幼兒園科學探索方面的課程

⑴ 學齡前的孩子是否應該報名幼兒園的科學探索課程有類似經歷的家長給孩子報的都是什麼科學課謝謝

如果是額外收費的，不建議報名！ 一般這種課程都是含在日常教學當中的。

⑵ 瘋狂博士玩轉科學的幼兒課程介紹

1、少兒科普教育，勢在必行
人 類走過數十個世紀，進入了二十一世紀。新的世紀里科學飛速發展、世界競爭日益激烈的時代。作為一個發展中國家，全面推進素質教育，培養青少年一代的科學創 新精神和科學實踐能力已成為國家最關注的方面之一。但是由於各種傳統觀念的束縛，綜觀我國教育，尤其是科學教育已經跟不上世界日新月異的節奏。學生們整天 背誦大量枯燥的科學公式、科學定律和科學原理，而全然不掌握其中科學內涵和現實意義。為什麼這樣？為了應付考試！從天生的對於世界的好奇和興趣以及那最後 一點點熱情在這一過程當中已盪然無存。
正所謂十年樹木，百年樹人，為中國少兒科普教育事業能夠貢獻綿薄之力，是我們每一個教育從業者義不容辭的責任；而能夠為中國少兒科普教育事業獻計獻策更是我們每一個教育從業者的幸運與榮幸，恰是功在千秋，利在萬代！
2、幼兒科學教育，切實需要
國 家頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，進行教育教學活動，需要在健康、社會、語言、科學、藝術這五大領域開設課程。但是實際上，科學領域的教育教學 在幼兒園內開展的並不十分理想。因為除了少數大園外，大多數幼兒園都沒有人力和物力進行系統的科學教學方法研究與園本課程的開發；幼兒園大多都開設數學、 英語、藝術類等課程，但真正能滿足幼兒好奇的天性、主動去探索、親自去感受等方面系統、全面、可操作的科學探索課程少之又少。 幼 兒科學探索課程是昊科教育少兒科學教育研究中心研發的一套專門針對3—6歲幼兒體驗式科學啟蒙教學教材。教材依據《幼兒園教育指導綱要》並借鑒多方幼兒教 育理論與經驗結合科學教學的特徵而研發。教材具有每人一套實驗器材，每個孩子都可以親自動手做實驗的鮮明科學課教學特徵。教材遵循激發幼兒的好奇心和探究 慾望，發展多種認知能力，提高幼兒科學素養為教育原則。開發培養幼兒觀察能力、想像能力、創造能力、主動思考好習慣、動手能力、建立自信心等多方面綜合素 質。本教材的產生填補了幼兒教育對科學啟蒙教育學科領域知識的缺乏，極大豐富了幼兒對自然科學體驗、認識的內容和范圍。是現代幼兒園不可或缺的素質教育教 材之一。
1、課程結構
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列科學探索課程突出了科學性、思想性、實用性和趣味性，豐富了少兒對自然科學的認識和體驗，是現代幼兒園不可或缺的素質教育教材之一！本課程的教學對象為幼兒園所3周歲以上幼兒，暫時不面向3歲以下：
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索基礎（小班上）；
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索基礎（小班下）；
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索Ⅰ（中班上）；
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索Ⅱ（中班下）；
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索Ⅲ（大班上）；
《瘋狂博士玩轉科學》幼兒系列叢書 科學探索Ⅳ（大班下）；
共90個探索主題，每個階段有15個探索主題。其中涉及力學、光學、電學、化學、自然科學等知識。
本套課程配套書籍和實驗器材，讓幼兒能夠通過「自己動手做實驗、親身感受科學奧妙」，激發幼兒學習科學的興趣，讓他們在探索中輕松掌握科學知識。
2、課程形式
i) 迷你小實驗：內容包括實驗前准備（即該實驗所需要用到的器材）、實驗過程（實驗如何操作）、實驗記錄（看到的實驗現象要及時記錄下來）這幾部分。
ii) 動動手、動動腦：製作一個相關的科學小製作。俗話說：「心靈手巧」靈巧的手是一個人大腦發育良好的標志之一，在大腦中支配手部動作的神經細胞有20萬個而負責軀乾的神經細胞卻只有5萬個。動手能力和創新能力是緊密聯系在一起的。多動手，就能夠激發創造的慾望和靈感；多動手，就可以找到創新的門徑。只有通過實際的動手活
iii)動，讓學生看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，才能進一步激發學生的創新探究意識。
iv) 科學連連看：讓家長了解孩子學習的相關科學知識，並幫助孩子鞏固上課所學的內容。培養創新意識，也就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。
v) 親子課堂：提出一些與本探索主題相關的問題，家長引導孩子思考，學習。也有一些親子活動的小實驗，可以由家長和孩子共同完成。家長可以引導孩子觀察，實驗的，這些活動還可以拉進孩子與家長的距離，可以潛移默化的影響孩子，讓孩子學會觀察周圍的事物，有強烈的好奇心，熱愛生活。

⑶ 幼兒園中班科學有關線的狂想曲的科學探索

狂想曲：誇張的獅子指揮家，穿華麗演出服的豬小姐，熊貓大提琴手，穿燕尾服的猴子鋼琴手，有激情的馬鼓手，中氣十足的大象吹奏家，還有台下的動物觀眾 其他 裝飾伴奏：跳動的七彩音符以及各種音樂符號，五線譜，及演奏家們彈奏出來的美妙音樂。 班內吊飾：抱著小音符或者數字的動物、人物、植物的頭部造型。 班內區域設置名稱：動腦沙龍（益智區，擺放小朋友玩具）、書的海洋（閱覽區）、巧手小工坊（美工區，動手又動腦的相關材料，擺放小朋友的手工作品）、我們的家（建構區、生活區、表演區，規定人數，可以加一些社會環境創設，如醫院、理發店、超市、音樂廳等等）、 幼兒園室內區域的類型 在現階段幼兒園室內環境設計中，有多種多樣的區域，歸結起來，大致有以下三種類型： 1、常規區域 如：建構區、美工區、表演區、角色游戲區（如娃娃家、理發店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區、益智區、語言區、科學區、感官操作區、沙水區、運動區等。 這些區域名稱和活動內容大家都不陌生，在很多幼兒園都有，幾乎也不受年齡的影響，在各個年齡斑都可以設計這樣的區域，只不過具體投放的材料和開展的活動有異，所以稱之為常規區域。 2、特色區域 所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那麼特色區域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現。 特色區域並不僅僅反應在獨特的名稱上，有些區域用的是常規區域的名稱，比如建構區，但卻在建構區投放只有本地區獨有的建構材料，或者只有自己幼兒園開發挖掘的建構材料，開展富有特色的建構活動，這也可以稱其為特色區域。 還有一種特色區域，盡管別的幼兒園也有，但是某個幼兒園有自己持續深入的探索研究，積累了豐富的經驗，形成了自己豐富而獨特的環境和活動特色，這也是一種特色區域。 3、主題區域 伴隨主題教學活動的開展，主題環境的建構已經引起教師們的重視，主題環境可以體現在牆飾上，也可以體現在區域環境上。主題區域即是主題目標、主題活動內容物化在區域材料當中，引導幼兒在區域的自主活動中實現主題目標。 主題區域的名稱其實還是採用常規區域的名稱，只不過區域材料是根據主題目標投放的，區域活動目標也與主題目標相吻合。 主題區域的活動相對來講學習成分多一些，游戲成分少一些。主題區域從目標到操作，結構性更高一些，是主題教學很好的補充。 幼兒園班級中也可特設1-2個主題區域，隨時把課程教學活動中的操作材料轉移到主題區域中，並不斷根據主題目標和活動內容調整材料、豐富材料，使主題區域成為課程教學很好的延伸和擴展，滿足不同水平幼兒發展的需要。

⑷ 大班科學探索區域要准備哪些東西

科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知慾望，他們已經不能滿足於老師教給他「1+1=2」，不但想知道「是什麼？」還想知道「怎麼來的？」「用什麼做的？」他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，有利於每一個孩子探索欲和求知慾的發展。
一、科學區活動材料的投放應引導幼兒的積極思維
所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出「成品」。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那麼教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什麼，這些材料能對幼兒的發展起到什麼作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什麼樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的「指路」線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。以下是一個老師的大班區域活動案例：
區域活動內容：調制泡泡水
活動目標：
1、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。
2、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的慾望。
活動准備：
小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：
教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什麼？
實錄：
教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個活動。首先一起圍著看示意圖，並看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對「蜂蜜」兩個字不認識，不知道是什麼，再看看旁邊有一隻蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最後一步時，對「吹」字也不太認識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時一個教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。於是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然後大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當何世昌吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：「哇，太好玩了。」A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎麼辦？這時，教師輕輕地對施說：「為什麼吹不出來呢？是不是什麼東西放太少了？」A立即醒悟說：「一定是洗潔精放太少了。」她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之後她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然後她興奮地告訴C說：「你要多加點洗潔精就能吹起來了。」
分析：
這是通過示意圖的投放，引發了幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師所投放的引導性材料就是示意圖，並通過材料的引導使幼兒之間發生互動，而教師並不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的「指路」線索進行操作即可。只有在幼兒遇到困難時，教師才介入並通過「吹」這一簡單的行為進行暗示和言語提醒。幼兒對於活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，並最終得以完成活動，達到教師預期的結果。但對於一些在活動中幼兒能力所沒有達到的知識技能教師應課前豐富，比如：對漢字「吹」「蜂蜜」的認讀。可見，材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。
從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻並不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因「成品」而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什麼樣的作品，「成品」與交給幼兒的「半成品」之間是什麼關系，怎樣才能從「半成品」發展成為「成品」等問題，使控制點確實能引導幼兒把「半成品」變成「成品」。總之，要體現材料的引導性，關鍵在於發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。
二、科學區材料的投放應激發幼兒探索的主動性
皮亞傑認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在「科學區」必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索慾望的材料，如在設計大班區角活動「沉與浮」時，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。
三、科學區角活動材料投放的生活性、層次性、針對性
1、科學區角活動的生活性
在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話， 減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什麼就玩什麼。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想像做到「眼到、手到、心到」，科學角活動真正成為孩子的生活。
同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同製作的小飛機，有巧手父母製作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，並可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。
2、科學區角活動的層次性
科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。
3、科學區角活動的針對性
科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。
下面試從一個案例說說在科學區域活動中的的具體實施——在設置大班科學區域活動「會亮的電珠」時，剛開始，我只是在科學區投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題「鍾錶店」我又在科學區里投放了許多鍾，這當中有機械鍾，當然也有電子鍾，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進行操作時，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進電子鍾的後蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，於是在集體活動「時鍾的秘密」，當幼兒提到：有的鍾不會停，一直會走；而有的鍾每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區分機械鍾和電子鍾以外，又非常隨機的讓孩子想辦法給電子鍾裝上電池，並教給幼兒區分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友可以去科學區嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發了幼兒繼續探索的慾望，而且又很隨機的將一個高結構的活動轉化到了低結構的活動。
四、在科學區材料的投放過程中應注意以下兩點：
1、科學區材料投放的安全性
安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學區材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和製作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放「蠟燭滅了」「水的三態變化」時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎麼玩，同時，老師也應該經常性的關注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。
2、科學區材料在投放時要有相對應的記錄
活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利於教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目瞭然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什麼？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。其二，有利於幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能完成科學區里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進行游戲。最後，有利於培養幼兒的規則意識和責任心
總之，素質教育的主要特徵，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。
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⑸ 淺談怎樣上好幼兒園科學活動課

教師要想上好科學活動課，要付出很多辛苦和努力，還要做出很多准備。俗話說："台上一分鍾，台下十年功"。上好科學活動課容易，但是成功的上好科學活動課很難。下面結合自己的教學經驗和實踐，談談我對上好科學活動課的一些想法。我從以下幾個方面： 1.科學活動課的選課 一節成功的科學活動課，選課是很重要的。科學活動課在選課時，一定要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒探究，一定是幼兒喜歡的、感興趣的，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現象，是幼兒生活中能見到，千萬不要脫離幼兒的生活環境和生活范疇。 例如：在《小動物過冬》活動中，我選擇的小動物都是幼兒喜歡的、熟悉的。選擇的時間在12月份，幼兒能輕松的感受到冬季的寒冷，學習小動物過冬的樣子才更貼切。 2.科學活動課的活動目標制定 科學活動課的目標制定要符合幼兒的能力水平。要細，要具體化，且不可籠統，一節課制定的目標不要過多，過高。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務就不能從中獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的"最近發展區"的原理。要貼近幼兒的生活知識經驗，在目標制定的同時，還要想到目標能否順利達成。 例如：在《沉與浮》活動中，在制定目標的時候，為了使課堂活躍、豐富。我制定了太多的目標，如下： （1）通過探索活動使幼兒知道哪些東西放在水裡是沉的，哪些是浮的。 （2）初步學習簡單的記錄方法。 （3）激發幼兒對沉浮現象的興趣。 （4）大膽探索、嘗試使物體沉或浮的不同方法，發展探索精神。 （5）能初步學習兩人合作進行實驗。 經過研討，把目標調整為： （1）引導幼兒感知物體在水中的沉浮現象，能用↑、↓記錄結果，表示上浮與下沉。 （2）鼓勵幼兒積極思考，大膽探索，並用完整的語言表達自己的意思。 （3）培養幼兒的創造性思維，發展幼兒探索求知的精神。 總之，一節課下來，我是為了完成目標而講課，孩子沒有得到真正探究的機會和過程。 3.科學活動課的活動材料選擇 科學活動課活動材料的選擇要豐富，可以是幼兒生活中的物品和學習中的物品、也可以是自己動手改造的物品。教師選擇的活動材料時應是幼兒身邊觸手可見的，因為我們面對的都是5、6歲的孩子，太陌生的材料不適合活動的開展，會給你的活動帶來阻力。 例如：在《誰能站得穩》活動中，我選擇的活動材料都是幼兒的生活用品和學慣用品，像鉛筆、毛巾、吸管、卡紙筒、橡皮泥、大米、化妝品的包裝盒等，對於這些幼兒熟悉的活動材料，幼兒在操作時會更容易更輕松，想到的方法也更多，為了讓吸管站得穩，幼兒把吸管插在橡皮泥上，把吸管插在大米里。為了讓毛巾豎著站得穩，把毛巾豎起來放在空心的卡紙筒里。 4.科學活動課的語言 科學活動課不同於其他領域的活動課，科學活動課的語言不但要親切、溫柔，有親和力和感染力，還要組織的嚴密，有邏輯性，太多的理論性術語幼兒聽不明白，說的太簡單，課堂的效果會受到影響，所以，在組織語言的時候，一定要簡單、易懂、嚴謹。 例如：在《沉與浮》活動中，我問幼兒物體是漂在水面還是落在水底，幼兒說出後，我再告訴幼兒漂在水面的物體是浮，落在水底的物體是沉。 科學活動課中的肢體語言也很重要，有時不需要說話，一個肯定的眼神，可以鼓勵孩子大膽的進行探究、發現，從而得出結論。 例如：在《連接的秘密》活動中，我讓幼兒把毛根連接起來，小朋友用的都是系在一起的方法，只有一個小朋友用鉤的方法，孩子用求助的眼神看著我，我只是輕輕的點了一下頭，孩子就高興的跳了起來，就是這樣一個簡單的點頭，讓幼兒體會到了成功的喜悅。 5.科學活動課的導入 科學活動課的導入很關鍵，有效的導入，可以直接激發幼兒的探知慾望和興趣，有了探知的慾望和興趣，那麼，孩子才能全身心的投入到你的活動中，才能聽得認真，做的認真，那樣你的課堂效果會更好。有效的導入，要直擊課的主題、直擊知識點。 例如：在《有趣的空隙》活動中，為了讓幼兒更好的理解"空隙"這個詞，我用了游戲導入，讓幼兒將手指並攏，擋在眼前，問幼兒：你看見了我了嗎？接著又讓幼兒將手指張開，問幼兒：看見我了嗎？就是這樣簡單的動作游戲，手指並攏和張開，讓幼兒輕松的理解了"空隙"這個詞。可見有效的導入有多重要，既理解了知識，又激起了幼兒的興趣。 6.科學活動課的問題設計 科學活動課的問題設計要合理，要層層遞進，由易到難。首先讓幼兒對問題產生興趣，願意去探討，願意去發現。問題的結論要在游戲中得到，要在動手實踐中得到，真正的體現幼兒在做中學、玩中學。 例如：在《吹泡泡》活動中，為了讓幼兒知道不同的吹泡器吹出的泡泡都是圓形的，我先讓幼兒用吸管吹泡泡，觀察吹出的泡泡的形狀。在用三角形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，也讓幼兒觀察泡泡的大小。在用正方形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，又讓幼兒觀察泡泡的顏色。最後吹泡泡時，我讓幼兒動手去感受泡泡。 7.科學活動課的課件使用 多媒體課件適用於任何學科，在科學活動課中合理的使用多媒體課件，可以把抽象的事物簡單化，可以讓幼兒直觀、生動的感受事物的變化。多媒體課件在使用時要選擇好時機，且不可生搬硬套。 例如：在《昆蟲捉迷藏》活動中，為了讓幼兒了解昆蟲的隱藏方式，我製作了有趣的課件，讓幼兒尋找課件中隱藏的小昆蟲，在找昆蟲的時候，孩子們的眼睛睜得大大的，都想知道自己找到的昆蟲是不是真的昆蟲，合理有效的使用課件，可以激起幼兒的探知興趣。 總之，要想上好一節科學活動課，教師只有不斷學習、實踐、反思、總結，才能使我們在科學教學活動中得心應手，游刃有餘。

⑹ 幼兒園科學課應該怎麼上

如何面向每一位孩子，為孩子們構建一個科學探究的樂園。系統地、全方位地為孩子們創造享受科學教育平台的氛圍。通過觀察發現、興趣、接觸大自然、創設情景、做試驗，實現科學教育的立體化，使教學效果、學生思維、玩中學、做、手腦並用得以提高。

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帶孩子們走進科學發展室。

設置迷人的科學課堂。在常規科學課堂中，通過對教材的大膽創新和精心的材料准備，引領孩子們以課堂為主渠道進行科學探究。上好科學課，讓孩子們喜歡科學，那就走進科學發展室。我們幼兒園有專門的科學發展室，這間教室是老師們的作品，使孩子們置身於濃濃的科學學習環境之中，孩子們和老師們的作品近距離的接觸，科學對孩子們而言，那是觸手可及。

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激發幼兒學習科學的興趣

幼兒園的科學教育不是把科學知識的學習和掌握作為首要目標，而是讓幼兒在主動的探索活動中產生興趣，創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。興趣是探索和學習的原動力，它不僅能提高幼兒學習的積極性，而且能使學習成為一件快樂的事情，

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培養幼兒學習科學的興趣

1.保護幼兒的好奇心。好奇心是一切探索活動的源泉，幼兒真正的主動探索是從有了疑問尋求答案開始的。因此，對於幼兒五花八門的提問，不能胡亂解釋或一口拒絕，而要耐心地回答，並引導幼兒積極探索，讓幼兒產生參加活動的興趣。

2，豐富的活動內容。豐富的科學教育活動，更能開闊幼兒的視野，滿是幼兒探索科學的慾望。所以我們選擇了一些符合幼兒認知水平的活動，如：小青蛙上了發條就會跳、小火車打開開關就會跑……孩子們在這些活動中參與的積極性非常高，表現出濃厚的學習興趣，所以取得了良好的學習效果。

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利用鄉土資源讓幼兒認識生態環境中的物質。

大自然的草木蟲魚蘊藏著豐富的教育資源，農村隨處可見的觸手可及的水、石、沙、土這些無生命的物質同樣能給幼兒以驚喜，這些在成人世界裡很平常的事物在幼兒的眼裡，卻有著無窮的生命力和吸引力。自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的。在戶外活動時，幼兒會樂此不疲地把細沙捧在手裡，瞪大眼睛看著細沙慢慢從小手掌的縫隙中漏出，驚奇和興奮會讓他們嘗試不同的漏沙速度，細細軟軟的東西、具有流動性，變化無常但又易於把握、能滿足幼兒的想像力和創造力的需要，也會給幼兒以巨大的空間感和流動感。因此，在農村幼兒園中教師可以抓住教育契機，如組織活動「好玩的沙子」，分採集細沙粗沙，玩沙，讓幼兒體會沙的流動性。「

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課堂上教師的評價方式幼兒園科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以鼓勵幼兒園生的好奇與求知慾，使幼兒對科學的學習始終保持濃厚的興趣。但幼兒園生學習能力的形成又不是一朝一夕的事情，不同的年齡階段，由於生理、心理不一樣，所表現的每個側面程度也大不一樣。只有評價內容適合幼兒園生的實際水平，才是最有效的，要求過高或過低都會影響幼兒的積極性。例如上課時常這樣表揚：「老師發現你真會傾聽，而且總結得也非常有條理！」「你知道的知識好豐富！我們大家都要向你學習！」「你能提出這么有水平的問題來，真是太了不起了！」 「你真像位小科學家，有這么多發現！」等等。對於幼兒的回答，無論正確或是錯誤，教師都要及時做出評價，一個充滿贊美的眼神，一個表揚的動作，一句激勵的話都能使幼兒的心得到滿足，甚至對他們的一生都會產生深遠的影響，這點我在教學中感受較深。在教學中，我還進行獎小紅旗和智慧星的辦法，就是在上課時給予表現，好的小組分發一面小紅旗或是一顆智慧星。

⑺ 怎樣才能學好《學前兒童科學教育》這門課程

《學前兒童科學教育》課程介紹
《學前兒童科學教育》在學前教育基本理論、自然科學和社會科學的指導下，專門研究對學前兒童進行科學啟蒙教育和科學素質早期培養的一門綜合性應用學科，是幼兒教師的必修教法課程之一。通過本課程的教學，培養學生具備基本的科學素養，掌握一定的科學知識、教育技能以及從事幼兒園科學教育活動的設計組織能力、環境創設能力和組織幼兒進行科學探索的能力，能用科學的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態度影響幼兒、感染幼兒，促使學生形成現代兒童觀和教育觀。專業課程體系符合高技能人才培養目標和學前教育專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；通過本課程的學習，形成學生從事幼兒園科學教育教學活動的能力，本課程優化的教學內容，按照循序漸進的原則，以單元的形式構建綜合大單元，探索實施集「備課、上課、評價一體化」的教學模式，提高了學生從事幼兒科學教育的能力。《學前兒童科學教育》對學生職業能力培養和職業素養的提升起明顯促進作用，而且此門課程是以學生的基礎核心課程《學前教育學》、《學前心理學》為基礎，並與後續課程《學前兒童語言教育》、《學前兒童社會教育》銜接得當。
根據新《綱要》精神指導下的幼教改革對師資的需求，對學前兒童科學教育課程的設計理念與思路：第一，改變幼師院校課程教材滯後的局面，「面向實踐」精選內容，統整學前兒童科學教育的內容，將多本教材內容精心安排，要將當前學前兒童科學教育改革的新思想、新動向吸收進來，以高效達成課程目標。第二，構建以「實踐先導」的課程教學模式，建立穩定的實踐基地，加大實踐活動比例，將討論、活動設計、試教和幼兒園見習、實習、說課等多種形式的實踐活動落實到實處；除了精講理論外，大力推行案例教學法、多媒體輔助教學等多種形式的教學方法，促進理論運用於實際；在課程評價方面突出實踐能力的考核。第三，以建設「學前兒童科學教育精品課程」為切入點，以一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理為目標，不斷提高教學質量。
在教學內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，博採眾家之長，選編了一些國內外典型的幼兒園教學案例和先進的教學模式，增設了實踐訓練的內容，使教學內容既具有一定的理論深度，又具有一定的實踐操作性，及時把最新教改教研成果引入教學，注重培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。同時該門課程緊密結合幼兒園一線需要設計教學內容，並大膽進行了教學方法的改革，創造了一系列體現高職特色的教學方法。特別注重緊密結合幼教崗位的實際需要，注重對學生進行實用技能的培養，卓有成效的提高了學生的實踐操作能力。以職業能力培養為重點，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。與幼兒園合作進行基於工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，帶領學生到幼兒園實際教學環境中進行實踐能力培養，加大職業技能的培養力度。
近年來，我們與幼兒園開展了各種形式的校企合作活動，一方面，學生到幼兒園參加崗位見習、實踐觀摩、保教實習、畢業實習，把理論教學內容與實踐活動有機結合；另一方面，幼兒園定期接受在校教師實踐鍛煉，幼兒園兼職教師定期參加學院專業課程建設的研討及課程內容的講授與實訓指導；第三，學校和幼兒園共同研發項目，走出一條成功的適應市場需求的用人之路。
《學前兒童科學教育》是學前教育專業的教學法課程之一，綜合性、實踐性很強，實踐教學是該課程的重要組成部分。為了加強課程的實踐性，提升學生的動手操作能力，我們主要利用校內與校外相結合的方式，開展實習及實訓教學活動。
校內實習實訓活動的開展，主要利用我們校內的實訓教室，如手工環創室、幼兒園情景模擬實訓教室等，通過看、學、做、練，提高她們從事幼兒園科學教育的實際能力。同時，結合校外的課程見習、教育見習與實習活動，帶領學生見習、頂崗實習，觀摩和探討幼兒園科學教育活動。我系學前教育專業與麗江市多所幼兒園形成長期合作協議，目前簽約的實訓協議的基地有：麗江市幼兒園、麗江市新苗幼兒園、古城區幼兒園、古城區黃山幼兒園、玉龍縣黃山鎮白馬幼兒園、麗瑛雙語幼兒園、小天鵝幼兒園等。至2013年簽約的幼兒園，包括麗江、大理、昆明等地已經有十多所，實訓基地擁有班級一百多個班，包括從小班、中班、大班到學前班，能滿足我系學前專業各課程的見習、實習需求，良好的外部實踐環境給學前教育專業帶來了新的發展機遇，為本學科實踐教學增添了活力。這些實踐教學基地的建立，不僅解決了學生實踐、實習的問題，還解決了部分學生的就業問題。具體運用的實踐手段如下：
1．在課內我們的教學理論聯系實際，成功地運用了模擬幼兒園教學的形式，對學生進行組織幼兒園科學教育活動能力的培養和訓練，收到了較為理想的教學效果。
2．利用教學實踐時間，集中安排學生到幼兒園進行見習，參觀幼兒園的科學教育角、參與區角科學區的創設活動，觀摩學習幼兒教師如何設計和組織幼兒科學教育活動以及學習幼兒園科學教育的最新的教學模式。
3．觀摩幼兒園科學教育優秀課程的錄像及幼兒科學教育的系列短片，豐富學生的理論與實踐經驗。
4．充分利用各階段實習進行觀摩與實踐活動。實習結束後，各實習點進行優秀課程的匯報交流，全系學生進行觀摩學習。
5．在教學進行到一定程度時，帶領學生到幼兒園進行現場教學，師生共同進行教學評價。
6．積極開發隱性課程，如教學技能大賽、環境創設大賽、社會實踐活動、幼教動態講座等，貼近崗位進行實踐訓練，促進學生綜合素質與綜合能力的形成，提高了學生的崗位適應能力。
通過多種形式的實踐教學，強化了學生的實踐能力，初步形成了學生的崗位應用能力，教學收到了預期的效果。