幼兒園真課程

❶ 大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上，一時間，似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設「園本課程」的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什麼。 首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

❷ 幼兒園都上什麼課程

不知道提問的人是家長還是教師，感覺應該是家長，如果是教師，真是讓人無語了。 國際先進教學模式，很多都是沒有所謂的課程的，比如蒙特梭利、華德福。即使有課程的，比如瑞吉歐，也不是我們所理解的課程（用書本教）。這種課程都是通過老師觀察孩子的興趣，再將其發展成方案進行的。也就是說，長短（多則數月，少則一天）和內容都不相同。 只有分科教學，才會注重教材規定的課程。

❸ 幼兒園項目課程的含義是什麼

一、教育的途徑
課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標准、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，並制約著整個課程的運作。潛在課程是指學習者從學校的組織形式，學校環境及教師教學方法中得到的經驗，包括一系列的態度、感覺、傾向和價值。隱性課程是指有意識地迴避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程。這四個層面的課程是相互聯系和影響的。「沒有理想課程則教育過程無統整和方向，」流於雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠，不能實現；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育。
因此教育的途徑應該是多種形式的，並縣城有機地整合在教育過程之中。從我國的教育現狀來看教育的基本途徑有：學習活動，游戲活動，生活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，並注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活，反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現全面發展教育的重要保證。幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的。
1、教學活動
我們強調教育過程中幼兒的主動性，但並不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由於其身心發展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，採取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動。在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用，主張教與學、活動與指導的有機統一。我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學，忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發，既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經驗，使之概括化、系統化。雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的，不強調系統知識的學習，但一些生活必需的知識還是需要掌握的，幫助幼兒將其已獲得的知識經驗更加系統化。
2、生活活動
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動。對於幼兒來講，身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位。同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容。生活活動是幼兒獲得經驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的。尤其是各種生活能力的培養和習慣的養成等。幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂。
3、游戲活動
幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，「游戲就是課程，課程就是游戲」，這是幼兒教育區別於學校教育的一個顯著特點。對於幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發展，游戲可以促進幼兒身心健康發展，當然並不是所有的游戲都對兒童的發展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲夥伴，幫助他們做出恰當的選擇，發揮游戲的教育功能。我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間，為幼兒良好的游戲條件，使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發展。
4、學習環境
環境的教育作用是潛在的，兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的。對於兒童，環境是會說話的，什麼樣的環境就會引發相應的行為模式，「環境是我們的第三位教師」，經過精心設計的環境對於幼兒可以起到暗示作用，可以誘發幼兒積極的行為。
5、家庭與社區
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：「幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。」幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動形式
1、集中性的活動
主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現給幼兒。
2、分散性的活動
分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養成教育、習慣的培養，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養等，單靠集中性的活動是秀難做到的。要對兒童進行個性的培養，我們更應該發揮分散活動的作用。分散性的活動更能體現幼兒的個性，更能發揮教師對幼兒的個別指導作用。
3、獨自活動
當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重。
4、區角活動
為了幼兒的充分活動，在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自願的情況下自主選擇，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展。在活動區里，幼兒的個性能得到充分的發展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態度，有利於幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發展。
5、自由活動
為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據自己的意願做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對於成長中的幼兒也是一種教育活動。
三、教學方法
「教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展」，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育「無人」，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。
四、幼兒園教育活動過程組織的程序
找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發展切合點，是一件很不容易的事情。教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現幼兒教育的發展目標。我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行，在生活中發展幼兒的能力，熏染他的意識，形成習慣，鍛煉思想，並激發他的情感和情緒，這種不知不覺的教育，使幼兒逐漸積累經驗並獲得發展。因此，教師必須跳出過去對教育的狹隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育。
首先，教師要把幼兒的發展目標融化在自己的教育思想中，有自己對教育的獨特理解，有自己對教育的理想，有自己對教育持久的追求，並逐漸形成自己的風格。
其次，教師要善於發現幼兒的興趣點，並將幼兒的興趣與我們的教育建立連接。引導幼兒主動地去探究、去發展，當幼兒對周圍的環境產生興趣時，不要因為計劃里沒有，而漠然視之。應該把幼兒隨時表現出來的興趣作為教育的契機，進行有利的引導，並根據幼兒的需要設置情境，發揮環境對幼兒的影響作用。
再次，教師要根據內容的特點和幼兒現有的發展水平，尋找有效的組織形式，使教育成為一種自然而然的過程。
最後，教師要幫助幼兒形成和總結他所獲得的經驗，教師的畫龍點睛往往會幫助幼兒提升他的收獲，並將零散的知識納入他的認知結構之中，促進幼兒的發展。
幼兒園教育的實施需要有一個良好的環境，不論怎樣去劃分幼兒在園的活動，最終是要作用於幼兒身上，幼兒在園的每一個五一節都會為幼兒提供不同的學習經驗，我們應當有效地發揮各個環節的作用，合理而科學地安排幼兒一日生活，並將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個環節之中。

❹ 幼兒園里的小朋友主要學習什麼課程

五大領域

❺ 怎樣的課程才是真正適合幼兒的，才是真正能增進幼兒經驗的

幼兒園課程的設計必須超越課堂教學。由這個基本觀點出發，我們弘揚我國優秀的幼兒園課程傳統，借鑒西方幼兒園課程的理論和實踐經驗，設計了一系列專題活動，並在一些幼兒園開展了相應的實踐，以期讓幼兒獲得各種鮮活的經驗。 自然和科學經驗：這類經驗主要讓幼兒在科學發現室、種植園地、養殖區(角)及兒童博物館開展的專題活動中獲得。這些專題活動的對象主要是客觀事物，幼兒獲得的主要經驗是關於事物的特點、規律、科學現象、科學原理等。當然，其中也包括了一些數學經驗、語言經驗、審美經驗及社會經驗等。 社會經驗：這類經驗主要讓幼兒在微型社區、表演室(區)及兒童博物館開展的專題活動中獲得。這些專題活動主要是讓幼兒有與同伴和其他人員交往的經驗，感受社會生活經驗。其中也包括一些審美經驗、科學經驗、語言經驗及數學經驗等。 藝術經驗：這類經驗主要讓幼兒在表演室(區)、民間工藝區及圖書館開展的專題活動中獲得。這些專題活動主要是讓幼兒接觸並感受各種藝術形式，通過表演、閱讀及製作等具體的過程，感受其中的美，獲得社會經驗、語言經驗及科學經驗等。 語言經驗：這類經驗主要讓幼兒在圖書館、表演室(區)及微型社區開展的專題活動中獲得。在這些專題活動中，幼兒通過閱讀、表演和交往使用了語言，並在特定的情境中發展了語言的靈活性、針對性，在豐富語言經驗的同時，幼兒的社會經驗、科學經驗及審美經驗等也得到了拓展。 由此可見，不同的專題活動既有特定的價值。又是相互關聯的。專題活動總體上說是綜合性活動，它們通過幼兒具體的行動和全身心的參與促進幼兒的全面發展。需要說明的是，這些活動僅是我們課程研究和實踐的一個部分，而不是全部；這些活動超越課堂教學，但並不排斥課堂教學，我們希望它們能和課程教學相互補充；最重要的是這些活動一定以幼兒的興趣和需要為導向，關注幼兒的行動，更關注伴隨幼兒行動的思維和情感過程。

❻ 幼兒園的主要課程是什麼啊

常規課程，如語言、英語、算術、美術、音樂等等。
還有各幼兒園自己的一些特色課程。

❼ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

❽ 幼兒園：什麼叫主動有效課程請詳細回答

有效課堂就是「好課」。尊重學生個性，培養學習興趣是有效課堂的前提。還主動權給學生是有效課堂的關鍵。靜中有動，動中有靜是有效課堂的基本方式。寬松、容錯的學習環境是有效課堂的心理保障。合理、恰當地激勵學生是有效課堂的有用方法，以學論教是對有效課堂的客觀評價。教無定法，我們要提倡和鼓勵高度個性化的教學，多姿多彩的教學。 現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。西方教學最擅長個性、創造性，東方最擅長知識性，誰將這三者結合起來，融合東西方教學優勢，誰的教學水平就可以進入世界前列。我們以此為基礎來描述今天的有效課堂。有效課堂是教師以促進學生發展為根本目的，利用一切有利於學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，達到教與學和諧統一，實現或超越預設的教學目標，並收到切實成效的課堂。簡言之，有效課堂就是「好課」。 一、尊重學生個性，培養學習興趣是有效課堂的前提。 興趣是一種探求某種事物的心理傾向，這種傾向是個性活動的源泉，是與愉快的情感體驗相聯系的。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這充分說明興趣是探求知識的動力，只有喜歡、愛好，學生才會自覺投身於學習活動。因此，課堂中要求教師根據學生不同的個性特點，採用不同的教學方式來培養他們的興趣。有的學生喜歡聽，有的善於看，有的喜歡講，有的善於想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進行課堂模式的切換，一般7～13 分鍾要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學生；板書，閱讀教材適合善於看的學生；討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學生；提出有效的、富有挑戰性的問題適合善於想的學生；製作學習卡、課堂練習適合喜歡做的學生。這樣，我們就自然認識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那隻照顧到了喜歡聽的學生，那麼，這怎麼能說得上尊重學生個性，培養多數學生的學習興趣呢？課堂提倡講練結合，注重知識過手是必要的。蘇霍姆林斯基說：「手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。」因此，課堂教學應從一講到底向少講多練轉變，向精講精練轉變。課堂實施啟發式、探究式、合作式等教學方式是有效的。蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種潛在的需求，那就是希望自己成為發現者、研究者和探索者。」因此，課堂教學可以嘗試讓學生提問題，編習題，悟疑難，尋方法，辨錯誤，得結論，充分調動學生學習的積極性、主動性，以此來激發和培養學生的學習興趣。 二、還主動權給學生是有效課堂的關鍵 從現代教育學、現代心理學的角度來看，學習者並不是一般意義的受眾，而是一位能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，而是在學習者與環境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人的轉變實現的。現代教學理念，強調學習者在學習活動中的主體地位與根本作用，強調每個學習者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認識方式與認識速度，強調認識過程、學習過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結底在於學生做了些什麼，而不是教師做了些什麼，現代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。因此，孟照彬提出，課堂的主動權交與不交給學生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權呢？比如：教師能有效地提出問題，引領學生進入一種思考、琢磨的狀態，這時的主動權就在於學生；課堂組織學生討論、辯論，主動權也在於學生；組織學生閱讀、交換學習卡、做課堂練習，主動權更在於學生。有效課堂要求教師一定要交出主動權，但交多少合適應根據每堂課的教學目標與學生實際來定。總之，還主動權給學生是現代課堂評價的關鍵指標。 三、靜中有動、動中有靜是有效課堂的基本方式 提倡切換課堂模式，動靜轉換，目的是尊重學生個性，鼓勵有效參與，培養學習興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學習，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學風，是一種低效教學。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂「靜」不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非常活躍，而唯獨缺少「獨立思考」與「靜心思考」的時間和機會。在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只是手段，動的目的在於引導學生進入思考，進入研究，從而達到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應快的學生牽著鼻子走，其實他們不是最優秀的，最優秀的是那些善於思考，反應卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學方式的選擇一定要結合教材內容和學生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領，需要學生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。 四、寬松、容錯的學習環境是有效課堂的心理保障 當一個學生反復遭遇失敗的打擊後，便成了「差生」，那麼，讓「差生」成為優生的道理就很簡單，那就是讓他們反復享受成功的喜悅，並產生積極學習的願望，「差生」便可以成為優生。處在成長和發展中的孩子，犯錯誤是他們的權利。孩子犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷地從錯誤中汲取教訓而逐步成長、成熟起來的。真誠地容忍、巧妙地善待學生學習中的錯誤，他們才可能敢想、敢說、敢為，才會毫無顧忌地發表自己的見解，實踐自己的設想，才能催生和萌發他們的想像與創造。在課堂中，他們收獲的就不僅僅是知識和技能，也收獲了師生認識的溝通、情感的交流、思想的碰撞和心靈的對話，更收獲了智慧、積極、主動和創新。德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不僅在於傳授本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。有效課堂應建立在民主、平等、扎實、朴實、真實的基礎上。提倡師生、生生之間真誠地、平等地互動、交流。有效課堂需要 教師的親和力與耐心，教師要愛學生，要將一碗水端平，對學生發展負責。我們主張教師要有規范的課堂用語，如：「請你回答問題」，「請坐下」，對沒有回答好問題的學生說沒關系等等，絕對不要有歧視學生的語言。課堂上要鼓勵學生提出問題，老師盡量回答，面對日益博學的學生，要敢於對學生說「我不知道」。往往老師都不知道的問題反而更能激發學生的探究興趣。中國的家長總是問孩子「今天 老師給你提了什麼問題」，而美國家長卻總這樣問「你今天給老師提了什麼問題」。對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環境，才可能建立起今天的有效課堂。 五、合理、恰當地激勵學生是有效課堂的有用方法 課堂對學生的評價要合理、恰當，評價的目的是為了學生的發展。我們經常在課堂上聽到「棒！棒！你真棒！」、「表揚他，頂呱呱！」、「你真聰明！」之類的贊賞和表揚，教師給予學生的肯定無可厚非。但是，只要學生一發言就說這些千篇一律的話，長此以往，被誇獎的學生就會逐漸「迷失自我」。再如，在小學課堂中，老師喜歡用卡片、筆、小紅花等物質獎勵學生，剛開始，學生精力集中，積極回答問題，等拿到兩、三朵小紅花後，老師的小紅花也發完了，這時候，孩子的注意力就有些分散了，當你