幼兒園課程為什麼需要帶有游戲性

1. 討論幼兒園課程游戲化生活化給孩子帶來哪些好處

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

2. 幼兒園為什麼要開展課程游戲化教學

課程游戲化是幼兒園階段的教育方式 這樣可以讓孩子在游戲中得到學習的樂趣 畢竟小孩子不會安靜坐著聽課的

3. 如何理解幼兒園課程內容的生活性與游戲性

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。兒童在生活中學習生活，在交往中學習交往，因此幼兒園課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。幼兒園課程的內容是來源於生活的。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。 游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值，所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。有組織的游戲是有一定計劃和目的的游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對於自由游戲要大一些。由於幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環境中開展的有組織的游戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種游戲並不是幼兒生活的反映，而是經過改造了的幼兒的生活，是在教師創設的類似生活的環境中進行的游戲，它能夠適應幼兒活動的需要。這種有組織的游戲源於幼兒的生活高於幼兒生活。幼兒期是孩子成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。 由於幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知慾望和獨特的認知方法。我們的教學要結合幼兒生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習和理解。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。

4. 為什麼幼兒園以游戲為基本活動

英盛觀察為您解答：
1、從教育目的層面上認識游戲活動的教育價值
（1）游戲可以實現教育的根本目的---發展和培養幼兒的主體性
游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主動性、獨立性和創造性都能得以很好地體現，因此，游戲是培養和發展幼兒主體性的最佳途徑，可以實現幼兒教育最根本的教育目的。（2）幼兒可促進幼兒身心各方面的發展
（3）游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權利。2、從游戲與幼兒學習的關繫上認識游戲的價值
（1）游戲是幼兒學習的主要方式
（2）在游戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗。（3）游戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程。3、從游戲與幼兒園教學、課程的關繫上認識游戲的價值
（1）游戲是幼兒園教學的組成部分。（2）幼兒園教學以游戲為基本途徑。（3）游戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑，並實現著與課程的雙向地有機地互動。

5. 如何理解幼兒園課程生活化和課程游戲化得特點

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

6. 為何幼兒園的課程以游戲為主

因為小孩子的成長就是靠實踐來認知這個社會，游戲會讓他們學到更多的東西，當然也要適當的加些寫字畫畫的課程

7. 游戲性是幼兒園課程的主要特點對嗎

應該是的 小孩子一開始什麼都不懂，藉由游戲來讓小孩從中學習到東西 否則他一個不情願，你講道理給他聽他也聽不懂，最後導致完全沒有成效

8. 淺談為什麼幼兒園要以游戲為基本活動

小孩放在家裡除了吃就是玩，怎麼送來了幼兒園還是提倡他們在課堂中玩，對於很多幼兒的家長來說，送孩子早上學就是不想讓他們輸在起跑線上，家長看重的是孩子能寫幾個字，會做幾道題，他們不了解游戲對孩子的重要作用，認為游戲可有可無。有些幼兒園，為了迎合家長望子成龍的心理，從中班開始就對孩子進行正規化的小學式教學活動，每天教孩子做算術題，寫漢字，每天布置許多作業。由此可見讓幼兒在玩中學，學中玩的觀念還沒有深入人心。大家還沒有意識到早期游戲對幼兒帶來的影響，如：女孩子玩娃娃家，是為了將來做妻子、做母親、養育子女做准備；男孩喜歡打仗、爭斗、開車也是為將來承擔家庭和社會責任做准備。現在很多家長並沒有意識到游戲對幼兒發展的重要價值，而我們的教師也拿不出很有力的話語來說服家長重視游戲。其實在幼兒的發展中，我們一定要關注未來效應和即時效應（潛在效應與顯在效應）這一對關系。教學讓幼兒直接獲得知識技能，這只是即時效應而已，很多幼兒從幼兒園跨入小學階段後的第一年成績很不錯，一旦升上二年級後成績明顯下降，這是為什麼？此時的孩子已經被訓練成死記知識和缺乏自我思考創新的能力。游戲讓幼兒變得聰明和智慧，因為以游戲為教學模式是沒有固定框架的，可以隨意的讓幼兒隨著自己的意願動腦去完成。在幼兒帶著懵懂的眼光來看這個社會的時候，我們不要用大人的想法扼殺他們求知探索的過程，作為老師我們要讀懂幼兒的心理世界，用符合幼兒心理特徵發展的方法去引導幼兒認識社會。游戲有三個主要特徵，一是游戲是重過程不重結果。重過程，幼兒就會變著花樣來玩，游戲可以跟著游戲者的意願而發生變化，游戲方式也會隨著情境和材料隨意變化，其目的也可隨時改變。如一個簡單的滑滑梯活動，也許會因為不同的滑到底的方法而使之復雜起來，至於能不能滑到底，在兒童看來已經不重要了。二是游戲是不求實際的、不真實的、充滿幻想的行為。如游戲者會把椅子當做"馬"騎，而不是"坐椅子"。兒童在游戲中不是機械地模仿周圍生活，而是通過想像，將生活中的表象，組合成新的表象運用於游戲中，這就發展了幼兒的發散性思維。三是轉換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這是幼兒自發和自由選擇的結果。幼兒園的創始者福祿培爾曾描述游戲："是人類最純粹的精神活動，在人與所有事物內在蘊含的生命中，游戲是人類生活的翻版……兒童的游戲是自我活動的極致媒介，可以抒發兒童的內在力量，喚起兒童的內在本質。"由此可見游戲對兒童的影響。所謂基本活動是指在人生的某個階段，其出現頻率最高，對人的生存發展最有價值，最適合的那一年齡階段的活動。對幼兒來說，游戲就是他們的基本活動。為什麼幼兒園要以游戲為基本活動？具體表現在以下幾方面：第 一、游戲是幼兒的本能，是幼兒生活的重要內容。在幼兒的日常生活中，游戲的時間最長，出現的頻率最高，沒有了游戲兒童就失去了其快樂的天性。一方面，幼兒的大部分時間是在游戲；另一方面，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是幼兒最經常的活動。第 二、游戲跟幼兒身心發展水平有關，此時幼兒的身心發展還未成熟，沒有自己的生活經驗，很多時候他們都在游戲中模仿周圍發生的事，在幼兒的游戲里，幼兒的操作與行動永遠是實際的、社會性的、幼兒就是在游戲的操作與行動里掌握人類的現實。幼兒在游戲中，總是選擇與自己的需要、能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低於自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動。第 三、游戲是幼兒生命活動不可缺少的因素，是幼兒認識和表達的重要途徑，對幼兒的健康成長最有價值。幼兒的身心發展是在游戲中實現的，幼兒在游戲中，往往不滿足於現有發展狀態的表現方式，以略高於現有發展水平的表現方式形式去行動，使身心發展的重要變化發生在游戲中。所以，游戲是幼兒最必須的活動。第 四、幼兒在游戲中體驗快樂、學會交往、發展了個性、情感和社會性。幼兒自發自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。經常參加這類活動，有助於幼兒的心理健康和個性的和諧的發展。所以，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。因此，教育部在新頒布的《幼兒園教育指導鋼要（試行）》中提出，幼兒園教育要以游戲為基本活動。從教育立法的角度看保障了幼兒游戲與發展的權利，游戲的組織和指導是幼兒園特殊性的體現，也就導致了幼兒園教育不同於其他階段的教育的形式有所不同。游戲是兒童了解自己所生活的世界的主要途徑，游戲就成為教師了解幼兒的窗口，兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下應最大限度地發展兒童的潛力，作為教師，應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據幼兒的需要組織游戲活動，以兒童為主體，教師為主導的雙邊互動活動，這樣才能使游戲成為幼兒的基本活動。

9. 如何理解幼兒園課程內容的生活性和游戲性

兒童在生活中學習生活，在交往中學習交往，因此幼兒園課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值，所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。