幼兒園課程交流

㈠ 談一談幼兒園課程理論學習有啥收獲

此次精彩的培訓學習主要心得有以下幾個方面：
一、認識教師的含義及教師成長的三條通道，不斷進取，做一名合格的幼兒園教師。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，畢業後自己也加入了教師的隊伍，任教雖然也有一段時間了，但是對如何才能夠成為一名合格的幼兒園教師還是缺乏認識的。今天李老師在講座中向我們詳細的介紹了教師的含義及教師專業成長的三條通道，自我反思是基礎，同伴互助是關鍵，專業引領是先導，講座中李老師還做了一個形象的比喻，「每個人一個蘋果交換後還是一個蘋果，但如果每個人一種思想交流後就會有更多更新穎的思路出現」，所以在我們日常的教育教學中要多與其他教師交流，共同成長，一起進步。
二、讓自己更加了解幼兒園的課程內容與目的，了解具體的幼兒園一日活動安排。
雖然自己此前已經做了一段時間的教師，積累了一定的工作經驗，但作為一名幼兒園教師，對其中許多的規范和制度還是有些陌生的，李老師這次講座中也給我們詳細介紹和講解了幼兒園課程與幼兒的一日活動安排。
幼兒園課程包括三方面，生活課程、游戲課程與活動課程，通過各種課程幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展，堅持體為首位、健康第一的原則，引用知名教育家陶行知老先生的一句話，「全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切課程都是生活」，生活中時時有教育，處處皆教育，事事是教育，身為一名幼兒教師要時時在生活中為孩子做一個好榜樣，言傳身教。
三、深入了解幼兒園區域活動的開展原因、目的以及怎樣開展。
在園里工作也有一段時間了，對幼兒園區域活動也算有一定的認識，而今天很高興有機會可以系統深入地跟李老師深學習一下幼兒園區域活動
開展區域活動一是要轉變教育小學化傾向，二是凸顯幼兒園的教育教學特點，三來區域活動有著集體教育不能替代的教育作用，開展區域活動是實現教育目標的重要途徑，開展區域活動有利於幼兒個體充分的發展，開展區域活動有利於教師對幼兒因材施教。圍繞怎樣開展區域活動，李老師講了以下五點：1.明確認識幼兒園常見的活動區。2.依據教學目標擬定活動區目標。3.圍繞目標創設適宜的活動環境。4.促進幼兒充足的入區活動時間。5.關注幼兒活動狀況及指導策略。
四、進一步增強了對幼兒常見的活動區域的認識。
李老師講座的後半部分重點介紹了幼兒的活動區域，幼兒常見的活動區域有八個，分別是建構區、語言區、益智區、科學區、美工區、表演區、角色區和生活區，李老師還一一講解了每個區的設置目的，並在課件中向大家展示了許多對應不同的活動區域製作的優秀玩教具，對我以後製作玩教具有很大的啟迪。
總之，通過一天短暫的培訓學習，我收獲頗多，在獲得知識的同時，也認識到了自己在理論素質、工作水平、思想觀念中存在的差距與不足，今後，我要把握各種學習的機會，還要通過多種途徑來豐富自己的知識，不斷提高自己。培訓雖然結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在後面，要在以後的教育教學中靈活運用今天學到的幼兒園課程理論，與實際相結合，讓孩子們在快樂中成長學習，盡自己最大的努力為孩子創設一個快樂的童年成長氛圍。
學習內容

1、幼兒園課程是指在幼兒一日活動中，使幼兒獲得有益學習經驗，促進身心和諧發展的各種活動的總和。
2、幼兒園課程的要素：目標、內容、實施、評價
3、幼兒園課程的特點：基礎性、啟蒙性；全面性、生活性；整合性；活動性、直接經驗性；潛在性
4、美國學者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會層次課程、學校層次課程、教學層次課程、體驗層次課程
5、美國斯坦福教授艾斯納從課程內容出發，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。
6、隱形課程發揮的作用：從物質空間方面：學校的建築、活動場地、綠化設施、設置等物質條件都潛移默化的影響著孩子的心理；從組織制度方面：學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學生的發展緊密相聯；從文化心理方面：學校的文化價值、師生關系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現對學生發展的影響都大大超過了學校、教師對學生開放的正規課程。
7、英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯-賓特雷依立足教育的內在價值及實踐，對目標模式進行詳盡而透徹的分析與批判的基礎上建構起過程模式的理論框架，第一次明確的提出並系統的確立了過程模式。
8、幼兒園課程目標的基本取向：普遍性目標；行為目標；生成性目標；表現性目標
9、制定幼兒園課程目標的基本依據：對幼兒的研究；對當代社會的研究；對學科知識的研究
10、幼兒園課程目標的兩種體系：以學習內容為結構框架的目標體系；以兒童發展為結構框架的目標體系
11、幼兒園課程內容選擇的原則：目的性原則；適宜性原則；生活化原則（直接經驗性）；興趣性原則；基礎性原則；邏輯性原則；價值性原則
12、不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學科課程；活動課程；核心課程
13、課程實施的取向是指對課程實施過程中本質不同的認識，以及支配這些認識相應的課程價值觀。它包括：忠實取向；相互適應取向；課程創生取向
14、幼兒園課程內容的范圍：是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。可理解為：有助於幼兒發展的基本知識、有助於幼兒發展的基本態度、有助於幼兒發展的基本行為。
15、影響幼兒園課程實施的主要因素：課程計劃因素；一線教師因素
16、幼兒園課程評價的目的和作用：
目的：1.課程實施之前，評價的目的是了解幼兒的發展現狀、需求及社會需求；比較和選擇課程 2.課程實施中，評價的目的是診斷和修訂課程3.課程實施後，評價的目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效
作用：選擇作用、監控作用、反饋作用、導向作用、總結作用
17、形成性評價：也稱過程性評價，它是在課程系統運作發展過程中，收集課程各個要素相關的資料，加以科學的分析。以此調整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式
18、終結性評價：也是總結性評價或結果評價，它是對課程實施以後獲得的實施效果進行驗證的評價方式
19、定性評價：評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料，呈現評價結果的主要工具的評價方式
20、定量評價：評價者收集被評對象數量化的實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式
21、相對評價：在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一於基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特徵及程度
22、絕對評價：以某種既定的目標為參照，目的在於判斷個體是否達到這些目標。該評價不計個體在群體中的位置，只考察個體達到標準的程度。
23、幼兒園課程評價的特點：從目的上，評價在於促進每個幼兒的全面和諧發展；從內容上，重點不是知識技能的掌握，而是對課程運作前過程的系統考察；從方式上，強調評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行評價；從評價結果的用途上，評價的結果主要用於教師審視教育過程，改進課程，提高幼兒教育質量
24、幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段；評價方案實施階段
25、評價方案制定階段包括：確定目的及評價內容；確定評價程序、指標、標准；選擇評價方式；確定評價人員分工與合作；撰寫評價報告；對參與評價人員進行培訓
26、評價方案實施階段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結論；撰寫評價報告
27、學科活動的內涵：以學科為單位組織的教育活動
28、幼兒園學科活動的特點：幼兒園學科課程中的學科是一種前學科；強調與幼兒生活相聯系；具有較強的計劃性；重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好的基礎
29、單元主題活動就是在或長或短的時間內，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動
30、單元主題活動設計的幾方面：選擇和確定主題；確定單元主題活動目標；設計單元活動內容；就單元主題活動中"區域活動""環境資源""園外資源"等方面提出建議；設計具體活動方案

㈡ 結合幼兒園課程和活動的相關理論論述如何有效的實現學前兒童的全面發展

一、 注意溝通傾聽，提供自我表達的機會，培養幼兒的語言表達能力
幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。
幼兒的語言表達能力是一個不斷完善的過程，從咿咿學語到順口成章這也是一個不斷積累的過程，在與幼兒的溝通中，教師應多給幼兒傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問，在溝通的過程中，我們要為幼兒創造說話的機會，鼓勵他們大膽地說出自己心中的疑問、不開心的事情等，尊重和接納幼兒的說話方式。無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽並給予積極回應。對一些自我封閉、心裡有陰影或深受家庭影響的幼兒，教師應保證每天有足夠的時間與他們交談，關注他們每天心理的波動變化，避開他們敏感的話題，敞開心扉，把他們真正地融入到集體中去。
二、 創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣，發展幼兒的社會適應能力
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習與人如何友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

㈢ 幼兒園交流會相關教案各領域如何融入交流會相關內容

為了更好的提高教師的專業講課水平，我鎮在臨淄中學舉行了為期兩天的幼兒園專家教學觀摩交流會，上級領導特別重視這次的培訓學習，特地請來了上海的優秀教師及專家，進行了優質課的講評與交流，在這次學習交流中，使我感受很深，受益匪淺。以下是我在這兩天的聽課學習中的感想和收獲。 一、 親切的教學風格 前來講課的老師們，有一個共同的特點，就是都特別的親切，不管在與孩子還是與聽課老師們的交流中，都給人一種親切的感覺，不會讓你覺得他們居高臨下、不可親近，聽老師們講課就好像是聽鄰家的大姐姐、大哥哥在講故事，讓人聽起來特別的舒服。比如故事《小熊別走遠》，通過小熊與媽媽玩游戲，到小熊跑到很遠的地方迷路了，一直到最後小熊傷心、無助時聽到媽媽的喊聲……蔣老師親切的教學風格，步步深入主題，以自然地態度融入到教學中去，把經驗和實際結合進教學中去，圍繞孩子的教育情感來講，讓孩子感受到媽媽的愛，媽媽的擔心以及和媽媽在一起的快樂。 在蔣老師的綜合活動「碰一碰」中，孩子們學會了親切自然地用眼睛注視同伴的眼睛。用小手做出邀請同伴一起游戲的姿態，並在感情上理解了：「我想碰碰你，是因為我喜歡你」的交往情境。同時，在老師的指導下，孩子們經過幾番嘗試還逐步明白了：不論是你碰別人，還是別人碰你，都要小小心心地碰，輕輕地碰，柔柔地碰，才能不碰疼，才能碰得舒服，碰得快樂。當然，自己想出別人不相同的方法：你說碰碰小鼻子，我說碰碰小指頭……更是讓孩子們感到和朋友碰一碰是一件多麼快樂的事情。讓孩子從了解、熟悉到演唱自如，步步深入的讓孩子達到目標。讓我也明白了，在教學中要耐心的細致的評價每一個孩子的心聲，給予一定的肯定、回應，過程中要傾聽孩子的聲音。 二、平等互動的教學手段 在講課的老師中，他們在與孩子的互動中，都本著跟孩子的互動平等，與孩子一起參與游戲，讓幼兒與老師一起互動，特別是潘浩瀚老師的兩節運動活動：「預備沖」和「齊心協力」，活動中老師的語言鬆弛、幽默、自然，利用生活的化的語言，生活中的自然語言進入自然地狀態，讓孩子可以很自然的進行交流，潘老師教學化的手段，欲擒故縱，讓孩子認真不敢怠慢，這樣孩子聽的更加認真。而且，潘老師專業的功底扎實，各種動作技能介紹的非常細致、深刻，對工作技能理解特別專業，對兒童的理解，各種運動訓練加強了兒童的思維，在教學工程中對幼兒的安全把控的特別好。平時我們在體育課上，總認為孩子只要玩起來就行了，其實不然，聽了這節課之後，讓我受益匪淺，讓我知道：體育運動中，不但要和孩子平等互動，而且要在把握好孩子的安全和課程節奏的控制。 三、教具的簡潔、運用 在聽課中，我感受最深的是幼兒的老師基本功都很扎實，每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在幼兒的角度考慮，了解幼兒的起點，直面幼兒的教學現實。以前上課的時候一般都喜歡准備比較花俏的東西，以此來吸引幼兒的注意力，相信很多老師們也都走入過這個誤區。但是看到黃敏君老師的大班數學課《時鍾滴答滴》這節課的時候我感覺眼前一亮。這節課的黃敏君老師從頭到尾就是利用一個鍾表與孩子們游戲。比如讓孩子們了解時鍾的重要性，你幾點上學、幾點吃飯來激發幼兒的興趣;讓孩子們知道你什麼時間都在做什麼，既讓幼兒認識了整點和半點，又懂得了時間的重要性，鍛煉了幼兒循序漸進的能力，使每個幼兒都獲得成功的機會。這節課是數方面的活動，通過對時鍾的認識，慢慢深入，層層推進，在游戲中感受對整點、半點的認識，對幼兒實行生活化的教學，通過玩擺放鍾表，認識問題，指出問題，是孩子加深了對時間的掌握，活動中讓孩子感受了時間的定義，時間的長與短，增強了對時間的觀念，讓孩子知道一分鍾的重要性，讓孩子感受珍惜時間，根據孩子年齡階段的特點，養成一種對時間的安排有一定的規律，對大班幼兒上小學打下了很好的基礎。整個一個活動過程所用的教具就是一塊鍾表，讓我覺得不管是在日常的教學中，還是公開課的時候我們都應遵循簡潔這一原則，充分發揮教具的作用，讓教具真正的在教學中發揮作用而不是成為擺設。 四、時間空間充分運用 在這次聽課中，我充分感受到了孩子們擁有的自由，孩子們在上課的時候能暢所欲言，充分的發揮自己的想像能力和動手能力。在顧穎老師的小班情境閱讀《小老鼠學畫畫》這節課上，老師先以談話的形式引入主題，然後出示了課件邊講故事邊讓幼兒觀察圖片，如小老鼠掉到了黃色的燃料桶里會畫出什麼呢?讓幼兒自己想像是什麼，孩子們天花亂墜的想像，想像完了老師再出示黃顏色的東西，看看你想的有沒有這些東西，這一環節，孩子看看說說，讓孩子認識了更多的顏色，顧穎老師用實物(糖果)引導幼兒認識各種不同的顏色，讓幼兒在各種實物中更加形象的認識了各種顏色。活動中，幼兒觀察畫面，在實物中有語言的成分，說說、做做、操作，使幼兒鍛煉了手部肌肉，豐富了語言詞彙，以形象，鮮艷、動態的教具吸引孩子，激起孩子的興趣，給孩子留有一定的空間。在這節課上，老師與孩子們融入到一起，在老師的提示下，孩子們都有自己的創意，孩子們為自己能夠自己設計的作品而驕傲 五、社會自我的培養 在最後一節課中，是顧穎老師的《鴨子騎車記》，這是大班的勵志故事，顧穎老師的這節課非常注重培養孩子的社會性，這節課不但有創意，也發展了孩子們的社會性。活動中，以一種旁觀者的態度讓幼兒觀察畫面中的細節變化，使孩子思維得到發展，圖中，我行、我行，我一定行，單幅多圖的認識，使孩子加深認識，各種小動物的表現，使幼兒受到感染。上課過程中，孩子們互相交流，這個鴨子到底能不能學會騎車，讓孩子能正確的認識到日常生活中遇到困難該怎樣去面對。活動中，前後呼應，內容新穎，藉助繪本情境，以旁觀者的心態，讓不可能發生的事變成現實，讓幼兒敢於嘗試，勵志故事通過語言的表述，及鼓勵自己又可以鼓勵別人，讓幼兒在以後的日子中，知道只要敢於嘗試，就一定能成功，讓幼兒在社會性健康領域也深入其中，讓幼兒在情緒、情境中得到體驗，讓幼兒善於發現，認識到自己的與眾不同，增強了幼兒的自信心。所以在日常教學中，老師應注重孩子社會性的培養，包括正確的認識自己、認識自己的朋友、周圍的事物等，大千世界的變化。 這次聽課學習活動雖然是短暫的，我卻收獲不少，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用於自己的教學過程中去，與更多的教師們交流心得，努力提高教學質量。我相信只要我努力，就會像《鴨子騎車記》中的小鴨子一樣，只要敢於嘗試，就一定能成功。

㈣ 如何實現幼兒園課程生活化

生活化課程要注意整體性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：「幼兒的學習是綜合的，整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。」

生活教育是綜合性活動，我們無法將其確切分類。生活教育對幼兒有著重要的意義，幼兒在生活中通過自身實踐，經驗得以傳遞、整合、凝聚，這些從不同現象、事物中獲得的經驗存在著一定的聯系，進而形成完整的經驗、完整的世界和完整的人格。

陳鶴琴先生提倡的「整個教學法」，就是把兒童應該學的東西整個地、系統地教給兒童，這也是與新課改後國家所倡導的幼兒園課程整合化相輔相成的。因此，生活化的幼兒園課程是整體性的課程，而不是獨立的課程。

兒童的發展是一個整體過程，所以教育者要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

在日常的教與學中，我們圍繞主題課程網路、一日生活作息、節日娛樂等細節，層層鋪展活動。如以「水」為主題的生活課程網路，包括「水」的來源、水的用途和危害、參加消防演習、參觀農場、了解水災知識等活動，都與幼兒的生活緊密聯系。

在整個主題活動中，圍繞「水」的自然知識，融合了多個領域的學習內容，引導幼兒有效遷移多種經驗，從對水的了解衍生出若幹活動，提升有關經驗。再如，節日娛樂活動在人們的社會生活中不可或缺，具有對人類情緒生活的普遍渲染作用。

抓住節日契機，可以很好地達成對幼兒的教育效果。像端午節、中秋節、重陽節等傳統民俗節日，我們引導幼兒了解感受民族文化；三八婦女節、五一國際勞動節等社會性節日，引導幼兒了解社會生活；植樹節、無煙日等現代文化性節日，引導幼兒了解人們的生活習慣、生活質量和環境變化的重要關系。在這些活動中，我們將各種知識點融入其中，不籠統地將某一項歸類為語言、社科或是藝術領域，而是統一劃為幼兒對世界的整體性認識與學習。

不預先設計死課程也不盲目隨意

捕捉孩子的興趣點共建課程

《綱要》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」也就是說，幼兒的興趣是課程實施的核心。

生活化的課程本身應使幼兒產生自發的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。良好的課程資源能夠使幼兒自發地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發幼兒的感知慾望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰性，能夠引發幼兒持續的關注。

在瑞吉歐的教育觀念中，生成性課程吻合了教育對兒童全面發展的要求，成為影響未來課程發展的根本特點與主流方向。

生成性教育是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習課程的教育形態。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。

幼兒園課程應該體現這種理念，讓我們善於觀察並捕捉幼兒在集體活動中的興趣點，使幼兒擁有真正屬於自己的課程。

建立生成性課程，幼兒以體驗的方式參與其中，學習更主動、更有效，有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才。這似乎也給教師提出了更高的要求，即教師要以幼兒為本，擁有一雙善於發現的慧眼和一顆應對萬變的慧心，與幼兒共同學習。

3—6歲幼兒由於年齡特點，對任何事物都想看一看，摸一摸，學一學。集體活動中由於受活動形式、時間、內容、教具等多方面因素制約，幼兒的好奇心得不到充分滿足。為了更好地延伸教育活動，滿足不同層次幼兒生理和心理發展的需求，我們在活動室內設立娃娃家、小超市、建構區、科學區、表演區、自然角等各種區角，投放豐富的操作材料並及時更新。

在區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性和創造性表現得十分充分，滿足了幼兒各方面能力發展的需要，對培養幼兒平等意識、創造精神、交往合作能力及自律習慣等有積極的作用，而這些正是幼兒教育主體性的表現。

讓幼兒親自看一看、摸一摸、想一想

生活化課程需回歸生活實景

《綱要》指出：「教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。」

幼兒是生活的探究者。幼兒的思維是在活動過程中完成的，那麼，幼兒的一日活動就是在不斷地探究中學習。教師要讓幼兒多參加一些活動，為他們提供思維、想像的機會和環境。

生活化的課程積極支持和維護幼兒的探究，注重為幼兒提供有利於探究的生活場景，讓幼兒真實面對現實的情境和問題。兒童通過與環境的作用、與他人的對話和大腦的思考反應，最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。

在生活實景中，我們注重引導幼兒探索並積累生活經驗，創新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內容的豐富性。

如在幼兒園「超市」購物活動中，教師讓幼兒帶5元錢購物，有的幼兒不看標價牌隨意選購，結果發現什麼也買不了。孩子們經過討論研究後，提出幾個人合買某件「商品」的建議。最終他們也懂得，購物時要看好標價牌，不能超出自己的購買能力。這是孩子們在生活實踐中積累的有益經驗，是口頭說教所不能及的。

在「怎樣找到家」的活動中，孩子們結合自身生活經驗，想到了隨身帶地圖、牽上自己的狗、問警察路人、記路標、做標記……這些想法來源於幼兒對生活經驗的再造想像，表現出他們創新解決生活問題的良好思維。

我們帶孩子到農場進行社會實踐活動，有的幼兒對各種農作物產生了濃厚興趣，有的則對泥土、昆蟲和鬼針草、蒼耳等植物產生了興趣，還有的幼兒對農民伯伯澆水感興趣。由此，孩子們提出了自己的問題：「莊稼是怎麼長大的？它們是怎樣變成可以吃的糧食的？農民伯伯如何護理農作物？」由此引發了孩子們關於農場信息收集和探索的系列活動，最終生成了有價值的主題探索活動。實踐讓我們深刻體會到了杜威的「教育即生活」的深刻含義，理解了新世紀以來教育理論界所提倡的「教育生態化」。

幼兒在生活中學習和成長，正如屠美如教授在《關於生態式融合課程》一文中強調的「以兒童直接經驗為基礎，把教育內容與幼兒的生活相聯系，使兒童在與文化、社會、自然科學知識交互作用的過程中，不斷積累經驗，人格不斷發展」。

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㈥ 幼兒園園本培訓心得交流（急）

一、認真履行好班組長職責，並積極主動的投入工作。 作為一名年輕的班組長，對於班組長的工作還需要不斷的努力與學習。 首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。 其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，並以巨大的熱情投身於幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。 再次，善於接受每個人提供的最好方法，並在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。 再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。 最後，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。 二、努力提高自己的專業素質。 首先，在理論學習中成長： 1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。 2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。 3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。 4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。 5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。 其次，在實踐中成長： 1、積極參加專業學習培訓和教研活動。 2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。 3、探索適合托班的教育內容、教育方法， 4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。 6、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，並進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。 7、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。 三、重視師德修養 首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起「一切為孩子」的崇高思想。 其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。 再次，關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。 最後，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀。 四、具體實施內容： 二月份： 1、學習綱要的內容，領會《綱要》中的精神。 2、學習教育論文的寫作。准備幼兒教育論文的選題、收集有關資料。 3、制定有關教育教學計劃、各類活動計劃。 4學習托班課程目標、內容。 三月份：1學習教師觀察技能。 2確定幼兒教育論文的提綱，收集論文的資料。 3寫好一篇幼兒觀察記錄。 四月份：1學習創造性美術活動的方法，閱讀有關幼兒創造性美術活動的書籍。2書寫有關閱讀筆記一篇。 五月份：1學習教師的師德，書寫一篇心得。 2對各別幼兒進行有針對性家訪。 3教研組對有關創造性美術教育活動進行開課、研討。 六月份：1幼教論文修改後定稿。 2整理幼兒生成活動的內容、記錄。 3向家長反饋幼兒的階段表現。 七月份：1書寫學期班務總結。2書寫教育筆記兩篇。 3班級物品整理、歸類。4召開學期末的家長座談會。 八月份： 1、對新生開展家訪工作。 2、班級環境的總體策劃。 九月份： 1、制定新學期的各類計劃。 2、准備家長會有關內容並召開家長會。 3、班級環境布置，迎接新生。 十月份： 1、撰寫課題方案。、 2、學習〈〈教師心理健康研究〉〉。 3、書寫學習〈〈教師心理健康研究〉〉的心得一篇。 十一月份： 1、修改小課題，參加定海區小課題評比。 2、撰寫活動設計方案，參加陶行知「課堂教學生活化」的方案評比 3、准備幼兒園青年教壇新秀評比。 4、園級課題：2-3歲幼兒口語能力培養的實踐研究結題。 十二月份： 1、整理幼兒區角活動的方案、活動記錄。 2、參加幼兒園教壇新秀評比。 一月份： 1、書寫幼兒海味游戲活動方案一則。 2、書寫閱讀筆記兩篇

㈦ 幼兒園老師交流會具體內容是什麼

尊敬的領導，老師們: 大家好！ 很高興有這個機會參加經驗交流會，其實，我心裡覺得就我的教學經驗來說，實在不能用「交流」這個詞，在座的各位老師都是我的老師。 來園一個學期，只能說我有很多體會，希望各位老師能給我多多指導。下面我就班級管理，教育活動，家園溝通方面跟各位老師分享一下我學到的東西。 要建立一個好的班級，班級教師無疑是最關鍵的力量。班內教師是否相互信任相互幫助，配合默契直接影響到班級管理的好壞。我經驗不足，狀況多多，兩位張老師給了我很多幫助，面對各種突發狀況，我往往手足無措，每當這時，兩位張老師都不慌不亂，默契解決，還耐心教我應對措施，我有錯時，他們也及時指正，我有時工作心態不好，她們又照顧我的情緒，耐心幫我開解，她們教會我坦誠相待，以己度人。這讓我更熱愛我的集體，更努力地去和孩子們好好相處，為他們營造一個良好的學習生活氛圍。 其次是一日常規，良好的有秩序的常規更有利於幼兒良好習慣的培養。我個人比較孩子氣，有時愛與孩子們玩鬧，讓孩子們安靜自己又忍不住說話，自己都做不到遵守紀律，怎麼要求孩子們呢？所以教師更要嚴格要求自己，以身作則。「榜樣的力量是無窮的。」教師就是孩子心中的榜樣，是孩子模仿的對象。時刻注意自己的言行，才能起到帶頭作用。常規工作中班級老師對孩子的要求一致這點很重要。如果老師之間的要求不統一，或是，今天這樣明天那樣，孩子們就會不知所錯，長此以往，無法形成良好的秩序更別說培養孩子的良好習慣了。 在教育教學方面，在座的各位老師都有自己獨到的教學方法。在課堂控制語言規范授課模式等很多方面，我還要更努力的去學習。在教育中我們還要把握好愛與嚴厲之間的度。每個人都有自尊，孩子雖然年齡小，但他們也有自尊。所以在平時的教育中需要愛與嚴厲兼施。有嚴厲而無愛，會讓他們對你望而卻步，抹殺了孩子張揚的個性，他們順從代表他們害怕你而非對你心服；而過分的愛與尊重無嚴厲，則會使他們個性畸形張揚。愛與嚴厲兼施，才能使他們產生信任。即使嚴厲說教他們也不會覺得這是老師不喜歡自己而知道老師是愛自己。孩子有了這方面的理解才能使教育更順利的進行。 家長將孩子交給幼兒園，我們就要讓家長放心，所以家園溝通就顯得尤為重要。如實的和家長交流對孩子教育方面的看法，對家你想提出的疑惑及時解答，讓家長感到我們不僅是孩子的老師還是家長的朋友。發現問題第一時間和家長溝通，經常主動與家長聯系反應孩子在園情況，同時跟家長了解孩子在家表現以便更好的進行教育工作。 作為一名年輕的新教師，我還有許多地方需要學習。一份耕耘一份收獲。我相信只要我能用愛心細心耐心真心去對待孩子沒有解決不了的問題。我將更加努力，使自己早日成為一名合格的幼兒教師。

㈧ 幼兒園新增課程，如何去跟家長溝通

一切以孩子為基點，圍繞這個基點從行為舉止各方面講解學生在學校表現，也可延伸到學生在家裡的表現