小學生課程管理方法有哪些

Ⅰ 小學教育教學管理包括哪些方面

小學教育教學管理包括 計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。
教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：

過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。

Ⅱ 怎樣能有效管理小學生課堂紀律

目前,學生的個性在發生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多,這個情況直接影響了如今課堂的紀律:當課堂上有學生發言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問. 怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發展。

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給於處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

二、正確運用獎勵與懲罰

俗話說：「罰其十，不如獎其一」。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。

為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。

課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可「心眼」還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多採的教學方法，採用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。

總之，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養成自覺遵守紀律的習慣和意識。那麼，紀律的外延和內涵就做到了。

Ⅲ 小學語文課堂的管理方法有哪些

隨著時間的推移，新課程已經慢慢走進校園，走進師生的生活，紮根在我們平常的課堂教學中。我們在小學語文課堂結合學生的實際，把重點放在對「小組合作學習方式」的研究上，從我出發，從實際出發，逐漸搭建起了「小組合作學習方式」的基本構架，達到了一定的效果。其具體操作如下：
（一）、小組合作學習課內方式
一、科學分組
小組合作學習方式是以小組為單位的一種交流互動，小組成員的組建直接影響小組的發展，這就要求教師悉心觀察、了解，進行科學的分組。
為了讓學生能有效的合作，我們改變了以前秧田式座位形式，採用馬蹄型的座位形式，小組成員坐在一起，便於組長管理；各組座位面對面或面對老師，可以更好地相互比較，增強競爭意識；教室中間留出了一塊空地，讓孩子們在這里活動，展開討論、編排、匯報、比賽活動等，為他們提供足夠的空間。
然後根據層次搭配（基礎知識和基本技能的優、中、差差異）、個性差異搭配（個性張揚和內斂的、有主見和愛傾聽的、愛動腦和愛動手的、有管理能力和有自我管理能力差的）、性別搭配（盡量男女）三個原則，把每班分成6個小組，每組有6－8名學生，小組格局就這樣基本定下來，在後來的教學過程中不斷調整，盡量讓每組搭配均衡合理。
二、培養班級管理員
一個有效的課堂一定是民主和諧、師生交往、共同發展的互動空間，課堂管理也是人人有責。所以我鼓勵孩子們積極主動參與課堂管理，為合作學習提供人文基礎，讓這些拔尖人才能起到帶頭、引領和促進作用，增強他們的自信心和進取心，建立良好的行為標准，創設良好的課堂氛圍。在全班進行民主選舉，選出班級管理員，明確各自的職責。讓他們參與班級的管理，在課堂教學中不斷培養自己的責任感、管理能力、樹立他們在班級中的威信。
班級管理員職責：
課前：1、管理、檢查每組的紀律、整潔、坐姿、帶書情況。
2、總結各組的課前准備情況，表揚優秀小組。
3、幫助做好《音樂欣賞》活動的准備。
課中：1、為每組加星。
2、及時管理課堂紀律。
課後：1、組織各個組坐好，座位整潔。
2、宣布本節課加星的小組，並為其加星。
3、宣布坐好的小組先走。
4、處理好班級上課時的突發事件，幫助上課違紀的小組或個人整改。
三、組長輪換制
起初，各小組的組長都是由優秀學生擔任。的確，他們的知識面較廣，組織能力較強，成為老師的好助手。但是，在實際操作過程中，我們發現只有那些小組長才是小組內的活躍分子，時間長了就成了小組合作學習的主宰者，形成了小組合作時優秀學生講、其他學生聽的局面。學習差點的學生不光不討論，連思想也受到了小組長的影響和牽制。因此說，小組長固定製，會使個別人成為焦點，大多數人受冷落；學習差些的學生更是喪失了學習的主動性，小組合作學習失去了意義。對此，課題組討論後決定實行小組長輪流制。
通過一段時間的實驗，我們發現優秀生雖然不是小組長了，但他們仍能在小組內充分發表自己的見解；由於他們現在不是小組長，沒有特權，這樣與同學之間形成的是一種協作互助關系，結果是與同學們更加和諧了。其他的同學因為由當小組長的壓力，到帶頭發表自己的見解，因而學習時更加認真，從此養成了良好的學習習慣。
（二）小組合作學習課外方式
一、課外小組合作學習應是課堂小組的延伸和補充，在課堂上，一節就是那麼幾十分鍾，小組的成員是固定的，小組成員在本組內的身份也是固定的這就多多少少限制了成員間小組之間的合作交流，而組織適當的課外合作交流，在人員分組上時間地點上就更加自由，組員或多或少，二個一組，三個一組都行，或上學，放學途中或吃飯時或家裡或晚自習時間，幾個一起討論交流，靈活多樣，這樣的合作交流更加活潑，輕松。
二、一個成績較好的學生與一個成績較差的同學「結對子」，通過「一幫一」小組合，實行導師制，在課下進行合作。在分組時，我們充分考慮到了他們的性別、性格、興趣愛好、平時關系、家的距離等多個方面的因素，把最合適的兩個分在一起，目標是要使形成的合作學習小組受到最好的效果。教師沒有對他們放任自流，而是要當好優秀生的參謀,隨時為優秀生出謀劃策。更要當好「質檢員」，經常抽查，把握合作學習的質量，隨時調控。在輔導了一個章節後，教師就針對這一章節的知識點，緊扣教材出些練習題讓後進生做；然後由教師和輔導他的優秀生一塊批改，找出存在的不足。再由三人共同找出一個適宜的辦法，由優秀生再去輔導；一段時間後教師再一次檢查，了解後進生的學習情況，直到基礎知識全部掌握為止。
三、建立班級博客、QQ群。現在大部分同學家都有電腦了，利用多媒體網路進行交流也是課外學習的一種方式，這種課外學習方式更為自由，快捷。

Ⅳ 有什麼辦法可以管理好小學生課堂記律

在關心愛護的前提下，嚴格要求。必須取得家長和學生的信任和支持，多版用激勵的辦法。同時，抓權住學生的明顯錯誤就要嚴厲的批評，用以取得警示作用。幫助學生明辨是非，循循善誘，不急不躁。多親近學生，講課時，多插入一些游戲的成分，生動的課堂能吸引學生，紀律自然就會水到渠成，井然有序。

Ⅳ 小學教育課堂與班級管理方法

抓好學習習慣培養，促班風班貌整體發展
我認為，以良好學習習慣的養成為突破口，有助於促進班級班風的整體發展。低年級孩子處在一個重要的轉折和塑型時期，隨著孩子入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對於孩子本身，對形成和完善兒童個性，對兒童的主體發展乃至對提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。
在一年的工作實踐中，我把孩子的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。我根據低年級孩子生理和心理及年齡特點，在培養孩子這兩種習慣時，注意符合兒童學習活動的基本規律，注意適合兒童身心發展的規律，在對具體學習習慣進行指導的基礎上，幫助孩子逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養成，促進班風班貌的整體發展。

一、做個像媽媽一樣的老師
關注每個學生課上課下的心情，經常跟他們聊天，向他們介紹校園的美麗和讀書生活的快樂，漸漸地使孩子們喜歡學校和老師。尤其關愛個別依賴性強或適應環境特別慢的學生，多開導他們。
二、強化日常行為規范教育，加強自理能力的培養。
小學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在於小學階段的教育，特別是低段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。
1、重視在課堂內的常規訓練，培養學生的自控能力。
2、建立衛生工作承包制度，培養自理能力。
三、重視與家長的聯系，雙向管好孩子。
孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。為了更好地全面了解學生情況，我通過多種形式與家長建立密切聯系。經常與家長電話聯系。
四、教育的智慧——不要孤軍奮戰，要團結與利用一切可以利用的資源，如對於特殊學生的教育我們可以動用學生群體中的一切力量來共同促進。

Ⅵ 如何做好小學課堂管理

小學生課堂管理技巧
一年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、 獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求， 並使學生產生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真 聽其他同學發言的小朋友回答。」 「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」 …… 值得注意的是， 管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為， 不能針對學生的人格 侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利於學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利於學習，不是你期望的，就應該 給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲， 對於小學低年級學生自製力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿於整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多採用正面要求。
1．正面要求，明確方向 老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括「講文明、懂禮貌、不打架斗 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取並尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，並回答老師提出的問題，有疑而問」等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。
2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做一次總結， 堅持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的範例性極強的評價，並樹立遵守課堂紀律的榜樣。 教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節， 或者藉助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利於延長有意注意時間，並增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。 總之，在小學課堂紀律問題上，我們一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避 免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創建更加有利於我們教學的課堂環境。招數：控制自己的情緒，把握課前五分鍾。 讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響後，坐不下來，坐下後也是嘰嘰喳喳，安靜
不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終於爆發了，大發雷霆。學生
看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鍾非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無
效果，再抓典型，「張三，你快點說，我等著上課呢」，「李四，這么高興，有什麼喜事給大夥講講，讓大家一起分享」。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：「現在把書合住，提問上節課的內容。」你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。 現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。 招數：以幽默和機智化解矛盾。 在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：「有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。」也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很誇張地拍拍肩膀：「不要激動！不要激動！」他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很誇張地把硬幣裝在自己的口袋裡，說：「下次你玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。」學生哈哈大笑，為老師和學生都留了台階。當然，別忘了把硬幣還給學生。 現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。 招數：不留空閑時間，讓他們總處於緊張的思考狀態。 學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質
量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，
交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安
排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回
答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最「狠」的一招是讓學生閱讀後上講台講課，那一個個老實得大氣都不敢出。 現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。 招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服，一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取「寬大處理」。另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，並抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生「亂」的心理，對症下葯，你會發現「亂班」其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只
能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上「副課」了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無「相關
」。然後說：「首先我要表揚大家。」學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：「我以為會像港台電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。」學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。
1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。 沒有經驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀 態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應該在開始 上課之前要求學生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之後，再停頓三五秒鍾，然後才開 始用低於平時的音調講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底 如果學生對這節課的安排心中無數， 這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的一開始就明確地 告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節
大約需要多少分鍾。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個「盼頭」，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節課的教學安排後，可以說：「如果進行 順利，我可以讓你們在這個小時的最後階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業。」這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大 家都集中注意力。學生們會很快意識到， 教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控 實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡迴走 動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鍾後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鍾是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生， 教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎麼開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則 教師在課堂上應該給學生做出榜樣， 做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生「照我說的做，不要跟我做的學」，只會 讓學生思想混亂，並引發不良行為。 如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示 過去，教室里有一個供教師使用的標 准物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。
6．環境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的 地方， 學生喜歡一個經常有所變化的環境。在「學習園地」中掛上有趣的圖片，會激 發學生對相關學科的興趣。 學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，
它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。 只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!
7．低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最後 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最後激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然 後不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。 有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監控學生的行為表現，來回在教室走 • • • • 動，對問題的發生要有一定的預見性。 要以不太引起別人注意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到干擾。 有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什麼問題。比如，「大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛？」 又如，「得比，看到黑板上的短語 了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會 的。大家再仔細讀一讀」。
8．照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管 理方式，也是高調的處理方式：教師是 課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、 獎勵措施。
9．傳遞正面信息「我希望你……」 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生 怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說「我希望你……」「我需要 你……」或「我期望你……」。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說「我希望不要再……」，這往往會 引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：「我什麼都沒有做！」或「這不我的錯……」，或「什麼時候規定不 可以……」，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話……」。第二，這樣的行為對教師的影響是 什麼，「我不得不停止講課……」。 第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，「這讓我感到很失望」。比如，一位有經驗的教師在受學生 講話干擾後這樣表達自己的感受： 「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
11．不要吝嗇你的表揚 對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟你 「不對付」，或「搞不定」，總有學生 對你傲慢無禮， 或愛理不理，還經常「攪 局」，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。
13．把課上好最後但卻是最重要的一點是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!