新課程改革教師

㈠ 新課程改革中教師應該著重強化什麼能力

一、應由傳授知識向引導發展轉化
新的課程改革要求教師以舉土為本，呼喚學生的主體精神，即實施「生本教育」，而傳統教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出：「教學生學習任何科目，決不是對於生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與組織知識。」教師在發揮教學中主導作用的同時，應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境，充分發揮學生的的學習積極性利潛能，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考並能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。
為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，讓他們自土自動自覺地探究學習，決不搞教師「一言堂」。例如在教學《故鄉》一文時，經過課外查找資料，課內討論探究，有學生提山與傳統教材不同的看法：小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象，而是像閏土一樣屬於作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現實，楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發現的新認識，並鼓勵他們要自主學習，敢於質疑，不要只知道死記硬背，盲從權威，人雲亦雲，而要真正把知識轉化為能力。
二、應由組織教學向探究教學轉化
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善於組織教學向善於探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，並找到完成目標的最好方法；教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的「學習共同體」。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學。習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，並針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。
《庖丁解牛》是語文教材中的名篇，從中可以悟出莊子的人生態度，發現求知的規律，但如果拘泥於教材的參考資料，思維就容易受限制。在探究教學中，學生研讀《莊子·養生主》中的一段文字：「吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣。」課文提示中略大了「以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣」這句話，學生明白這句話意為：「用有限的生命之求取無限的知識，就會感到疲憊：那麼不斷求取知識的人只會使自己感到疲憊罷了。」然後對照課文，學生便得山這樣的結論：莊子反對無限制地學習知識，而重視技能的訓練。在筆者的指導下，有學生還結合切身體會，提山了新的觀點：當前我們要轉變的素質教育觀念，幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子並非真的要人們放棄知識，而是要人們在實踐中去追求真知。
三、應由教學權威向學習夥伴轉化
長期以來，「師道尊嚴」成為傳統的師生關系准則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者利學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習夥伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。
《左傳》中的名篇《鄭伯克段於鄢》生動地刻畫了鄭庄公這一典型的人物形象，課文閱讀提示中說「庄公陰險」，鑒賞要點中說「他虛偽狡詐，暗藏心機」，可見教材對鄭庄公的評價是貶斥的。針對於此，學生提山疑問：「公叔段被克難道真是鄭庄公欲擒故縱的結果嗎?」於是，筆者參與到的平等討論中，有的認為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的，完全是咎由白取，有的認為公叔段被克是姜氏對小兒子的偏愛造成的，還有的認為公叔段被克的根源就在「庄公寤生」這一偶然事件，可謂見仁見智。課後，學生還據此寫了一些令人耳目一新的文章，有文章認為，根據史料，鄭庄公並非課本中所講的是「虛偽狡詐」，而是春秋時一位非常賢明的國君。他知人善任，又有遠見卓識，更能忍辱負重，實屬難得。還有文章認為，姜氏對小兒子的偏愛，最終導致了兄弟間兵刃相見的悲劇，也造就了公叔段狂妄自大、鄭庄公陰險狠毒的不良性格，並由此得出了父母對子女的愛要一視同仁的觀點。通過師生平等合作的多角度研讀，不僅使學生對課文內容理解得更加深刻透徹，而且使學生的主體作用得到充分發揮，思維能力得到充分訓練，教學過程成為充滿學生個性的創新過程。
四、應由傳統教法向現代教法轉化
現代社會是信息社會，信息社會需要信息人才，信息人才的培養有賴於教育的信息化。當今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑，更加有利於教師指導，有利於學生自主探究，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質，教師應善於將信息網路上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來，不斷了解和掌握學科發展新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用到教學中，還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及日益應用，給教師的教學方式帶來新的變革。
筆者教學《背影》一課時，用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優美動聽的《月光曲》《遊子吟》緩緩映入，然後是設計的一段導語：「同學們，父母愛子女之，無微不至，父母愛子女之事，不可計數。唐代詩人孟郊的《遊子吟》就表達了深沉的母子之情，可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切，卻帶不走父母給我們的愛，因為這愛永遠留存在我們心中。下面就讓我們走進《背影》，走進父母的愛吧！」這樣筆者先聲奪人，通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中，收到了良好的教學效果。
五、應由依賴教材向科研創新轉化
在傳統教學過程中，教師往往是嚴格執行課程計劃，向學生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創造力的發揮。科研創新是提高教師素質和教學質量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學工作完全被教材和教學大綱束縛，教學方法呆板單一，忽視了學生學習的積極性和主動性。另外，由於缺乏科研創新意識，有些教師只能年復一年簡單地重復勞動，教學水平很難得到真正地提高。
新課程鼓勵教師積極從事科研創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，並使教學過程成為師生富於個性化的創造過程。為此，教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價，分析不足，不斷改進。此外，教師還應積極開展與自己教學有關的科學研究，善於打破常規，突破傳統理念，追求創新，推崇創新，不斷提高自己的業務理論水平，做到用全新的教學模式來教學，使學生成為學習的真正主人。教師自身應具備雄厚的學科知識和現代信息素質，形成多層次、多角度的知識結構，擁有廣闊的視野，善於分析綜合知識信息，以創新的教學模式、創新的教學方法來培養學生的創新精神與實踐能力，為學生提供最廣闊的發展空間。
總之，在新的形勢下，教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。

㈡ 教師應如何應對新課程改革

課程改革的順利推進，要求中學數學教師應全方位提高自身素質，以適應我國社會經濟的迅猛發展，為社會培養出高素質的合格人才，更好地服務於社會主義建設。 一、作好角色轉變 新課程改革要求教師＂為素質而教＂。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立＂為人的可持續發展而教＂的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在＂以學生發展為本＂的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。 二、優化知識結構 縱觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述、體例論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的＂唯一＂或＂標准＂答案少了，可照搬照抄的東西少了，標准新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，並逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數學的新理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態；有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創設問題情景，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化；由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。 三、改進教學模式 著名物理學家愛因斯坦曾經說過：＂興趣是最好的老師＂，英國著名生物學家達爾文也指出：＂最有價值的知識是關於方法的知識＂。長期以來，傳統的＂灌輸式＂教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想像力及創造潛力受壓抑等不良後果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。 在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。 ＂學啟於思，思啟於問＂。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知慾，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由＂愛學＂到＂學會＂，再到＂會學＂，最終掌握數學學習的科學方法 四、豐富教學手段 數學是一門抽象的基礎學科，教學內容形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視現代化信息技術的應用，積極開發和製作相應的教學輔助軟體和直觀性教具，有利於其有效實施。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬體條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助於學生理解概念、熟悉知識的形成過程。 新課改為我們指明了方向，明確了目標。教師要在教學中不斷學習、探索理論和實踐知識，掌握精髓，使新課改理念得到充分理解和應用。（

㈢ 在新形勢下教師如何適應新課程改革

在新一輪基礎教育課程改革中, 知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼籲教師角色的轉變，教師的任務不再局限於「傳道、授業、解惑」，而且要「啟智、陶情、冶性、錘志、健體」。在新課程推廣之際，教師對自身角色的重新審視與定位已成為當務之急。 我們現在面臨的首要問題則是改變教學觀念，要把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。 首先，我們要把課堂的主動權讓給學生，放手讓學生「學」。新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢問、敢說、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。 其次，精心設計提問，激發學生思維。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的「技術因素」，教師是課程改革中「人的因素」，只有實現「技術因素」與「人的因素」的統一，新課程實施工作才能順利進行。在新課程中，教師作為「人的因素」，不僅是課程的執行者，而且是課程的建設者、調試者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。 再者是學生學習方式轉變。我們要注意做到：（1）既重視科學精神，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。（2）既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵，學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問「為什麼」，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心裡話，「不吐不快」，形成運用不同策略解決問題的初步能力。（3）既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。 再次是教學模式觀發生轉變。隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發生轉變。傳統的教學模式不論是注入式，還是啟發式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢於質疑，主動探究。在拓展性練習中，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。一題多解，旨在增強學生分析問題的能力。 最後是教學評價觀的轉變。要獲得親身參與和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息資源的能力；要培養科學素養，養成科學思維的習慣，掌握科學方法；要學會與同學分享與合作，培養對社會的責任心和公德心。就要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果；從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鑽研轉到評價交流和合作；從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中採用的方法，學習中的態度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發生了全新的變化。 教師的自身素質也應隨之不斷變化。第一，具備德高為范的政治素質。教師必須有高尚的道德品質，必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，用自己的好作風、好道德、好思想為學生樹立好的榜樣。第二，具備學高為師的業務素質。教師既應具備扎實的專業知識，又要了解相關學科的一般知識，做到一專多能。只有這樣，教師在新一輪課程改革中才能站得高，看得遠，高屋建瓴，游刃有餘。要走出「應試教育」的窠臼，適應素質教育的需要，就要轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法。第三，具備熱愛學生的心理素質。愛學生是教師必備的心理素質。教師愛學生就要對學生尊重，理解，信任，與他們建立起平等、民主、親切的關系。第四，具備開發課程資源的能力。教師要能夠依據地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索。

㈣ 新課程改革需要教師掌握哪些技能

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫生的臨床和律師的辯護活動一樣， 教師的專業技能也是教師專業化 表現的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專 業要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會 關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會 選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，才能與新課程同行。 一、 學會關愛 愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師 愛心的集中體現。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學生的選擇判 斷和個人意願。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當 作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友， 民主平等， 是好教師的最重要特徵。 當學生對你說悄悄話的時候， 你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們 更喜愛前者。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛 戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師 做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會 在學生的視線中失落。師愛要面向每一個學生。愛好學生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學生看起 來最不值得愛的時候， 恰恰是學生最需要愛的時候。 如果你討厭學生， 那麼你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。而要想激發對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學生所理解、接受，就可能產生出巨大的力量，甚至創造出奇 跡。 愛要有度。溺愛當然不行，要做到愛得有節、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’， 因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有好心，但更 要有一個好結果。 二、 學會理解 學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源。 當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒 童的心理特徵和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別 要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調皮搗蛋、道德敗壞等，其結果往往直接影 響了學生的身心健康。其實，問題學生不一定是壞學生。 三、 學會寬容 寬容是一種極有價值的教育藝術。人心不同，各如其面。學 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克 勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學，並最終發現 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎台。 期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。 孩子們犯錯誤時， 他們迫切想得到的， 是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心 發展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現欲所導致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師 要學會期待。期待，就是不能奢望學生一口吃個胖子。教師要以 發展的眼光看待學生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對 學生說你不行；就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學會了期待，教師就 能夠用從容的心態對待自己的工作，不急於求成、不心浮氣躁、不指 望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恆。學 會寬容，還要求教師為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，前面已經 談到了。 四、 學會給予 給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活 潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和餘地，讓 學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學僅僅給學 生留下充足的復習和作業時間是不夠的， 重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當當，學生依然是傀儡。給時間，還要給權利、給機會、給任務、 給困難。 教育部組織編寫的 《素質教育觀念學習提要》 一書中講得好， 給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。 五、 學會分享 作為參與者， 教師要學會分享。 分享是雙向的溝通、 共同的擁有。 教育的過程其實也是教師和學生一道分享人類千百年來創造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施捨。學會范自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學會欣賞、贊揚自己的學生。 六、學會合作 以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰。在新課程實施中， 合作學習的要求以及綜合課程的出現， 首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配 合顯得尤為重要。 教師之間密切合作， 可以相互提供支持， 啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔；示範合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力於同校長、同事、家長，特別是同學生的 密切合作。合作需要有善於溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。 新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。 教師的作用在於調動他們的主觀能動性和積極因 素。而學生的主動性、積極性、創造性是學習好、也是教師教好的前 提。 七、學會選擇 作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、 教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能 力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進 行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業發展。 八、學會激勵 光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗後的 灰心，增加學生成功後的信心。每一個學生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功 變為少數學生的專利，大部分的學生則得不到老師的關注。許多 孩子說，老師從來就沒有誇獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學生。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積 極創造機會，讓學生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學生的實際。體驗成功， 是培植自信的最好方法， 是形成追求新目標、 新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇一個心目中的榮譽稱號， 並自己確定本學 期獲得該稱號的標准。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大 地激發了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。九、學會IT 學會IT 這里說的IT也就是信息技術，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯網為代表的信息技術， 正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學習方式。信息素養，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證， 也是學生自主學習的前提和基礎。 培養學生的信息素養， 教師必須首先掌握信息技術。 掌握信息技術， 是現代教育的必要手段； 給學生創造最有利有信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》 指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術與學科課程的整合 ，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方 式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優 勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工 具。 十、學會創新 只有具有創新意識和創新能力的教師， 才能培養出具有創新精神 和創新能力的學生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創造性的勞動。新課程的實施，期待創造型的 教師來完成。 沒有教師的創造性勞動， 就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷創新，才能使自己與時俱進，不斷發 展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。中小學教師的創新，並 不是指要有對於整個人類來說是新的發明和創造， 而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋， 不斷地探索以便改進自己的工作， 不斷嘗試新的教學方式、 教學策略和教學風格。

㈤ 新課程改革下如何做好教師角色的轉變

萊陽市實驗中學 李妍麗 新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。 一、在新課程改革下教師的角色轉變 1.轉變觀念，突出學生的主體地位 教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。 2.為學生的合作學習創設適宜的環境 教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關繫上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講台發言，並接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。 3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究 數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。 二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變 1.要更新教育觀念 首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構 現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。 其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。 3.要調整好心理狀態 在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。 三、面對新課程，教師要提高施教能力 1.提高把握新課程的能力 作為中學數學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。 2.提高使用現代教育技術手段的能力 多媒體技術和網路技術具有強大的信息傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。 3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為 教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想准備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。 綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的准備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。2200

㈥ 面對新高考新課程改革,教師應做出哪些轉變

因為新高考新課程要改革，所以老師也要做出很多改變，不要像以前一樣教學，要把重點放在選課上面。

㈦ 新課程改革對教師提出了哪些挑戰和要

1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.

㈧ 新課程改革條件下教師角色的轉變包括哪些方面

1、新一輪基礎教育課程改革，徹底變革了原有的課程體系和課程觀念，對新時期教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，這些促使教師必須在教學實踐中對其做出回應。這種回應首先要體現在教師對傳統角色的刷新和對新角色的定位上。

2、在新課程背景下，教師要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉變，重新認識和確立自己所扮演的角色。
3、《綱要》提出的對教師角色的期待是：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」 [4]
綜上所述，教師角色的轉變是非常必要的。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提與關鍵，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長及社會人士等一起構建新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的「匠人」，而是一批擁有先進的教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。因此，現代教師要適應社會的發展，適應新課程改革，就必須相應地轉變自己的角色。

㈨ 新課程改革中教師角色將發生哪些變化

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面發展轉變；
（2）由「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

㈩ 新課程改革對教師產生的影響

新課程改革對教師產生的影響為；
【一】主要是教師角色的轉變；包括四點專
一是從教師與屬學生的關系看，教師是學生的促進者
二是從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者
三是從教學與課程關系看，教師是新課程的開發者和建設者
四是從學校與社區的關系來看，教師是社區開放的教師。
【二】在教師教學行為上的變化。
一是在是對待師生關繫上，新課程強調，尊重贊賞。
二是在對待教學關繫上，新課程強調幫助。引導
三是在對待自我上，新課程強調反思。
四是在與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。