上海道小學的課程

⑴ 校本課程編制的基礎和前提是什麼呢

校本課程是相對於國家課程而提出的。國家課程是指那些由國家教育權力機構組織專家決策、編制的課程，是全國統一的，並採用自上而下的推廣模式。校本課程則由學校、教師決策，體現地區差異和學校特色，採用實踐開發模式開發。 課程開發指的是適應社會變化，不斷評價和改革學校課程的一種動態的持續性的實踐活動，強調學校教師、學生、家長等各方面的人士共同參與課程決策，而不是單純的計劃和編寫教案。校本課程開發又稱學校中心課程規劃或學校中心課程本新，是與國家課程開發相對應的課程開發策略。校本課程開發在一些比較先進的學校早就存在了，只是沒有引起足夠的重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而已。如上海市和田路小學以「和田十二創造技法」為主要內容的科技發明活動；上海大同中學在80年代初就開始自己探索和構想有利於培養學生特長的課程結構；天津河西區上海道小學開展小學綜合活動課校本課程，等等。 校本課程開發的實質是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動，強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，並在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。根據校本課程開發的特點和已有的課程實踐，開發校本課程必須具備和創設多方面的條件。它們既有外部條件，也有學校內部條件，這里主要探討的是學校內部的條件。

（－）具有明確的教育哲學和辦學宗旨

國家課程開發注重基礎性和統一性，校本課程開發充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性。國家對於各級各類學校的培養目標和培養規格有統一的規定，這種規定是最基本的原則性的要求，不能照顧到各級各類學校的具體特殊性，很難滿足今天社會發展和個人發展的要求。學校要具有自己獨特的教育哲學和辦學宗旨，要根據師生的特點、學校環境、教育資源及辦學宗旨確立自己學校的發展方向，即在達到國家對於學校培養目標、培養規格的基本要求的基礎上，充分考慮自己學校的教育資源、教育環境、教育哲學觀而提出自己學校的辦學宗旨。 任何一所學校都有一種教育哲學在支配著自己的辦學，只是有的學校已經概念化，而且明確表達出來了；有的意識到了，但還沒有明朗化；有的可能還沒有意識到。如，山西省通寶育傑學校的辦學宗旨是「對孩子的一生負責」；華東師大二附中的辦學宗旨是「追求卓越，培養創造未來的人」；江蘇錫山中學的辦學宗旨是「站直了，現代中國人」。再如，同樣是普通高中，有的學校辦學宗旨確定為「科學家的搖籃」，有的定位為「全面發展，人文見長」。因此，只有具備獨特的教育哲學觀和辦學宗旨的學校才能實現校本課程的開發。沒有明確的辦學理念和辦學宗旨只能是低水平的校本課程開發，或者根本無法進行校本課程開發。

（二）具有民主開放的學校組織機構

校本課程開發是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，要求學校有一個民主開放的組織機構。校本課程開發不是一兩個人能完成的，是由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價活動。學校要具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權力，有利於小組工作和小組內部以及小組之間良好的溝通。在這樣的組織機構中，人們正式接受領導的根據是基於專業能力的認同，而不是僅僅憑借權力。只有民主開放的教育氛圍，學校才能成為對教師和學生具有吸引力的場所。學校要實行校本課程開發，受到來自校內外的各種壓力，校長的工作難度增加，校長的職責更加重要。校長的作用不僅具有核心意義，而且在實踐中具有決定性的影響。校長應具備相應的領導素質與領導藝術、與上級行政部門的協調合作能力、開放意識、對話鼓勵能力。同時，學校的領導還應具有全新的思想意識，充分認識校本課程開發的重要意義和作用，特別是在促進教師隊伍建設中的特殊作用。「教育部更新教育觀念報告團」在全國巡迴演講中，哈爾濱市南馬路小學校長趙翠娟的報告非常感人，受到好評。該校在校長的帶領下，共同創建「學習化的校園」，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間關系和諧、民主平等，使這所學校的教師在這里工作感到幸福，這所學校的學生在這里學習感到愉快。

（三）具有鑽研精神和專業技能的教師隊伍

教師參與校本課程開發，並具有課程開發意識與課程開發技能是保證校本課程開發與實施的有效前提與基礎。教師參與課程開發首先要進行角色的轉換。教師主要職責以教學為主，因此，要從以教學為主轉入課程開發、實施和評價於一身。課程開發者還要具有課程開發的基本技能和扎實的專業知識，需要教師有很強的責任感和教育素質。校本課程開發對教師的業精神和專業技能是一種考驗，而我國目前現狀是大部分教師從未經受過課程開發的訓練，缺乏課程開發意識與課程開發技能。直到20世紀90年代，我國仍然有很多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程。有些致力於課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，一聽見「校本課程」就認為是學校或教師自編教科書或教材，把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。因此，要對中小學教師進行課程方面的「補課」。這是對中小學教師，也是對我國教師教育的重大挑戰。要使廣大教師認識到開發課程不僅是課程專家的事，廣大中小學教師也可以辦到。只要轉變教育觀念、轉變教學方法、勇於探索、勤於奉獻，就能為課程開發貢獻自己的力量。實踐證明，課程開發對教師隊伍建設也有特殊的作用，校本課程的開發可以鍛煉教育科研骨幹，造就一批懂科研、懂教學的教師隊伍。

（四）具有科學的課程評價體制

校本課程開發離不開課程評價。校本課程開發是學校自主進行的，而且各不相同，國家很難採用統一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。校本課程開發更多地依靠學校進行自我評價，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評價手段來對不同的課程實施評價。要不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題。只有科學合理的評價標准，嚴密的評價過程，靈活多樣的評價形式，自主能動地對校本課程開發與實施加以評價，才能保證校本課程開發的質量。因此，建立學校的評價與改進機制是學校開發校本課程必不可少的條件。 校本課程評價包括兩個方面，一是學生通過課程學習，力圖表明課程目標、教學目標的實施程度；二是對課程本身的評價，課程本身的評價貫穿於校本課程開發過程的始終。課程評價體系中既要有量的評價，更要有質的評價，既有終結性評價，更要有過程性評價，自評、他評相結合。

（五）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備

「校本課程開發應根據學校現有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發。」學校辦學經費、教育設施和設備成為校本課程開發的又一條件，而且成為校本課程開發的三大制約瓶頸之一。如果經費投入不足，就無法滿足教師們在校本課程開發中所需的教具、場地等的需要，無法利用網上資源。尤其是我國廣大的農村地區中小學校的經費不足更嚴重。校本課程開發要依據學校的財力、物力、資源現狀開展，要認識到並不是一步就要達到很高的標准。有條件的可以獨立開發和研究，條件尚不具備的可選用或學校之間相互聯合開發，做到優勢互補，資源共享。

⑵ 天津上海道小學英語教學實用的是什麼版本的書 急求

肯定屬於馬場道小學，是首批市級義務教育示範校、市級日常行為規范示範校、市級藝術教育特色校、市級體育傳統項目先進校、市級體育達標先進校、連續獲得區級四優學校稱號。學校設有寄宿部、雙語部、游泳部、學前部。學校教師隊伍精良，教學設施完善，校園環境優美。

近幾年，教職員工中有 32 人分獲全國、市、區各種榮譽稱號，有 109 人次分獲全國、市、區各種競賽獎勵。天津市連續四屆青年教師創優課屆屆榜上有名。 7 人分獲數學、語文、英語、音樂、思品一等獎。現有市、區級學科帶頭人 5 名。有河西區數學學科狀元 1 名，語文學科狀元 1 名，英語教壇新秀 1 名。語文教壇新秀 1 名，體育教壇新秀 1 名。

學校堅持以科研為先導，以英語教學為特色，以課程改革為深化素質教育的切入點，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，注重學生全面發展且學有所長。近兩年，全校學生在各方面都取得了令人矚目的成績：在歷年六年級數學奧林匹克競賽中多人獲一、二等獎。在天津市小學五、六年級語、數、英學科競賽中多名學生取得一、二、三等獎的好成績。數名學生在全國各種小學生作文大賽及英語周報、作文報等徵文活動中獲獎。在河西區中小學游泳比賽中，學校游泳部學生獲得第一名和前六名的優異成績，並連續三年獲區中小學游泳比賽團體總分第一名的佳績。在文藝方面，學校取得的成績更是數不勝數，合唱、銅管樂演奏連年獲 天津市中小學文藝調演一等獎，舞蹈包攬歷年天津市舞蹈比賽一、二等獎 …… 。

⑶ 點評上海道小學和二師附小學片的小區

說實話 你這個價格 有些困難 因為 你列出的小區 只有兩個特點 一種是老小區內 一種是貴的！
先分析一下 像 四化里容 服務樓 新聞里 這類 都是 相對來說老一點的 但是從他們所處的環境來說還是可以的 包括交通 購物
而像中裕園來說 應該是房型會好一些 但是似乎價格都在70w往上了 不過有的小區 還是可以考慮的 我給出我的意見 你可以參考一下！
首推 鶴望里 雖然是一個老小區 但是周邊的購物交通 相當發達 地處南樓周邊 小區環境 還算可以 畢竟不是太新的小區 但是房型來說 應該會有你說的那種 價格來說也是可以控制在60w以里的
其次 文靜里 我印象中 文靜里 似乎是有小一點的戶型 但價格 卻有些高 60w買兩室費點勁 但是 環境還是不錯的 有點鬧中取靜的感覺 但是購物那是沒的說 交通也還算方便
最後是 四化里 也不算是新小區 但是 是可以考慮的 離上海道小學 非常近
以上 是我的一點點意見 樓主可以參考

⑷ 上海道小學的學校特色及特點

學校堅持在探索中前進，在改革中發展。60年代進行單元集中識字教學實驗，60年代自創內「筆珠結合」數容學教學實驗，80年代至90年代進行「五四」學制改革實驗和了「優化課程結構，促進學生發展」的實驗。目前，正在進行「校本課程的開發與實驗」。科研成果曾在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物上發表，並有專著出版。 每周一到周五都有不同的交流版塊。經常經河西區的體育教練來訓練學生，為孩子的身體著想。
曾有雙語班，2005屆1至4班是最後一屆雙語班，英語課多，有外教課。現在1和2樓和三樓的前四個班新增電子設備。

⑸ 請問天津市河西區上海道小學和閩侯路小學哪個小學好都是市重點嗎

上海道小學---市重點，始建於1950年，是天津市河西區的重點小學，歷年得到政府投資，校舍、設備不斷充實、改造。

原校舍位於河西區廣東路5號，1979年建成。新校舍位於河西區紹興道226號，2001年竣工。兩處校舍共佔地17000平方米，建築面積15500平方米。除標准教室外，專用教室有圖書館、閱覽室、音樂、美術、自然專用教室、體育館、游泳館、舞蹈室。信息技術設備完善，設有演播廳、電子閱覽室、電子備課室、有線電視台、校園網、業余電台。學校與中央教育科學研究所、天津市教育科學研究院等研究部門保持經常聯系，是中央教科所德育研究中心、中國發明協會中小學創造教育分會、全國中小學整體改革專業委員會和天津教科院的實驗基地。50多年來，學校堅持在探索中前進，在改革中發展。60年代進行單元集中識字教學實驗，60年代自創「筆珠結合」數學教學實驗，80年代至90年代進行「五四」學制改革實驗和了「優化課程結構，促進學生發展」的實驗。目前，正在進行「校本課程的開發與實驗」。科研成果曾在《人民教育》、《教育研究》、《課程•教材•教法》等刊物上發表，並有專著出版。

⑹ 上海道小學升私立學校多少人

上海道小學---市重點，始建於1950年，是天津市河西區的重點小學，歷年得內到政府投資，校舍、容設備不斷充實、改造。原校舍位於河西區廣東路5號，1979年建成。新校舍位於河西區紹興道226號，2001年竣工。兩處校舍共佔地17000平方米，建築面積15500平方米。除標准教室外，專用教室有圖書館、閱覽室、音樂、美術、自然專用教室、體育館、游泳館、舞蹈室。信息技術設備完善，設有演播廳、電子閱覽室、電子備課室、有線電視台、校園網、業余電台。學校與中央教育科學研究所、天津市教育科學研究院等研究部門保持經常聯系，是中央教科所德育研究中心、中國發明協會中小學創造教育分會、全國中小學整體改革專業委員會和天津教科院的實驗基地。50多年來，學校堅持在探索中前進，在改革中發展。60年代進行單元集中識字教學實驗，60年代自創「筆珠結合」數學教學實驗，80年代至90年代進行「五四」學制改革實驗和了「優化課程結構，促進學生發展」的實驗。目前，正在進行「校本課程的開發與實驗」。科研成果曾在《人民教育》、《教育研究》、《課程•教材•教法》等刊物上發表，並有專著出版。求採納為滿意回答。

⑺ 河西區上海道小學的鐵片是那幾個小區

河西區學校成立時間是有70年左右，在天津市河西區重點小學中排名是第一名，對應的小學片小內區最容鐵的是湛江路新村與靜安里這兩個小區，我哥是在這所學校上的學，我奶奶是住在湛江路新村，而我和爸媽我哥是住在敬重里，那會兒父母覺得的讓我哥上閩侯路小學離家近，但是遇到我奶奶非常固執，我奶奶必須讓我哥上上海道小學，結果我哥考上了清華在北京現在定居，但是到了我上學時候給安排到了閩侯路小學，湛江路新村的房子賣掉了，上上海道還要託人花錢，就直接安排我上了閩侯路，等我懂事後來也是打聽後才知道閩侯路小學實質性的些東西和上海道比較起來差很多，現在不清楚是怎麼樣，但是我孩子必須上上海道小學，湛江路新村和靜安里這兩個小區一定是鐵片，整個小區每個門棟都是，從我記事起知道這兩個小區，而我是即將畢業的大專生。

⑻ 天津市河西區上海道小學和閩侯路小學哪個小學好都是市重點嗎

上海道小學來---市重點，始建自於1950年，是天津市河西區的重點小學，歷年得到政府投資，校舍、設備不斷充實、改造。 原校舍位於河西區廣東路5號，1979年建成。新校舍位於河西區紹興道226號，2001年竣工。兩處校舍共佔地17000平方米，建築面積15500平方米。除標准教室外，專用教室有圖書館、閱覽室、音樂、美術、自然專用教室、體育館、游泳館、舞蹈室。信息技術設備完善，設有演播廳、電子閱覽室、電子備課室、有線電視台、校園網、業余電台。學校與中央教育科學研究所、天津市教育科學研究院等研究部門保持經常聯系，是中央教科所德育研究中心、中國發明協會中小學創造教育分會、全國中小學整體改革專業委員會和天津教科院的實驗基地。50多年來，學校堅持在探索中前進，在改革中發展。60年代進行單元集中識字教學實驗，60年代自創「筆珠結合」數學教學實驗，80年代至90年代進行「五四」學制改革實驗和了「優化課程結構，促進學生發展」的實驗。目前，正在進行「校本課程的開發與實驗」。科研成果曾在《人民教育》、《教育研究》、《課程•教材•教法》等刊物上發表，並有專著出版。

⑼ 當前國內外中小學出現了哪些課程改革

課程結構與教材的改革
（一）課程結構的改革
受蘇聯的影響，新中國成立後的中小學課程只有單一的學科課程，課程結構不合理。突出表現在以學術性課程為主，實用性課程、適應地方需要的課程、對學生進行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現出了脫離實際、脫離社會、脫離生活。必修課過多，對學生要求過於統一，缺乏彈性。各類學科的比例不夠合理，體育、音樂、美術學科比較薄弱，社會科學類的學科比較薄弱。課程門類過多，課時總量偏高，學生的課業負擔較重，不利於學生生動、活潑、主動地發展。總之，舊的課程結構無法完成提高學生全面素質、促進學生個性健康發展的艱巨任務。
為了適應世界范圍的飛速發展的科技進步，迎接21世紀知識經濟的挑戰，參與世界各國的政治經濟競爭，課程設置與課程結構的改革迫在眉睫。課程教材的改革首先在義務教育階段展開。經過大量的實際調查和理論研究，並廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委於1992年頒發了新的課程計劃棗《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，並於1993年秋季開始執行。該計劃確立了由學科與活動構成的課程結構。學科課程中，以必修課為主，初中階段適當設置選修課；以分科課為主，適當設置綜合課；以按學年、學期安排的課為主，適當設置短期課；以文化基礎教育為主，在適當年級因地制宜地滲透職業技術教育；在保證學生學好語文、數學等工具學科所需要的課時的前提下，適當調減工具學科課時，適當增加藝（術）體（育）勞（技）學科、社會學科、自然學科的課時（見附表1和附表2）。新課程計劃確認了活動的課程價值，活動在實施全面發展教育中同學科相輔相成。
1993年，原國家教委著手研究制訂與新的義務教育課程計劃相銜接的普通高中課程計劃，並於1996年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，這個計劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗，計劃試驗三年。新的普通高中課程由學科類課程和活動類課程組成，它們各自的比例為901%和99%。學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學科是每個高中學生必須學習的課程，共計12門，占高中總課時的624%；限定選修學科是學生在學習必修學科的基礎上，側重接受升學預備教育或接受就業預備教育所必須進一步學習的課程，占總課時的122%~187%；任意選修學科是為發展學生興趣愛好、拓寬和加深知識、培養特長、提高某方面的能力而設置的，占總課時的90%~155%。活動類課程包括校會、班會、社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術等活動，其中科技、藝術等活動是學生自願選擇參加的活動課程（見附表3）。（參見《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）學習指導》）
隨著新世紀的逐漸迫近，大家感到現行的義務教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要構建面向21世紀的基礎教育現代化課程體系。義務教育應充分體現普及性和公平性，義務教育的課程目標、內容與要求應按照《義務教育法》的要求，保證基礎性和發展性，不能任意擴大和拔高，要給學生全面、豐富的發展留有充足的空間和時間，要有利於學生自主、多樣、持續、有創造性地發展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學生的基礎學力和發展能力為基本要求，既要滿足學生對提高文化素養的強烈願望，又要滿足他們因不同需要而產生的對提供多種選擇的要求。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第68頁。）
新一輪課程改革的指導思想和基本任務是：
應貫徹國家的教育方針，以鄧小平「三個面向」（面向現代化，面向世界，面向未來）為指導思想，立足於21世紀知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展對人的素質的要求，以學生的個性發展為核心，為提高全民族的科學文化素質，培養數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才奠定基礎，落實科教興國戰略。義務教育課程體系由國家課程、地方課程和學校課程構成，要重視對學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識的培養；有利於學生自主、創造性地學習，有利於每一所學校和每一位教師發揮主動性、積極性、創造性。
新課程要具有以下特徵：
基礎性棗從保證和滿足每個學生生存和發展的需要，適應未來社會發展的需求出發，為學生提供最基礎的人類文化基礎知識的學習，使學生掌握最基本的學習方法；
多元化和彈性棗課程內容具有多樣性，以適應不同發展水平區域的需要；課程還應具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要；
現代化棗內容編制依據兒童心理學和發展心理學調整課程內容，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合和選擇、增加新內容；教學手段要採用新的教育技術；
開放性棗強調學習與學生生活、與社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性；
綜合化棗按照現代社會與科學的發展，重新審視基礎教育的課程，對學科設置及內容進行選擇與組合，重視課程的綜合化，設計體現課程的整體性。還提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養；既體現我國傳統優秀文化，又吸納國外有益經驗。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第68頁～70頁。）
上海市中小學課程改革從1988年開始，1998年進入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀，為適應上海日益成為國際大都市的局面而構建的。他們的設想包括以下幾方面：1）如何將學科中心的課程思想與經驗主義課程思想完美融和，構成一個有機整體；2）如何將追求教育「卓越」與促進教育「平等」結合起來；3）如何保證學生的情意態度和基礎學力都得到切實的發展；4）核心的學科性課程與外圍的活動性課程是發展學生情意態度和基礎學力的兩翼，在學科性課程中強調基礎知識的獲得與理解，在活動性課程中則更強調對基礎知識的內化、綜合應用及技能的訓練；5）特別強調課程體制的彈性化，課程內容的多元化。其課程結構由四個課程模塊組成，包括基礎型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。
北京市21世紀基礎教育課程改革方案已初具規模。這一方案的理念包括：1）學校教育應該整合社會、社區、家庭等各方面的教育影響，應該帶領孩子們走向生活，走向自然，走向社會；2）基礎教育的責任是為孩子的終身持續發展奠定基礎；3）孩子是發展的主體，追求發展是他們的權利；4）學校生活應該充滿成功與歡愉。其課程結構包括三類課程棗側重學術性知識性的課程、側重實踐性的課程和學校自主課程，加強了綜合課程的建設。
（二）教材改革
建國以來，中國一直學習蘇聯模式，由國家編寫統一的教材供全國所有學生使用。人民教育出版社就是專門研製、編寫全國統一教材的專業隊伍，人教社自1950年建社到1988年，根據教育部發布的歷次課程（教學）計劃，受教育部委託，先後主持或參與主持編訂了歷次中小學各科教學大綱，編寫、出版了7套面向全國中小學的各科教材。人教社為新中國建設人才的培養作出了難以磨滅的貢獻。但是，不可否認，由於受到歷史的局限，這些教材存在嚴重不足，特別是無法適應21世紀社會對人才的要求。這些教材的缺點表現在：過分強調學科體系的嚴密性和系統性，忽視兒童的學習與心理規律；重視各門學科的學術性的經典內容，忽視知識與社會實際和學生生活的聯系；知識內容相對陳舊，沒有反映科學技術的新成果；重視知識的學習和記憶，忽視培養學生解決實際問題的能力，忽視發展學生的情感和個性。在課程實施方面，單純講解的教學方式佔了絕大多數，以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生創新能力的發展受到一定的束縛。
1986年以後，國家倡導在統一基本要求的前提下實行教材多樣化，人教社積極順應形勢的發展變化，從1988年起開始研究編寫與義務教育教學（課程）計劃相配套的九年義務教育「六三制」和「五四制」兩套新教材，作為國家規劃的多樣化的義務教育教材的兩個系列。
這兩套義務教育教材在總結建國以來各套全國通用教材的經驗和教訓的基礎上，吸收了大量現代心理學、教育學、教育技術學及各學科領域研究的最新理論成果，並借鑒引進各地學科教學法改革探索的成熟經驗，比原來的教材有了多方面的改進和突破。表現在：
1）體現義務教育的性質，面向全體學生，教材的難度與分量有所降低；
2）教材內容的選擇方面較好地處理了現代化與基礎性的關系，既反映了本學科的新成果、新動向，又保證學生獲得較扎實的基礎知識和基本技能；教材內容更注意與社會、與學生生活的聯系；
3）教材具有一定彈性，教材內容分必學和選學，以適合不同程度學生的學習需要；為職業技術教育和地方鄉土教育留有10%~25%的課時，以適應不同地區學生的需要；
4）充分注意到對學生學習心理和認知規律的研究，體現教材的教學法功能，不僅便於教師教還使學生樂學、易學，如設計各種小欄目，增加精美的插圖等；
5）強調教材的整體化設計，一方面注意各學科教材縱向與橫向間的協調配合，另一方面開發與教科書配套的教師教學用書、學生自讀課本、教學掛圖、音像製品等系列化教材。
1995年，人教社又開始全面投入與九年義務教育相銜接的、面向21世紀的普通高中新教材的編寫工作。這是人教版第9套面向全國大多數地區的中小學教材。這套教材具有如下特點：
1）著眼於21世紀對人才素質的需求，體現鮮明的時代特色；
2）重視整套教材整體性，綜合發揮教材的整體育人功能；
3）重視教材內容的基礎性，建立合理的教材結構體系；
4）重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；
5）重視教材的實踐性和應用性，理論聯系實際；
6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；
7）教材編寫建立在科學研究基礎之上，體現革新精神。
課程教材實驗與評價的改革
1990年秋，人教社為義務教育課程計劃編寫的「六三制」和「五四制」兩套教材同時在小學和初中兩個一年級開始進行實驗，參加實驗的有28個省、市、自治區，學校3000多所，首輪實驗的小學生約21萬，初中學生約12萬。
教材實驗與評價應該是教材編制的一個必不可少的環節，進行科學的課程教材實驗和評價是課程教材編制走向科學化的重要標志。如此大規模的全國性的教材實驗是新中國歷史上的第一次。以前的教材也進行實驗，但僅僅是在一兩個實驗班的范圍內就教材內容的某一部分進行實驗。此次實驗是整套教材（小學9科，初中15科）同時進行的整體實驗，既要對每科教材進行實驗與評價，也要檢驗整套教材能否發揮整體育人功能。
普通高中新課程方案也進行了大規模的整體試驗。在中國，教學（課程）計劃是作為政府文件下發的，各地學校必須遵照執行，不經過試驗階段。這次試驗是第一次將課程計劃、教學大綱和教材同時進行試驗，通過試驗對整個課程方案進行評價，檢驗其可行性，為方案的修改調整提供可靠的依據。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學校試行，其中通過分層抽樣確定了80個樣本班，樣本班的任課教師和學生接受問卷調查。試驗於1997年在高一年級開始，追蹤三年。
試驗過程中採取了定性評價與定量評價相結合的方式。一方面，課程方案評價人員和教材編寫者親身到學校去聽課，觀察課程的實施過程，與教研員、教師和學生座談，聽取他們對課程方案的意見。另一方面，設計了多種調查問卷，採集量化資料，通過統計分析得出新課程方案的評價結果。由於第一輪試驗持續三年，而試驗和評價資料的收集在每學期都要進行，因此這是動態的過程評價。
通過義務教育教材和普通高中課程方案的試驗與評價，積累了大量課程試驗經驗，形成了較為完善的課程試驗的實施、組織步驟，包括制訂試驗方案、確定試驗的樣本校和樣本班、組織問卷調查、座談以及統一測試、分層次培訓教師、研討交流試驗工作經驗、提交試驗報告等。在試驗過程中，還逐步建立起一套教材評價的指標體系。
對於目前正在緊鑼密鼓進行研製的新一輪義務教育課程計劃的實驗，教育部的策略是堅持「先立後破」的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計劃。採用自願參加實驗、組織學術核心、滾動試點、輻射發展、分層推進、分步到位的方式推進改革，爭取在10年內，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系。堅持民主化和科學化的原則，廣泛聽取社會各界對課程改革的需求與建議，邀請專家學者、社會各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學研究的基礎上。成立相對穩定的專門的課程改革組織機構，包括成立國家課程革新委員會和課程改革專家工作小組，建立課程開發、實施和評估的決策行動系統，課程的審議咨詢服務系統，課程研究系統等。將有力量參與課程改革的師范大學和教育科研單位作為分布在全國的若干個中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導和當地教育行政部門領導下，負責指導、推動分片地區的課程改革。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第71頁。）
課程評價必然涉及對學生發展的評價，對人的評價也是最困難的一種評價。從1978年恢復高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學生的唯一指標，成為教學的指揮棒。為了從根本上扭轉「應試教育」的局面，教育界的理論工作者和實際工作者紛紛研究探索更加有利於學生全面素質發展的評價方法。如改百分制為等第制，弱化學生之間的分數差別；用正面的鼓勵性的評語評價學生；採用學分制。特別是高考今年剛剛試行「3+X」模式，3是指語文、數學、外語三科，是每個學生必考的，X是指物理、化學、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學生報考哪個大學和哪個專業決定的。
但是，所有這些評價方法的改革都只是零星的、片段的，遠遠沒有形成全面科學評價學生發展的評價體系，其原因在於：1）不清楚反映學生發展的指標究竟有哪些，學生的素質究竟包括哪些方面；2）沒有找到評價學生情感、個性等方面發展的有效方法。
根據《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，「新的課程評價體系要改變『淘汰性課程評價』為『發展性課程評價』，要充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發展，而不是製造等級，是培養學生正確認識自我、發展自我的一種教育方式。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要採取多種辦法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動。要重視過程評價，把評價變為教育、指導和改進的過程。評價包括對教師、學生和教學活動過程及結果等的評價。重視對教師教育教學行為、態度和工作質量的評價，通過評價，規范教師的行為，優化教學過程，發揮教師的創造性。建立對學生多方面發展的評價體系，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。」（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第70頁。）從目前課程評價的研究情況看，課程評價的研究改革仍然任重道遠。
綜合課程的研究與改革
上海市於1988年進行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務教育階段同時進行小面積試驗的有兩套綜合課程的教材，社會教材以社會學體系為框架，融合歷史和人文地理的內容；上海師大編寫的理科教材採用情境中心論觀點，圍繞20個主題講述了理、化、生、地知識，注意用各學科共同的概念統帥材料，比較接近綜合課程的高級形態(廣域課程)。上海教委教研室編寫的綜合理科採用大板塊結合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。高中階段，採取模塊式綜合課程，強調課程的發展性與開放性，強調課程的背景、主題和活動，注重學科課程與經驗課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統一，以充分發展學習者的創造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學科課程的發展和深化為基點，以人類活動和環境為背景，與學科課程相輔相成。模塊涉及的領域包括人類和自然系統、發明和創造、技術和過程、社會和變化等方面。
與上海比起來，浙江省綜合課教材的實施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經過兩次大調整後，其綜合課教材採用學科板塊式設計，社會教材分三學年設計，第一年學習「人類生存的地理環境」，第二年學習「人類社會的歷史發展」，採用中國史與世界史合編的方式，第三年學習「當代人類社會的狀況」、「觀察社會的正確立場、觀點和方法」。自然科學教材基本是按照生物、物理、化學、綜合科學的順序編排的。這主要是為了適應第一線教學的需要和教師的教學水平，便於2-3個教師共同完成一門綜合課的教學。
廣東省普通高中綜合課程研究與實驗是從1996年7月開始啟動的，其總體構想是有計劃有步驟地構建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學校、學生提供更多的選擇課程機會，優化學校的課程設置，以適應現代社會多樣化人才的需要。他們集中力量開發綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學的基礎上，側重文科類和就業類的學生從高二起學習綜合理科課程，側重理科的學生從高二起學習綜合文科課程。以後逐步過渡到將綜合課程放到整個高中階段來構建，從高一起就開設綜合課程，形成開放式的課程模式。
高中綜合文科課程標准圍繞「當代中國社會」的主題，把社會分成若乾子系統，綜合了有關政治學、經濟學、社會學、文化學、人類學、未來學等學科的知識，包含了走向現代社會、正在形成中的社會主義市場經濟、科技進步與現代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關系與交流、可持續發展戰略、未來社會等專題；普通高中綜合理科教學大綱以人與自然的關系為主線，把高中物理學、化學、生物學、自然地理以及生態、環境等的基礎知識與基本方法相融合，知識體系包括了物質、運動、變化、生命、能源、自然、現代科學技術等部分。
綜合課程是當前中國課程改革的熱點，其研究與開發方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊伍，正在抓緊進行綜合課程教材的研製工作。
本文介紹的大多是全國性或省一級的課程改革實踐，可以基本反映全國大多數地區和學校的課程現狀。但是，還有一些條件較好的地區和學校在獨立地進行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實驗學校，上海大同中學，北京景山學校，杭州天長小學，天津上海道小學等等，限於篇幅，本文沒有介紹。實際上，正是這些地區和學校代表著中國課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國性課程改革的先導和堅實的實驗基礎。

⑽ 上海道小學的學校環境

學校有標准教室，專用教室有圖書館、閱覽室、音樂、美術、自然專用教室、體育館、游泳館、舞蹈室。信息技術設備完善，設有機器人工作室、演播廳、電子閱覽室、電子備課室、有線電視台、校園網、業余電台等。
多年來，學校堅持在探索中前進，在改革中發展，以科研為引領，以探索自主發展的德育特色為支撐，以探索課程結構，優化教育內容為載體，全面扎實地推進素質教育，實現了育人為本，主動發展，快樂成長。學校與中央教育科學研究所、天津市教育科學研究院等研究部門保持經常聯系，是中央教科所德育研究中心、中國發明協會中小學創造教育分會、全國中小學整體改革專業委員會和天津教科院的實驗基地。
學校連續被評為全國德育實驗先進校、全國紅十字會先進單位、全國衛生保健先進單位、全國工會工作先進單位、全國小星火活動先進單位、全國科普工作先進集體、全國青少年科技活動先進單位、全國藝術教育先進單位、全國體育達標先進單位、全國田徑體育傳統項目校、全國體育名校、全國少先隊紅旗大隊。還榮獲全國中小學教學改革金鑰匙獎，是天津市三A學校、天津市素質教育示範校、天津市思想政治工作先進校、天津市文明學校、天津市語言文字規范化示範校、天津市綠色學校。培養出全國十佳少年1名，天津市「津門童星」14名。在歷屆全國少年兒童計算機應用競賽中獲一、二等獎，在全國少年科技發明比賽和電腦機器人比賽中連續三屆獲一、二等獎，業余無線電台、科幻畫、無線電、環保等科技活動均在全市獲一等獎，被命名為全國「GLOBE」學校。在葡萄牙里斯本舉行的「機器人足球世界盃」比賽中獲得冠軍。