小學信息技術課程評課記錄

⑴ 急著要5篇信息技術小學聽課小稿，記錄，有的幫幫下，謝謝！

班級 五（1）班 教師 周林文 課題 文件操作 教學過程簡單記錄： 一、 引入 教師：小明為了參加電腦繪畫比賽，畫了6幅畫，他把它們保存在「我的文檔」里，他想請大家幫他挑選一張送去評選，把他復制到「優秀繪畫作品」文件中，可他不會對文件進行操作，大家一起來學習文件操作，幫他完成這個任務。 二、 新授 板書：第21課 文件操作 1、選定文件 教師：（邊講解邊演示） （演示連續選定和不連續選定文件，讓學生觀看圖標排列和變化。） 教師：滑鼠器每次只能選中一個文件，怎樣才能選中連續和不連續的多個文件呢？ 板書： 1、選定文件 連續選定 Shift 不連續選定 Ctrl 分別講解操作方法。 學生練習選定多個文件。（學生也可從課本中獲取操作方法，P84「試一試」。） 今天我想同時打開多張圖畫，觀看時在任務欄切換，就很方便的瀏覽他的作品了。只要在選定多個文件後按一下回車鍵、雙擊或右擊選擇「打開」就可以打開多個畫圖窗口，大家試一試。請各個小組對每張畫評分，挑選最好的一張。 學生自主練習，分組討論，評定圖畫。 各小組匯報結果，確定最優的圖畫。 2、復制文件 教師：最好的畫確定下來，下面就把小明的這張畫復制到D盤「優秀繪畫作品」文件夾中。在學習畫圖的復制的時候，我們操作的過程是：選定——「編輯」——復制——目的地——粘貼，文件的操作類似，只是要對目的文件夾中再粘貼。 板書：2、復制文件 演示操作過程。 學生練習，用剛演示的方法完成文件的復制。 提出問題：你能想出另外一個復制文件的方法嗎？ 小明想把這幅畫復制到軟盤中，應該怎樣操作呢？ （小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。） 小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？ 3、移動文件 教師：我們已經把需要的畫復制到「優秀繪畫作品」這個文件夾中，小明還在D盤建立了「小明的文件夾」，他想把「我的文檔」中的最好畫移動到他建立的文件夾中，怎樣完成呢？ 板書：3、移動文件 演示操作方法。選定——「編輯」——剪切——目的地——粘貼 學生練習，用剛演示的方法完成文件的移動。 提出問題：你能想出另外一個移動文件的方法嗎？ 小明想把這幅畫移動到 軟盤中，應該怎樣操作呢？ （小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。） 小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？引導學生比較移動與復制操作中觀察目標盤的變化。 4、刪除文件 教師：在「我的文檔」里剩下的都是沒有用的文件了。下面老師給大家演示刪除一個文件。（用編輯菜單中刪除命令。） 邊演示邊講解，介紹回收站的作用，還原文件和清空回收站的操作。 提出問題： 能選定連續或者不連續多個文件進行刪除嗎？ 你還知道哪些刪除文件的方法？ 清空回收站後能再還原文件嗎？（注意不能隨意刪除文件。） 學生自主練習刪除和撤消刪除操作。 三、小結（略） 聽課後的意見及建議： 教師能緊緊抓住學生的需要，以「任務驅動」的方法引入本課的內容，讓學生產生了迫切的內需力，並且緊緊抓住了學生的情感需求：選「最好的作品」上交比賽，從而讓學生明白，我們為什麼要這樣做，如何來完成自己的目的。在設計中各各環節緊緊相扣，承上啟下，遙相呼應。讓學生自主地對各種方法進行比賽，獲知不同方法的不同用途與不同效果。在教學過程中教師能發揮學生的主體性，讓他們自主評價。 師在傳授過程中演示方法用得較多，缺少讓生探索的意識。在過程中，缺乏教師的評價，對於學生操作的點評幾乎沒有，鼓勵性的、表揚性的話語也沒有，對於各種方法的內在聯系，對於知識的各種遷移，教師沒有起到適時點拔，從而費時費力，對於「教」的方法的應用，少了些趣味性，連續性。

希望採納

⑵ 小學信息技術聽課記錄4篇。教案四篇（五年級下學期）

⑶ 信息技術課堂，如何進行評課

作為一名信息技術教研員，聽評課是必須要做的工作，也是重中之重的工作。那麼如何評課呢？ 作為學校來說，在日常教育教學工作中離不開聽課和評課。每個學校最重視的就是教育質量。它是學校工作的生命線。每個老師都以提高自己的教學質量為追求目標。所以進行著一系列的聽評課活動。聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是我們一線教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，我們信息技術教材上就有這樣的材料，肖伯納說：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。」所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。聽評課有著幾大功能：一是教研科研功能。事實上，聽評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。二是激勵發展功能聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。三是教學診斷功能有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鑽研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後提出具體改進的意見。這是一個「診──斷──治」的過程。四是溝通協調功能。它能協調老師與老師、老師與學生、教師與領導之間的溝通能力。信息技術課聽評課的特殊之處在於信息技術培養學生的角度不同。信息技術課聽評課除了要從常規的評教學目標；評教材處理；評教學程序；評教學方法和手段；評教師基本功；評學法指法；評師生關系；評教學效果外，還要注意評價兩個方面：一是評價學生的能力培養方面。我們信息技術課的最終宗旨是培養學生的信息素養，而信息素養是一點一滴的貫穿在每堂課中的，每堂課中不但是要教會學生使用這項技能，還要使學生明白為什麼要掌握這項技能，掌握的這項技能在生活和學習中如何運用，今後遇到此類問題時會運用所學技能進行問題解決的能力。所以在聽評信息技術課時要注意評價這方面。二是評價學生的學。信息技術課對學生的評價要求應該更高。學生是否積極參與學習過程：積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽發表自己的見解，敢於質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何：學生參與學習活動的人數較多，參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，適時組織小組討論、合作學習、探究學習，參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過1/2，學生自主學習時間不少於1/3。學生的合作學習、探究學習是否有效：在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。總之，有效的聽評課是我們每一位教師提高自身的好途徑。