小學新課程標准培訓講座
Ⅰ 如何准確理解和把握新課程標准知識講座
各位教師： 大家好！ 隨著國家制定的新課程標准的頒布實施，新一輪的教學改革已全面展開，要在教學改革的浪潮中成長為一個出色的教育者，准確理解和把握新課程標準是關鍵，是重要而又緊迫的任務。作為新課程標準的實施者，不能准確地理解和把握新課標的精神、內涵，不準確理解和把握新課程標准中的新理念和新要求，我們的素質教育就不可能得到真正的實施，民族的素質就得不到整體的提高。如何准確理解和把握新課標的精神？現在我就和大家一起來作一個共同探討。 一、要准確理解和把握新課程標準的核心理念。「一切為了每位學生的發展。」是新課程標準的核心理念最高宗旨。 過去應試教育過，我們稱之謂精英教育。因為教學大綱要求過高，教育內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大數學生不能達到教學大綱規定要求，學生負擔過重導致學生對學生失去興趣，學生的輟學率高，只有少數精英才能達到目標要求。這不利於學生的全面發展，而新課程標准價值趨向是從精英教育轉向大從教育，它的基本要求是一個絕大多數兒童都能達到的標准，這有利全體兒童的發展，同時，課程目標著眼於學生素質的全面提高。過去的教學大綱關注是學生在知識和技能方面的要求。而新課標則著眼於未來這會對國民素質的要求，為促進學生全面發展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程標准。這三位一體的目標要求有利於學生素質的全面提高。 「一切為了每一位學生的發展」，在教學中的具體要求：一是關注每一位學生。在教師的課堂教學中，每一位學生都是自己應關注的對象。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；關注學生能引起學生積極的共鳴；二是關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體。三是關注學生的道德生活和人格養成，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚道德生活和豐富人生體驗，這樣學科知識在增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。伴隨著科學知識的獲得。學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養。 二、要准確理解和把握新課程標準的教學觀。 在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者；二是以教為基礎，先教後學。教師教什麼，學生就學什麼。總的來說，傳統教學的是教與兩方面的機械疊加。 而新課程標准強調，教學是教與學的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。同時在教學過程中要做到結論與過程並重。 根據新課程標准要求，我們教師在教學過程中所扮演的角色應是幫助、引導學生的學。教的職責在於幫助，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內化。教的本質在於引導，引導的內容包括方法和思維。同時也包括價值和做人，引導可以表現為啟迪，引導可以表現為激勵。 三、准確理解和把握新課程標準的學生觀 怎樣看待學生，把學生看成什麼樣的人，對學生采及取什麼態度，一直是教育理論和實踐的問題，新課程標準的學生觀點怎樣的呢？首先學生是發展的人。之所以學生是發展的人的。（一）學生的身心發展是有規律的，不同年齡階段學生身心發展有各自的特色，這要求教育者應根據不同年齡階段學生身心發展特色，實行不同的教育方式；（二）學生具有巨大的發展潛能，人是一處在不斷發展成長過程，俗話說得好，人活到老學到老就是此理。我們應相信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，三十六行，行行出狀元，只是因人而宜，成功大小，領域不同而言，因而對教育好每一位學生應充滿信心。（三）學生是處於發展過程中的人。作為發展中的人，受教育階段的學生，還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，在學生成長途中，要靠我們教師正確的引導。二是學生是獨的人，把學生看成獨特的人，（一）學生是完整的人，是有著豐富個性的完整的人。這就必須反對那種割裂人的完整性的做法，偏片地把學生看成好生、差生，應還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活。給予學生全面展現個性量的時間和空間。（二）每個學生都有自身的獨特性，正如俗語：一樣的米穀，吃出千百樣的人，每個人因遺傳因素、社會環境，家庭條件和生活經歷不同，從而形成個人獨特的「心理世界」，他們的興趣愛好、動機、需要，氣質、性格、智能特長等方面是各不相同，各有側重的，這種獨特性就意味著差異性，在教學實踐中，我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，正如並不是每個人都能成為愛因斯坦，也不是每個人都能成為毛澤東一樣，尺有所短，寸有所長。正因為學生是獨特的人，我們教師尤其要尊重以下幾種學生；①智力發育遲緩的學生；②成績不良的學生；③被獨立拒絕的學生④有過錯的學生⑤有嚴重缺點和缺陷的學生。唯有如此，才能正真實踐我課標核心理念，「為每一位學生的發展」。 四、准確理解和把握新新課程標準的學習方式 學習方式一般有接受和發現兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來，學習是知識的接受者。而發現學習，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。 但傳統的學習方式過分強調接受與掌握，冷落和忽視了發現的探索，傳統的學習方式是單一被動的，在這種學習方式的支配下的學生，整天處於被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中，對所學的內容總是生吞活肅，一知半解。 新課程標准強調轉變學習方式，既要接受式學習方式，但更注重發現式學習方式，這在三位一體的目標得以充分體現，知識與技能可屬於接受式學習方式，過程與方法則側重於發現式學習方式，強調把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來。使學習過程更多地成為學生發現的問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。通過學習方式的轉變，使學生真正做到學會，到達會學的目的，只有達到會學目標，才能培養學生終身學習的能力。 當然，新課標還有許許多多的精神、內涵，今天由於時間關系我們就探討到此，今後我們大家要花更多的時間，用百倍的努力，認真學習新課標，全面深刻地領會新課標的科學內涵，為我們的素質教育盡自己的最大努力。謝謝大家。
Ⅱ 小學數學新課程標准對教師的課堂教學有哪些要求
新課程的實施為教師的教學創新提供了廣闊的舞台。無論文本課程、實施課程、習得課程都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決於教師。從這個意義上說，教師即課程。
反思什麼，如何反思，是這套叢書關注的焦點。在課程改革的大背景下，學科的課程與教學遇到許多問題。
課程改革為我們開辟了大顯身手的創新天地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍，舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，而是需要理論與實踐作為支撐；新課程的建設不是一蹴而就的突擊，而是一個不斷內化積淀的長期過程；新課程的實踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志願兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重築課程新文化，進一步煥發課程改革的勃勃生機！
編寫這本書的目的，為那些已有新課程改革經驗的一線老師提供一個探討小學數學新課程教學方法的平台，幫助一線教師在自主的探索中吸納有價值的教學方法，並建構自己的個性「教學法」。
為實現這樣的目標，我們在編寫這本書的過程中貫徹了如下思想。
首先強調圖書的實用性。隨著新課程的推進，有關數學課程和教學論方面的圖書越來越豐富了，但能夠恰當地處理好理論和教學現實之間的關系的圖書並不多。《小學數學新課程教學法》切合一線教師的教學和學習的特點，把教學理念和教學實踐相結合，旨在引導教師更快捷地將教學法轉化為自己的教學行為。這種課堂教學行動的能力是當前許多一線教師所缺乏的。
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學
——人人都能獲得必需的數學
——不同的人在數學上得到不同的發展
2.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會想像；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想像力和創造力方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3.學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。內容的呈現要採用不同的方式，以滿足多樣化得學習要求。有效地數學學習活動不能單純的依賴與模仿和記憶，動手實踐自主探索和合作交流也是學生學習數學的有效方式。由於學生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
5.評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6.現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
Ⅲ 小學教師如何將新課程標准有效融入到數學課堂教學中
首先，教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。
因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他(她)的問題?還有其他的答案嗎?這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。
另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言，如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒!讓我們都來幫幫他(她)，等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講台，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師並沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。
最後，在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。
Ⅳ 小學語文新課程標準的主要內容
全面提高學生的語文素養
正確把握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
努力建設開放而有活力的語文課程
Ⅳ 小學數學課程標准解讀培訓。
在網路里有，我找了一個，沒有上傳成功。
建議你可以自己找，多找幾個參考一下。