幼兒園課程內容的取向及特點

❶ 二，簡答題 1.幼兒園課程的特點有哪些

（一）目標的全面性、啟蒙性幼兒園課程以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標，其中又以身體發展為首要目標，就是要使幼兒在原有發展水平的基礎上得到與其發展水平相適應的發展和提高，而不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。 （二）內容的生活性、淺顯性幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容，幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。當然，應對現實生活進行過濾，以生活的邏輯組織多樣化、感性化的、趣味化的活動。
（三）結構的整體性、綜合性幼兒生活是整體的，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，因此，幼兒園課程內容應是綜合的、盡可能使不同的課程內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，並以單一的經驗作為幼兒活動的起點。 （四）實施的活動性、經驗性幼兒園課程實施的關鍵在於為幼兒創設豐富的活動情境、創設有利於幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的學習特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由於幼兒園課程與幼兒生活聯系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情境性的、參與性的、操作性的。
（五）特殊性、不可替代性幼兒園是為處於人生發展初級階段的幼兒特設的教育機構，幼兒園面對的是身心處於特定發展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其他課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學習，而不是書面的、學科的學習。幼兒的學習和心理特點決定了幼兒的學習不同於其他年齡段的學習，他們不可能從事系統的學科知識學習，而是通過多種類型的信息和途徑來學習。

❷ 簡述幼兒園課程實施的取向有哪些

幼兒園課程實施的取向主要有

（1）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以後在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。

（2）生成性目標

生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目標取向追求的是「實踐理性」，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。

（3）表現性目標

表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它強調的是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性。

(2)幼兒園課程內容的取向及特點擴展閱讀：

課程實施的三種價值取向

一、忠實取向

認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；

實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特徵集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

二、相互適應取向

該取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。

三、課程創生取向

認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。

❸ 幼兒園教育活動的目標取向主要有哪些

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，也是歷次幼兒教育改革的熱點。幼兒園課程建構的價值取向更是幼兒教育改革的關鍵。二十一世紀的今天，幼兒園課程的改革更是多采紛呈，百家爭鳴。孩子在幼兒園到底應該學什麼，怎麼學，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發展基礎？什麼樣的課程對幼兒的成長最有價值？或者說，幼兒園的課程改 革應持怎樣的價值取向，關繫到如何促進幼兒全面和諧發展的目標的實現，應當引起幼兒教育工作者高度的重視。 一、 課程目標的確立課程目標是教育價值的具體體現。《幼兒園工作規程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標。即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展」這一教育的總目標，是在確定幼兒園課程目標時必須考慮的第一個層次。要將教育目標轉化為明確的課程目標，首先要對教育目標做出正確的解讀。誰都承認幼兒要全面發展，但具體到每一個幼兒身上，如何才為全面發展，有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。幼兒的全面和諧發展可以理解為：全面、和諧、高質量、多角度、可持續的發展。即「全面是在早期教育中要注意多方面發展，以避免今天中小學生中存在的明顯的兩極分化現象；和諧是一種均衡；兒童發展既不是失衡性發展，也不是平均式發展，而是均衡發展、和諧發展；單項發展、特長發展在兒童早期是容易做到的，只要重視、只要努力就能達到一定結果，但全面、均衡、和諧的發展是有難度的，不是所有人都能做到的；高質量是兒童的每個面都要發展，全面了如果每個面都發展得不好，就不是高質量；多選擇，對於兒童來講，就是不能一下子把他（她）局限化，應把他（她）塑造成像鑽石一樣，有不同的切面，閃爍不同的光芒。可持續就是今天的這種教育能否為他（她）未來的發展打好一個基礎，非常關鍵」。基於這樣一種價值理念，幼兒園需要什麼樣的課程、其課程目標又該如何確定，應該是比較明確了。我們應根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》闡述的各領域目標（第二層次），制定出具體的處於第三個層次的操作性課程目標，用於指導自己的課程實施過程。保證所制定的課程目標，能切實促進幼兒全面、和諧、高質量的基礎性發展，而不是片面強調特色發展或特長發展。 二、課程內容的選擇課程內容是實現課程目標的基本材料和主要媒介。隨著我國幼兒園課程改革的推進，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內容不斷的吐故納新，如一些幼兒園進行的全球教育、環保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是為了迎合時代發展所作的調整。我們不反對將以上內容引為課程內容。在知識爆炸，瞬息萬變的時代，我們是應該不斷的調整教學內容，以適應時代發展所提出的要求。但當前，幼兒園的教學內容、教學形式存在著為了求新而求新的現象。為了在各項評比活動中突出創新，獲獎奪冠，有的教師刻意搜尋新內容，挖空心思創新教法。把選擇教學內容的重心放在了如何突出教師的素質上，而不是放在如何促進兒童全面發展的基點上。創新是教育發展永恆的主題，我們不反對追求創新，但創新一定要站在促進兒童全面發展的角度進行。我們應當認真思考，所選擇的教學內容對幼兒成長是否必要? 對幼兒成長來說,最有價值的是什麼? 我們在選擇教材內容時，不應該以該項內容是否新奇來取捨，而應該從要素建構論出發來組織選擇課程內容。要素建構論認為：在環境影響要素中，不是所有的因素對孩子都產生同樣的影響，有些因素的影響要大一些，有些因素的影響要小一些，真實的把握住孩子成長的關鍵要素，即對兒童未來發展產生深遠而又可持續性影響的要素，才是我們所應該選擇的教學內容，將這些關鍵要素以增加權重的方式加以建構，才能更好的促進兒童的健康成長。幼兒教育內容選擇應遵循以下原則，即基礎性原則、啟蒙性原則、興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則。? 基礎性原則要求，所選取的課程內容必須有利於促進學前兒童基礎素質的全面發展，有利於為其以後良好發展奠定堅實基礎；把那些涉及人生價值與人發展最基本的問題選作課程內容，使學前教育課程內容成為課程內容整體系統必然的基礎部分。? 啟蒙性原則要求，學前教育課程內容必須能啟迪學前兒童心智的功能，打開兒童心靈之窗。能促進學前兒童各種心理現象和心理機能的最佳產生，萌生其善良德性、探索精神、求知慾望、進取心，引發其創造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙，形成持續性發展的能力。興趣性原則要求，要根據學前兒童的興趣、需要選擇課程內容；所選內容應有利於發展學前兒童廣泛的健康的興趣，並由直接興趣、短時興趣轉化為間接興趣和長久興趣，由外部興趣轉向內部興趣；使興趣成為學前兒童學習與發展的真正動力，但不是遷就其興趣。課程內容具有興趣性，目的是為了引發兒童自覺地學習與發展，使學習活動變得輕松、愉快，讓兒童在自覺自願積極主動中獲得健全發展。? 人文性原則要求，課程內容要充分照顧學前兒童主體性和個性發展，有利於發展其自我表現、創造的價值；要特別注意把學前兒童作為核心，選入那些適宜於發展學前兒童人文特性的文化內容，尊重兒童人格和人權，注重和諧的人際關系和合作意識與態度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初級的人道主義精神。? 情境性原則要求，應從學前兒童的生活情境(自然情境、社會情境)中選擇那些具體、形象、直觀、或能引起學前兒童想像、聯想的事物、材料、活動等作為課程內容。內容具有感染性和陶冶功能，適合兒童感受、操作，使其獲得豐富的感性材料，充實其表象世界，形成有序的情境聯系。? 活動性原則要求，課程內容必須能激發學前兒童積極充分地活動，在活動中學習與發展，實現由外顯活動到內隱的心理(思維等)活動的轉變，形成良好的內部活動結構和活動能力，引導兒童進行自由自發的創造活動。活動的目的是促進發展。? 整體性原則要求，所選內容能有利於學前兒童整體健康發展，內容之間相互聯系，密切配合，具有整體教育功能；內容全面，照顧到兒童身心發展的不同方面和層次；整體地看待兒童發展，實現內容結構的整體優化。? 發展性原則要求，必須遵循學前兒童身心發展順序與特點選取內容；所選內容有助於所有兒健全人格和主體性的發展；要著眼於未來，形成兒童長久發展的能力，促進兒童心理機能由低級向高級的轉化。因此，內容不能遷就兒童已有水平，要稍有超前性。? 選擇學前教育課程內容，要充分依據這些基本原則，同時也要適當注意內容的科學性、審美性等，運用系統觀點，綜合地進行。需要說明的是，選擇課程內容不僅僅是教師的專權，在條件允許的情況下，可以適當要求學前兒童自主選擇，教師予以指導。?? 三、課程類型的安排幼兒的發展不只是在我們安排的課程內發展，而是在全天候時間段里接受各種影響並發展著。因此在幼兒一日流程中課程的類型應多種多樣，相互結合。一般可分為四類課程：即潛在課程、微型課程、領域課程與生活實踐課程。潛在課程又稱隱性課程，是指環境中那些潛在的對兒童的成長施加影響的因素，潛在課程利用兒童無意注意與模仿習得能力強的特點往往發揮著巨大作用。如道德、態度、行為、習慣、觀念等單靠領域課程是不容易實現目標的，需要潛移默化的影響。微型課程是指時間單位非常短，約在一到三分鍾，最長不超過五分鍾的短小課程。在一天之中，有效利用許多小的時間段設計課程也會起到不可估

❹ 幼兒園課程的特點有

幼兒園課程的特點

幼兒園課程的基礎性、啟蒙性；幼兒園課程的全面性、生活性；幼兒園課程的整合性；幼兒園課程的活動性與直接經驗性；幼兒園課程的潛在性。

❺ 淺談幼兒園課程的特點

幼兒園課程是由來高經編自寫的一本教材書籍，2016年由浙江教育出版社出版，該書講述的是幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義，理念特點，價值取向與四大要素等內容接著介紹了一些東西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案

❻ 幼兒園課程的內容有哪三種取向，這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇

北京融八旗下的最佳夥伴幼兒園首創全球0—6歲教育生態園。融八人本著「追求生命自然長成」的教育原則，首推家庭、社會、幼兒園三位一體的先進教育生態理念。從「生態環境」、「教育生態」和「社會生態」三個方面入手，構建北京融八生態園。北京融八的私人訂制服務，園所功能按照教育生態園的國際最新幼教理念設計，設有多項功能室和活動區域，專門設置了以動植物區、海洋區、科普區為主的大自然活動區域，為孩子們真正創造一個寓教於樂的環境。採用「園本生態課程」以科學的多元智能為主導，從關注生命開始追求生命自然成長教育。採用「層次化立體辦園模式」，滿足不同家長及社會的需求。

❼ 幼兒園課程的基本特點是什麼

幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、版有計劃地組織權和實施並貫穿於幼兒一日生活之中的經驗，這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。這一定義既反映了一般課程的基本特徵，如目的性、計劃性、結構性等，也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。

幼兒園課程的特點是
（1）幼兒園課程的基礎性、啟蒙性（2）幼兒園課程的全面性、生活性（3）幼兒園課程的整合性（4）幼兒園課程的活動性與直接經驗性（5）幼兒園課程的潛在性。

❽ 幼兒園課程設計的問題中心取向是什麼

（1）課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統性。 （2）課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什麼方面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。 （3）課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發展特徵相符合，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。