這些熟悉的內容，由於幼兒具備較豐富的感性經驗，容易使幼兒進行知識再現。因此，在組織的相關活動中，幼兒顯得輕松自如，游刃有餘，主動性、積極性得到了最大限度的發揮。（2）便於操作是主題活動的立足點主題活動還要方便幼兒實際的操作，這樣才能體現出它的價值。比如我在組織大班幼兒進行「好吃的學問多」這一主題活動時，進行了一個子課題活動「包餃子」。教師讓幼兒一一介紹在家中大人是怎樣包餃子的？因這些都是與幼兒生活有聯系的，也方便幼兒實際操作的。在之前，家長肯定幫助幼兒講解了有關包餃的具體方法，因此幼兒在介紹時，個個神采飛揚，充滿了自信。尤其是幼兒教師指導下包餃子時，幼兒聽眾的那份專注，介紹者的那份自豪、自信不言而喻，無須教師費多餘口舌，幼兒對所有包餃子的方法就了如指掌了。在這過程中，每位幼兒都有了自由發言、自由表達的機會，鍛煉了能力，提高了口語表達能力。接下來教師又讓幼兒自己動手嘗試揉面。由於有剛才的介紹作鋪墊，幼兒對如何揉面有了一些了解，現在來揉面，幼兒感到易如反掌，個個躍躍欲試，其主動性、積極性得到了淋漓盡致的體現。接下來的環節就是讓幼兒嘗試包餃子。這時，幼兒的活動熱情完全釋放。此時，孩子需要的是足夠的時間和空間。當孩子看到別人包好了餃子，也充滿了幸福感和成就感；在自己動手製作時，充滿的是好奇感和新鮮感。因此，這一個活動一直持續了二個小時左右，但幼兒始終沒有要結束的意思。可見，貼近幼兒生活的教材，方便幼兒和實際操作的才是最能激發幼兒的學習熱情的。4、抓住隨機教育機會，對幼兒進行教育格塞爾認為：生活世界是一個前科學的、預先被給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本真存在的世界。當幼兒走進生活，通過與周圍環境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環境及動植物之間及其與環境的依存關系；通過全身心投入於珍愛生命、關愛環境的活動，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環保意識。我們知道，幼兒的學習在很多情況下發生在日常生活活動中，他們的學習是籠統、綜合、整體性的。一次秋高氣爽的中午，組織幼兒散步，當孩子們看到一些花時，不停地追問：「這是什麼花？」「它的顏色為什麼不一樣呀？」花對於他們來說，不僅意味著顏色，還意味著美。這里難以區分出是植物學、物理學，還是美學。根據幼兒的提問，我在原有的網路圖《秋葉飄》中，又延伸了一個分枝，增添了新的內容，幼兒獲得了新的知識、新的發現。在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網路，並使之豐富和完善起來。圓形在我們的生活中無處不有，無處不見，很多物品都巧妙地利用了形狀特徵的優勢來設計與構造，圓形和我們的生活密切相關，我們生成了《有趣的圓形寶寶》這一個主題網路，在實踐中可以看出幼兒是非常感興趣的，通過各種活動發揮了幼兒的想像力，展示了幼兒的才智。我們更應關注兒童的日常生活，關注日常生活給予兒童的各種發展機會。關注日常生活中的種種價值和意義，關注兒童的日常生活中的每一個疑惑、困難與問題，關注幼兒在日常生活中的每一個發展歷程。5、家園合作，拓展主題內容以創新生活陳鶴琴先生就說過，「幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的。也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。」幼兒園教育與家庭教育有各自的優劣，且都是對方所不能替代的，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。在我們實踐的很多主題網路活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如：在《我上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢地面對新環境、新生活。在《秋葉飄》主題中，需要家長和我們一起收集樹葉、水果，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《有趣的圖形寶寶》主題中，利用廢舊瓶罐、盒子、鉛絲、泡沫等，將廢物變寶，創作出新的作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的准備，有成果的展示，獲得的這些知識、經驗、成品都可適用於幼兒的游戲、生活之中，從而創造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的夥伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。這段時間的學習與實踐，我體會到「主題活動」與我們現今實施的素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是非常的合拍。它所體現的是當前幼兒教育改革中一種全新的幼兒發展教育理念，順應了幼兒教育改革的潮流，強調了幼兒自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達。在今後的教育活動中，我們應該在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變化和需要。另外在教育工作中，應該盡量減少預設活動，更好地創設條件、提供材料，引導幼兒產生的與他們生活經驗有關的生成活動，從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的創造力作為我們的教育目標。讓我們一起努力，用心感悟兒童，努力追求教育之於兒童的最高境界——帶著對兒童的了解、關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現與喚醒兒童的潛能，潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致的展示人性的魅力和對兒童的摯愛.

㈢ 學習幼兒園計劃的制定與實施的感悟與反思

活動設計背景在幼兒園的一日活動中，晨間活動是很重要的，一年之計在於春，一日版之計在於晨權。晨間活動的好與壞直接影響著幼兒的心情，怎樣組織和選擇幼兒的晨間活動呢？跟據班上幼兒來園時間不同、興趣愛好不同的特點，我們組織幼兒一起制定了晨間活動計劃，讓幼兒願意早來園，充分挖掘晨間活動的價值。活動目標1、能夠堅持早來園，願意參加晨間活動。2、能根據興趣、愛好制訂出相應的晨間活動計劃，並能按時實施。3、願意參加力所能及的活動。教學重點、難點1、能大膽表達出自己的想法2、能用簡單圖示制出制訂的活動內容。活動准備紙和筆活動過程1、談話：每天早晨來幼兒園我們小朋友做什麼了？你認為有那些問題？2、小朋友可以做什麼？重點引導幼兒大膽表達自己的想法。3、請幼兒把自己的想法畫一畫。4、展示幼兒的活動內容並請幼兒講解教學反思在此活動中，幼兒能說出早晨來園時許多幼兒無所事事的現象，在老師的引導下能根據自己的興趣愛好制定不同的晨間活動內容，並用簡單圖示表現出來，但幼兒各自的活動較多，不利於全體幼兒同時實施，還需要進一步整理和歸納。

㈣ 幼兒園期末課程實施結束後,該如何評價

幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。2、教學內容欠規范化在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養就現狀來看，不管是公、民、還是私的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。二、家庭教育中存在的問題A、嬌慣孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議：A、開展幼教知識宣傳活動幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質水平教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍無意中總會聽到這樣的話「你原來是做什麼的？幼師。怎麼現在不做了？幼師很好呀」。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什麼有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什麼工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什麼不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？「尊師重道」不應該只存在學校教育，而且還要存在於幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最後連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：「學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。」確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園佔地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

㈤ 如何將微課程有效運用在幼兒園教研活動

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

㈥ 如何評價幼兒園老師的微課

幼兒園老師的微課上的好還是不好你自己覺得有哪些優點和缺點呀

㈦ 鄉村幼兒園游戲活動設計實施反思

一、利用自然資源，豐富幼兒的游戲材料 游戲是孩子的生活經驗，建構游戲本身又是幼兒生活的體現。因此，自然材料在幼兒游戲中起到不可估量的作用。在日常工作中，我會帶孩子走出幼兒園，到學校門口的田野里，讓他們走進大自然，親近大自然，去尋找他們喜歡的感興趣的「寶貝」。他們可以發現泥巴能捏、搓、捶、打，隨心所欲製造自己喜歡的東西，大小不同的樹葉可以做成漂亮的蝴蝶，好玩的烏龜，可愛的金魚;地下的石頭通過動手擺放，就搭成了各種有趣的建築……在大自然中，孩子們高興的找到了自己心目中的寶貝!

農村幼兒園資金不足，有些東西要老師自己去製作，我經常擠出時間去收集一些能利用的廢舊物品，和幼兒一起做一些簡單實用的游戲材料，為幼兒創設一個良好的游戲環境。比如，我用粘質膠帶把紙團包成一個個的紙球;用稻草編辮子、搓繩子、玩跳繩、跨繩、抓尾巴等游戲;用竹子或易拉罐桶做高翹，開展體育游戲;把瓶子裝上不一樣多的水變成打擊樂進行演奏。縱橫交錯的田埂是幼兒天然的平衡木;小水溝是練習跨越的天然資源;小土坡，是幼兒進行攀爬，躲藏的好去處。帶幼兒去參觀附近的西紅柿大棚、甜瓜棚。這樣，幼兒既能在體能上得到鍛煉，又增長了許多知識，知道大人們的辛苦。游戲的材料不一定要去買的，通過和幼兒一起製作游戲材料，幼兒的動手能力也得到了發展。更重要的是在動手當中體會到玩的樂趣，

二、藉助大自然，拓展游戲場所

好的活動場所是幼兒進行游戲的條件之一。農村幼兒園一般和小學部連在一起，活動的空間受到一點的限制。但是農村的自然環境是幼兒游戲的最好場所。在戶外高興的玩耍是孩子永不厭倦的期盼。每次看到孩子在用沙子做蛋糕，用泥巴蓋房子，就會讓我回憶起自己純真的童年。它為幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容;它喚起了幼兒對大自然的求知和探索，為幼兒獲得豐富多彩的知識提供了天然場所。我帶幼兒去走田埂，在田間小路奔跑，孩子玩得可帶勁啦!我們利用大自然賜予我們的這些極有價值的資源，帶領幼兒走進大自然，通過與自然的親密接觸，親近大自然，使幼兒身心發展過程中的需求和能量得到釋放。

三、巧用民間游戲，讓幼兒快樂成長

民間游戲具有鮮明的民族地方特色和鄉土氣息。它以其特有的趣味性，隨機性，簡便性和實用性，在民間代代相傳，影響了一代一代的生活，給每個人流下了美好的回憶。民間游戲因不受時間、場地、人數、材料的限制，且經濟實惠，成為農村幼兒園游戲選擇的好內容。幼兒在游戲中處於主動、積極、激動的狀態中，孩子變得大膽、活潑、開朗、樂於考和表達，善於發現問題、解決問題，學會了人與人交往、合作和分享，學會了創造性地使用游戲材料和創新意識玩法，增強了規則意識、競爭意識和集體榮譽感，特別是運動能力方面得到迅速提高。

教師要善於根據不同年齡段的特點和不同幼兒的發展水平，有針對性地選擇不同的民間游戲，滿足不同幼兒的游戲需要。平時我積極收集各種民間游戲，靈活選擇民間游戲內容。在開展民間游戲的過程中，我為幼兒創設一個開放寬松自主的游戲環境，讓幼兒充分擁有游戲主權。例如，「占房子」「黃鼠狼偷雞」等游戲。從多角度挖掘民間游，為幼兒提供全面發展的機會，讓幼兒的認知、情感、社會性和運動能力得到全面均衡的提高。

四、巧用游戲，密切家園聯系，實現家園共育

幼兒的教育必須加強家園的聯系，通過大人一起來參與，使親情更加的濃厚，也會使幼兒的思想得到快樂的成長。在農村，家長的文化層次普遍不高，可是他們有著豐富的生活經驗。在幼兒園的親子活動中，我會要求幼兒和家長一起參加，請家長們帶來一些簡單易玩的玩具來，家長們也很主動的配合。讓家長參加親子活動，教師與家長相互適應、共同分享教育成果，即豐富幼兒的課堂生活，又促進了孩子的整體素質的提高。當幼兒在游戲中獲取勝利時，在自己的家人面前更增加了自信心和成就感，使他們的心理得到極大的滿足。然而，幼兒在游戲中常常也會遇到挫折和失敗，但那些有趣的民間游戲又同時吸引著他們，激勵著他們在遇到挫折時不斷克服自身的弱點，鍛煉自己承受挫折和失敗的機會，而培養他們承受挫折的能力、活潑開朗的性格和良好的意志品質需在游戲中慢慢形成。

幼兒的各種能力在游戲活動中得到鍛煉，幼兒園的辦學理念就會得到社會和家長的認同，孩子的個性就會得到更健康快樂的成長。

㈧ 中班一周教育活動實踐與反思

創設良好的教育環境，促進幼兒與環境積極 有效互動的研究報告 莆田市荔城區第二實驗幼兒園課題組 內容摘要：幼兒園環境是幼兒發展重要教育資源，如何充分挖掘利用環境以促進幼兒的發展是幼兒園必須研究的一個課題。我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為研究依據，在教育實踐中進行了這方面的探索。旨在通過實踐研究提高教師對環境教育價值的認識，探索如何合理創設和利用幼兒園的各種環境，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。 關鍵詞：環境 心理環境 互動 一、研究問題的提出 《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。瑞士心理學家皮亞傑也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說，環境不僅僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。因此幼兒園教育要十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中，教師往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，或無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極「對話」，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那麼，要如何有效地挖掘利用有限的環境資源，吸引幼兒與環境積極有效互動，使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？這些問題都是我們課題研究的著眼點。 縱觀目前各地園所在這方面的研究，我們發現雖然大家已取得一些實質性的成果，如發現了環境對幼兒發展影響的具體表現，挖掘了不少的環境資源等，但總的來說還是較零散的，特別是在心理環境創設的研究上還非常表淺；同時在理論指導教育實踐研究，並從教育實踐研究中提升、總結出教育規律這兩者間的互相轉化還較薄弱。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發，還是從實踐與環境教育理論和思想角度來說，這個研究都是十分有意義。 二、關鍵概念的界定 (一)教育環境。新《綱要》提出：環境是一種重要的教育資源。「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 「教師的態度、管理方式應助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣」。「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。」由此可見，幼兒園的教育環境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質環境，如活動材料，設施等，也包含了無形的但具有可親近性的心理環境，如師幼的對話，活動氛圍等。本研究中的物質環境主要為區域材料和牆面。 (二)幼兒與環境互動。即幼兒與環境之間的相互作用，它不僅是指幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，還包含在幼兒主體與環境相互作用中過程的自由探索和個體成長。在環境隱性剌激中與之積極互動，幼兒的學習主體意識被激發，個體的主動和諧發展將成為可能。 三、研究方法 (一)研究時間：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法：主要採取行動研究法，並根據研究需要，輔之以文獻研究、案例研討、經驗總結等方法。 四、研究目標和內容 以《幼兒園工作規程》精神為指導思想，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為依據進行研究。 (一)研究目標： 1、引導教師進一步領會新《綱要》的「環境即教育」的精神，為教師樹立環境課程論理念統一認識，提高教師的專業素質。 2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環境資源，發揮「環境即教育」的作用，積累相關經驗。 3、探索如何加強幼兒與環境的互動，使幼兒主動、富有個性的發展。 (二)研究內容： 1、創設良好的區域材料、空間，促進幼兒與環境積極有效的互動 2、創設互動牆面，促進幼兒與前面積極有效的互動 3、創設良好的心理環境，促進幼兒與環境積極有效的互動 五、研究步驟 (一)加強學習，提高理論素養 通過收集皮亞傑建構理論文章和陳鶴琴環境論述及相關教育案例，組織教師學習、分析、研討，幫助教師進一步領會新《綱要》中的「環境即教育」精神，完成從認識到行為的轉化工作，從根本上保證我園在研究中不走偏方向。 (二)制定計劃，保證課題實施方向 課題組成員碰頭，共同研究，制定課題實施的具體計劃，進行指導人員的分工；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，為課題的實施提供操作方向。 (三)實施研究，挖掘教育環境資源 在研究計劃指引下，三個子課題分別根據研究內容的特點和主要存在的問題，尋找切入點展開實踐研究，挖掘利用環境資源，收集相關研究材料，積累相關經驗。 (四)開展研討，提高分析研究的能力。 在研究過程中，課題組成員不定期碰頭，或進行理論學習，或案例分析，針對研究過程中出現的新問題困難，群策群力，尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討，交流各子課題組開展情況，分享經驗，並把困惑提出來與大家共同研究，聽取別人建議，借鑒可取經驗，取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現場診斷與指導，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導，為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動，通過展示各子課題研究的階段性成果，給教師的繼續研究注入新動力。 (五)改革措施，保障研究順利有序開展。 為了使研究更加順利有序地展開，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、規定的改革與調整。1、2005年1月制定子課題研究制度，並於3月開始執行，保障了課題研究的順利進行。2、2005年3月改革了區域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式，引導教師善於捕捉有價值的教育現象，進行有意義的文字記錄。如案例分析記錄調整為：情況實錄(一) →出現的問題→可能的原因→策略與調整→實錄(二)的記錄方式，使教師的觀察和分析更有針對性和深入。3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革，每天兩位教師均下班，保育員一周兩次協助組織區域活動的開展，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍。 這五個研究步驟根據研究需要靈活調整，以保障整個研究的順利開展。如在研究過程中，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時，園部課題組就組織全園教師進行集中研討，群策群力，或邀請專家來園進行現場診斷與指導，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。 六、研究結果與分析 在長達兩年的實踐研究中，我們本著「從教育實踐中來，到教育實踐中去」的研究原則，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展，研究與教學融合，教學為研究提供空間，研究改善了教育行為，教研並行，研教並重，取得了一定的研究成果。 1、提高了教師對環境創設的認識 在開展本課題研究前，只有55.8%的教師對教育環境有比較正確的認識。認為幼兒園的環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在創設良好物質環境的同時，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。而有38%的教師則將教育環境等同於物質環境，認為環境是指孩子可以直接接觸到的，是看到見摸得著的有形物。將環境創設主要理解為物質環境的創設，忽略或分割了精神與物質環境創設的關系。另有5.2%的教師將教育環境局限為班級環境，將幼兒園環境創設主要理解為班級環境創設，將班級環境創設理解為牆飾。 經過長達兩年不斷摸索研究，有88.9%教師從狹義的環境觀中擺脫出來，較深刻的理解了《綱要》中強調以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀。領悟到了陳鶴琴先生「活教育」理論的精髓：環境不僅指向有形的物，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西,如幼兒間的合作方式，教師的指導策略，教師對孩子行為的態度，幼兒參與環境創設的劃分及材料的准備等。它不僅涉及面廣了，層次也深了，而且從有形擴展到了無形。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰，它要求教師進行環境的創設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度,包括什麼時候介入什麼時候隱身；環境的創設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現的幼兒個體的能力差異，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，學會觀察成為了這個研究中教師專業成長的第一基本功。 2、明確了師幼在環境創設中的地位 環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。重視幼兒對環境創設的參與，把孩子當成環境的真正主人，說起來容易，做起來卻很難.我們研究前期問卷中，有29.4%的教師認為自己班上孩子創設環境參與度高，但實際觀察發現只有17.7%的教師班上的幼兒 能真正參與環境的創設。由此可見，在環境創設過程中，教師高控制的現象十分嚴重，大部分教師在創設時考慮的是「我想怎樣布置？我認為應如何創設上？」。 陳鶴琴先生指出，「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護」。因此，在研究實踐中，我們引導教師將精力主要放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能提供什麼樣的條件」上。經過兩年的實踐，有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環境創設中來。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成就感和責任感，也助於培養幼兒的自信心，為幼兒的終身學習打好基礎。大班牆飾《折紙大世界》，由於教師的「放手」，幼兒就真正成為環境的主人，在區域活動中幼兒提出見解——自己協商設計布局(天空、草地、樹，花、海洋)——師僅提供顏料，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創設適當的漢字環境，與漢字交朋友——牆飾內容不斷拓展。)從中不難看出，在孩子全身心參與環境創設的同時，教師則隱身於整個環境創設活動的背後，相信孩子，給孩子表現的機會，並在需要時給予一定的幫助，為幼兒的繼續學習搭起橋梁。 3、積累了一定的環境創設經驗 ⑴、目標物化，應用材料實現幼兒個性和諧發展。 皮亞傑認為：成人對兒童提出的新要求，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識，成人無須強迫兒童學習，而是創設條件，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，認識由此發生發展。從這個層面來說，教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是一位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。在開展課題研究前，有高達53%的教師在環境創設和材料投放隨意性極強，只有11.8%的教師能根據目標和幼兒興趣來投放材料。兩年的研究，使教師逐步從隨意——根據目標安排——根據目標與幼兒興趣相結合——將教育目標和內容、期望幼兒獲得的經驗物化在材料之中，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經驗，從而實現材料的最大教育價值。如：大班建構區《房子》系列活動中，教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識。老師便提供了建築物的設計圖紙(有畫報上剪下來的，也有幼兒自行設計的)，幼兒據此來選擇材料建構，學習方向性就很明確了。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標，教師又提供了許多大紙箱。要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。第二種，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須多人合作，而且要商量好才行。正是在這種指向目標的材料刺激下，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發展，達到了教師所期望的教育目標。 ⑵有效觀察，適時支持幼兒與環境有效互動 《綱要》中提出：「教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、和引導者。」在過去活動中，教師更多充當的是一個行動者。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究，阻礙了幼兒發展。如何進行有效觀察？何時介入？如何介入？是教師在課題研究中最經常考慮的問題。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，通過不斷的實踐、反思，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，真正成為兒童學習與發展的支持者、合作者和引導者。 如：中班主題系列活動——《金魚》中「給金魚餵食的方法」：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊，由金魚的小主人來給金魚餵食，可不久出現了其他幼兒亂喂撐死金魚的現象。如何解決這個問題？幼兒進行了激烈的討論，在討論之初，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份，沒有發表自己的觀點。當幼兒的觀點進入無法統一，已經影響活動深入時，教師適時地介入了，給幼兒提出一個開放性的問題「那今天喂過的打勾，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，怎麼辦？」巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，又使活動推向深入。果然，在教師的設問式的「幫助」下，幼兒想出了解決問題的辦法。在活動過後，該班教師這樣寫到：我們發現，雖然孩子的思路比較膚淺，但是老師一定不要急於告訴幼兒解決的辦法，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，一步一步地學會把問題解決好。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，都興奮極了，幼兒的自信心增強了，對學習的態度也會越來越積極。 ⑶合理布局，發揮有限空間的無限教育價值 由於幼兒人數偏多，班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，不但直接關繫到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。如此，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要。小班教師根據自理區所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室左邊，把左邊三小組的桌子拼在一起，盡量減少桌子的空間佔位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著大桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。她們還改變了數學區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的數學區移到活動室最前方靠牆的位置，鋪上軟毯，圍上小矮牆，佔位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在牆上，省去了擺放桌子的空間位置，充分利用牆面的作用，拓寬了有限的空間。還有一些數量配對或按數取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，既能安靜操作又便於交流。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。 4、創設互動牆，中的物質挖掘了牆面環境的三大功能 (1)教育功能。環境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的。在我們研究中，「主題牆面」為孩子在主題活動中的學習發揮了重要作用。如中班主題活動《蛋寶寶》中，幼兒利用圖畫和照片，剪報等形式將主題牆鋪設得豐富多彩，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，如「我的發現」、「蛋蛋超市」、「蛋蛋創意坊」等，將教室的氛圍充斥在「蛋」這個氣氛中。每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學習、探索的過程和在探索過程中表現出的想法和智慧。可以說幼兒將自己的學習過程、將自己的想法和創意、將自己的收獲通過牆面環境充分的得到展示，使牆面環境成為「會說話」的展示平台。 (2)提醒功能。環境是可以「說話」的，經過良好設計的環境可以誘發孩子積極行為，讓孩子憑借自身的思考、判斷、協商與環境相互作用，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，而且牆面環境像一位無聲的老師，時時在提醒幼兒應該怎麼做。如中班的案例「水龍頭的創意，」教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現於盥洗室牆面上，孩子的洗手規則自然而然形成了。 (3)派生功能。牆面環境的作用不僅是引發幼兒的互動活動行為，也不是幼兒單純與牆面環境的直接互動，它也可能是牆面環境所給予的刺激，是從牆面環境互動中所延伸出的一系列活動。從這個意義上說，牆面環境就如一個引子，如果沒有了一定的牆面環境給孩子的剌激，可能也就沒有了後面一系列探索學習活動。中班的案例《爭取床頭櫃》就是一個典型的例子。由於牆面上的一些掛勾引發孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題，並由此在教師的引導下產生了一系列生動有趣的活動，如競選活動「毛遂自薦」、「畫申請書」等。 5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法 「心理環境的創設」是一個較為抽象范疇的研究，對於缺乏相關理論支撐的一線教師來說，這個研究無疑是一個挑戰。在經歷了迷茫，摸索，嘗試、領悟的實踐過程中，我們找到了個案例研究做為研究的抓手，為我們進行「良好心理環境的創設」的研究打開了一個思路。由於個案研究的研究對象具體明確，研究視點集中，教師可以邊研究邊學習邊調整，這為以後的案例研究積累了一定的經驗。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中，教師通過收集相關理論文章，小組研討等活動學慣用相關理論來分析自己的教育行為，學會了分析孩子行為背後可能的心理原因；在個案研究《占雲飛拒吃點心》中，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現，並藉助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，通過VCD攝像、照片、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創設的心理環境互動的痕跡，很好地再現了整個研究過程。在此基礎上我們把研究目光轉向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現象，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發展特點和表現來分析孩子行為背後的原因，通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂於接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態，提高了幼兒的生活學習質量。在這個研究實踐中，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式：原始觀察→分析幼兒行為背後的可能原因→尋找研究切入口→採取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經驗。 6、尋找到了良好心理環境的基本判斷指標 在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念，但心理環境卻不是不可觸摸，無法感知的。相反，它是可視的，物化的，即良好的心理環境是可以通過外部的可感知的現象，如師幼間的平等關系，教師的言行態度，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，它是有「章」可循的。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路，也使幼兒在良好的心理環境中得到了生動活潑的發展。 (1)尊重，理解幼兒，把幼兒看成一個獨立的個體。 總覽《綱要》，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發展需要為本。這種教育理念首先要求我們「以關懷、接納。尊重的態度與幼兒交往。」「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等面的個體差異。」幼兒是一個體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現實水平也相信他們的發展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，教師在發現孩子不願意參加集體活動後，尊重幼兒的選擇意願讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意願強加於孩子身上，在認真觀察後老師發現孩子行為背後是有原因的，這個孩子從小就性格內向，較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發了，很快就成為了集體中的一員。而在案例《創設良好的心理環境，迎接幼兒愉快來園》研究中，教師遵循陳鶴琴所提倡的「積極的鼓勵勝於消極的制裁」思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，由此減輕孩子心理負擔，隨後教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現的原因，並從改變自身的行為方式入手：如先問好，和孩子談談心等方法開始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調動起來。 (2)營造寬松、愉快的活動氛圍，注重幼兒的情緒體驗 寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識，獲取經驗、習得能力的前提。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習，還應包含良好的師幼、幼幼間的交往交流，教師對幼兒行為表現的反應態度等。只有當孩子真正成為環境的主人，他才可能按他發展需要的方式與環境互動，那麼這個環境對他而言才是積極有效的。因此，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環境的創設》中，教師實踐陳鶴琴「積極的暗示勝於消極的命令」教育思想，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍，調整圖書角位置，改變閱讀方式，播放輕聲音樂等方式為幼兒創設了一個「人人愛看書」的氛圍，調動了幼兒看書的興趣，同時由於教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，並支持他們以各種方式表現自己的閱讀體會，使幼兒越來越原意看圖書，交流自己對作品的理解。閱讀真正內化為孩子自身的需要。可以說，正是在教師所創設的自然愉悅的環境中孩子將教師的教育期望一步步內化為自己的行為需求。 (3)家園協調一致，建立和諧統一的人際關系 陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態度的養成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。在本課題的所有案例研究中，家園協調一致是不可或缺的力量。在《創設良好的心理環境，培養幼兒傾聽能力》案例研究中，我們通過發放親子活動單「聽聽誰的聲音最好聽」，請家長在家也為幼兒創設「輕聲細語」的語言環境，隨時督促幼兒不大聲喊叫，並以身作則，營造文明用語的交往環境，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環境的創設》中，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎；在其他個案如《占雲飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中，我們都主動爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發展提供了和諧統一的心理環境。 七、結論 (一)課題研究促進教師自我成長。兩年的行動研究，使教師掌握了進行課題研究的具體方法。通過研究過程中的自我反思，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。從研究成果看，通過課題研究中的專業培訓和相應理論學習，教師的理論素養得到相應的提高，對教育環境認識不到位的百分比為零，對教育環境有深刻理解的教師從原有的55.8%發展到88.9%。55.6%的教師在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合？較研究前提高了43.89%，教育認識與教育實踐相脫節的現象得到明顯改善。可見，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究，教師在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。 （二）實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%，自主性上升62.5%，可見，環境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，在創設良好環境的過程中，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發展，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。