小學綜合實踐課程目標

1. 你認為小學綜合實踐活動課程目標規定的設計原則都需要在一個活動中落實嗎

小學綜合實踐活動課程目標規定的設計原則上是都需要落實的

2. 小學綜合實踐課活動的教學任務是什麼

2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著我國面向21世紀基礎教育課程改革的全面啟動。在新課程體系中出現了一門名「綜合實踐活動」的必修課程。 這一課程的產生是基礎教育課程改革的一個亮點，也是一個難點。因為它是一門沒有統一教材、由國家設置、地方指導、學校開發的一門全新的課程，它的活動設計需要進行教育學、心理學、社會學的加工，有著新的理念和價值追求；其實施需要相應的課程目標設計、活動領域規劃、活動主題設計等不同環節有序完成，有著全新的實施策略。課程的實施是當前基礎教育領域中的一個難點，為培養能勝任這門全新課程教學的新教師，順應基礎教育課程改革的需要和教學一線的現實呼喚，我們在小學教育專業的課程體系裡設置了「小學綜合實踐活動設計」這門課程。該課程是以研究小學綜合實踐活動課程的設計與實施的問題為目的的、理論與實踐相結合的一門課程。課程緊密圍繞基礎教育課程改革的實踐需要，介紹綜合實踐活動課程的特性、價值及理念；小學綜合實踐活動目標的設計、主題設計、內容整合、活動的具體實施過程、活動的基本方式與方法；課程資源的開發與利用、課程評價的原則、內容和方法等。通過本課程的學習，要培養學生具有正確的課程觀，要使學生理解小學綜合實踐活動課程開設的意義，掌握小學綜合實踐活動課程設計的基本要求、方法和程序。初步具備設計小學綜合實踐活動課程目標、開發具體內容的意識與能力；初步具備設計系列主題活動和單一主題活動方案並能實施課程方案的能力；掌握小學綜合實踐活動課程實施過程中教師的指導策略，具備初步開發與利用課程資源和評價課程的能力。

3. 小學綜合實踐活動課的教學目的是什麼

讓學生有更多的實踐機會和動手能力,並增強學生團隊合作能力

4. 小學綜合實踐活動包括哪些內容

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。

在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1. 研究性學習：

是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，並初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特徵、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

2.社區服務與社會實踐：

是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育：

是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特徵的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

拓展資料：

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。

而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

5. 簡答題 小學綜合實踐活動課程規定的目標都需要在一個活動中落實嗎為什麼

課程規定的目標是都需要在一個活動中落實的