幼兒園大班繪本微課程
⑴ 幼兒園大班繪本：《我是怎樣來的呢》 PPT課件
一、組織學生進行集體交流
師：關於我是怎樣出生的這個話題，我們請每組出一位同學來代表小組交流，可以為他
們進行補充和解釋，也可以問問已經是一位媽媽的李老師。
請出一位學生。
師：你希望李老師和其它同學在聽你介紹的過程中怎樣做。
生：仔細聽。
師：仔細聽，支持你的介紹，是嗎？
生：我知道我們在媽媽的肚子里是怎樣形成的，是爸爸的精子和媽媽的卵子相結合形成
的。然後在媽媽的肚子里呆上十個月，才出生的。
生：我知道我生下來的時候有沒有頭發，我知道我生下來的時候是有頭發的，有一點點。
生：我知道我們在媽媽肚子里的營養是怎麼來的，在肚臍眼那邊和媽媽的一根「筋」相
連，那根「筋」就是傳送營養的，我們生下來以後，醫生把那根「筋」剪斷，然後在那兒打個結，就成了我們的肚臍眼了。
師：原來肚臍眼那邊長著一根「筋」的，誰知道那根「筋」是什麼東西啊？
生：臍帶。
師：誰知道臍帶有什麼作用啊？
生：這根臍帶是用來輸送營養的，而且是輸送營養的必需之路，如果沒了這根臍帶的話，
我們就活不成了。
師：好！那現在我們能確信的一點就是我們在媽媽肚子里不用啃麵包了。
生：我知道在媽媽肚子里的時候媽媽要多吃一點營養，這樣才能讓我們體內的營養增多。
在媽媽懷孕的時候，媽媽不能多做一些活。
師：接著補充，接著說明。
生：我知道胎兒的性別是怎樣分別（形成）的。胎兒的性別是卵細胞和精子的染色體在
一瞬間決定的，就是說只要體內發現有YY基因染色體，就是男孩，而XX基因則是女孩。我知道媽媽在懷孕期間，要承受生理上、心理上的劇大變化。
師：你是在談論一項資料是嗎？和媽媽談過這個事情嗎？
生：沒有，我是查資料的。
師：是嗎？那我們從她這段話里可以判斷出自己身體里細胞內的染色體，女孩子應該是…？
生：XX
師：那男孩子呢？
生：YY、XY
師：接著想說的同學自己站起來說吧。
生：我要補充一點，臍帶是連接到胎盤裡面的，胎盤裡面有母體里的一些營養，所以我們才能夠吸收營養，另外我還知道我們是怎樣形成的？是母親體內的卵細胞和父親體內的精細胞結合在一起就形成了一個受精卵，然後受精卵它會自動地（進行）細胞分裂，分裂後就慢慢地形成我們人體中的各種器官。所以說我們的皮膚也是由細胞組成的，只不過它們連接得比較緊密，我們看不出來。
師：你是自己查閱了一段資料是嗎？
生：不是，是我爸爸告訴我的。
師：你爸爸做什麼工作啊？
生：我爸爸是教化學的。
師：非常好！誰來接著說。有什麼不同的，都可以說的，還可以把你的資料展示給大家看。
生：我知道我們是從哪裡出來的？我們是父母結婚後，爸爸身體里的精子進入到媽媽身體里和媽媽身體里的卵子結合形成的，我們要在媽媽的子宮里呆上幾個月，媽媽的肚子會越來越大，到第十個月時，我們就通過媽媽的陰道流出來，這就是我們。然後我還知道我們一生出來，有的小孩子像媽媽，有的小孩子像爸爸，那是因為遺傳規律的特性在起作用，由於我們的基因是從我們父母那裡獲得的，嬰孩在發育過程中，母親遺傳基因起作用的地方像母親，父親遺傳基因起作用的地方像父親，因而你像爸爸或像媽媽的機會是天生的。
師：剛才那段資料里把我們以前搞不懂的東西都說清楚了。有的同學問，我們倒底是從
媽媽什麼地方出來的？母親的體內有一套專門負責生殖的器官，我們就是從媽媽的產道里產出來的。這就是剛才同學資料中所提到的陰道，是吧。剛才我看到同學們查閱資料的現象比較多，有沒有同學可以說說自己是怎麼生長發育的？可以把自己和媽媽爸爸談論的內容來交流一下。
生：我知道我原來在媽媽肚子里的時候有一條「尾巴」，而且身上長了細毛。
師：哦，有一條尾巴。
生：我知道為什麼媽媽懷孕的過程中會肚子疼，那是因為我在媽媽的肚子里踢腿。
生：我是呆到媽媽肚子里九個多月的時候就生出來了，我在一周以內就像一條海馬。
師：你有沒有收集到有關的圖片給大家看？沒有啊。書上有，看了嗎？
生：看了。
師：像小海馬嗎？當時有一條小「尾巴」，現在還有嗎？
生：沒有了。
師：到哪裡去了？
生：原來屁股那裡有一塊突出的骨頭，那就是尾巴消失的地方。
師：那是尾椎骨。
生：我知道我一生下來，像熱水瓶那麼大。
師：給我們比劃比劃。
生：就是差不多有這么大吧（比劃）。現在我已經這么高了，爸爸媽媽養我們很辛苦，
我以後一定要好好報答他們。
師：你打算怎麼回報他們？
生：以後有了工作賺了錢，好好讓他們享享福。
師：說得很好！接下來把你們心裡的感受和大家好好分享，好嗎？
生：我在和媽媽交談中問她，我在你的肚子里會不會做夢，她說，那時候腦子里一片空白，沒有回憶，怎麼會做夢呢？我又問她，那我怎麼會踢人呢？她說那是因為我調皮唄！
師：媽媽一定很幸福，是嗎？她有沒有和你說起她是什麼樣的感受啊？
生：她說，雖然我在她肚子里很調皮，但是現在她養我也值得了。
師：好，媽媽還說了什麼話？
生：我聽我媽媽說，我生下來媽媽就打我屁股，我問媽媽為什麼要打我，媽媽說如果我不哭的話將來要成啞巴的。
師：我知道每個孩子出生後都要經歷打屁股，經歷第一聲啼哭這樣的經歷，是不是？
生：如果哭的話，說明是個健康的孩子，如果不哭的話，說明有點殘疾。
師：有沒有不同解釋的？
生：我知道為什麼要哭的？嬰兒第一聲啼哭說明他會呼吸了。我們在母親的胎盤里的時候還是不會呼吸的，是靠母親的一根「筋」來提供我們的氧氣的。我們哭的話，說明我們的器官已經發育完成了，是會呼吸了。而且我弟弟生下來時，我看到過，他是裝在一個缸裡面的，用一根管子來提供他呼吸，很小很小的，差不多像一隻海馬。而且我知道媽媽懷孕的時候醫生會用一個手電筒來照她的肚子，可以看出那孩子在干什麼事情。
師：你說是手電筒，有誰知道 ？
生：她說的手電筒是通過電腦，把儀器往肚子上一放，可以從屏幕上知道那嬰兒在幹嘛。而剛剛說的睡在魚缸里的孩子有可能是早生兒，也有可能是窒息兒，他們不會自己呼吸。
師：哦，他像個小醫生一樣！知道可能是早產兒，就要放到小小的保溫箱裡面，為什麼要放到保溫箱裡面，你們想過這個問題嗎？
生：可能是胎兒小的時候爸爸媽媽怕他們著涼吧？
生：可能媽媽肚子里比較暖和，外面比較冷，胎兒可能不適應。
師：嗯，我們生活在媽媽肚子里比較穩定。你們知道我們生活在媽媽肚子里周圍都是些什麼東西嗎？
生：是羊水。
師：對！那時候我們是泡在羊水裡邊的。
生：胎兒是在媽媽的羊水裡活動的，還沒出生的時候就已經會游泳了。
師：我看到一本書，上面說媽媽能在水裡面生孩子，那這個嬰兒一生出來就非常適應這種水的環境。那關於第一聲啼哭的內容呢，剛才那位同學說得很有道理，其實醫生和媽媽拎起我們的小腳丫，輕輕拍我們的屁股的時候，是讓我們與自然界的空氣進行第一次的交流。我們在媽媽肚子里的時候是靠什麼來呼吸的？
生: 羊水。
師：是你們說的那根「筋」。它叫什麼？
生：臍帶。
生：我知道我們剛剛生出來的時候都要洗澡，因為我們剛剛生出來的時候身上都沾滿了羊水，所以醫生才幫我們洗澡的。
師：之前同學們都想知道為什麼是媽媽生我，而不是爸爸呢？這個問題有沒有搞清楚啊？
生：沒有。
師：沒有啊？
生：我媽媽告訴我，因為爸爸體內沒有育兒袋。
師：有一個像育兒袋一樣的東西在媽媽體內，你們知道是什麼 ？
生：我知道為什麼爸爸不能生我們，是因為爸爸體內沒有像媽媽那樣的產道。
師：沒能產道，最主要的是因為媽媽體內有個很關鍵的東西，它叫做子宮。你們聽說過是嗎？我第一次聽到這個名字時，馬上就聯想到了子宮，好像是孩子的宮殿，那裡一定非常溫暖，非常溫馨，是嗎？
生：老師我想問個問題，剛才說我們是從陰道里出來的，我想知道陰道是什麼東西？
師：陰道是一條通道，是從媽媽體內通往體外的一條通道。孩子就是從這個通道里頭順利的產出的。我們出生的時候一定經歷了很多磨難，是嗎？多不容易啊，大大的腦袋，胖胖的身子，要從媽媽體內慢慢生出來。這個過程不僅孩子在經歷，而且媽媽也經受了很多的磨難。痛苦嗎？
生：我聽我小姨說，她生過兩次孩子，第一次生的時候，孩子流產了，第二生的時候她還挺害怕的。
師：是嗎？那咱們當中有沒有這種早生的孩子，或者是剖腹產的孩子？
生：我媽媽生我的時候生不出我，後來就剖開肚子，把我拿出來了。
師：你看過媽媽的肚子嗎？
生：沒有。
生：我看過，就是肚子這里有條疤（比劃）。
師：當時你看了是什麼感覺啊？
生：我問我媽媽你這里為什麼有條疤啊？我媽媽說是不小心劃的，她不跟我說是什麼原因。
師：但你知道了自己是從那裡出來的，是嗎？
生：是的。
生：我知道為什麼媽媽那邊會有條疤呢？因為劃了一下，只會那邊疼，其它地方就不疼了。
師：有位同學跟我說過，他看到媽媽肚子上面有個疤，像蚯蚓一樣，好醜。那我們用刀割破手指都很疼的，你說媽媽那樣疼不疼。
生：疼。
師：李老師想把剛才你們提到的一些問題做一個總結。
剛才我們談到了自己在媽媽體內的生長發育過程，那麼我們在媽媽體內時叫什麼？是孩子呢？還是……
生：胎兒。
師：好！剛才我們談到了胎兒在媽媽體內的生長發育過程。個別同學還談到了媽媽在懷我們的時候一些經歷和感受，是嗎？每個孩子的出生不僅是媽媽在付出，可能還有很多人在付出很多是嗎？有人在舉手了，你想說什麼？
生：我表弟出生的時候，我看見我的姑姑拿著一個小勺子往他嘴裡灌。
師：在一勺一勺地喂「飯」，是嗎？
生：對!
生：我姑姑生孩子的時候，我看見我奶奶讓我姑姑坐躺床上，拿雞蛋給她吃。
師：你知道你是為什麼嗎？
生：讓媽媽補充營養。
師：讓媽媽補充營養，讓媽媽的奶水更加充足。我們是喝誰的奶水長大的？
生：媽媽！
師：我們的生長發育，不僅媽媽付出了很多，還有周圍的許多人也付出很多，你想說什麼？
生：我是1993年7月3日的凌晨4點生的，我媽媽在裡面生我，我爸爸就一直坐在外面，他剛聽見我的第一聲哭的時候就出去買東西了。他第一次出去買錯了，買回一個很苦的東西，給我吃，我吃了就哭。醫生就說，你怎麼搞的，買這樣的東西，孩子能受得了嗎？他又跑出去買奶粉，奶粉我又不喜歡吃，他又跑來跑去跑來跑去。
二、出示資料，講解胎兒生長發育的全過程
師：在我們的身後有位可愛的媽媽，而且還有位辛勤的爸爸。是嗎？同學們，李老師這兒也收集了一些關於胎兒生長發育的資料。你們想不想看一看。
（略：老師展示有關胎兒生長發育全過程的投影片和動畫資料）
師：馬上要下課了，那我想呢，用最後一分鍾的時間來和大家做一個簡單的交流，作為一個媽媽你們想聽聽李老師的心理話嗎？
生：想！
師：其實每個孩子剛出生的時候並不像媽媽們想像的那樣，看起來也不像我們想像中的 那麼漂亮，你們都顯得非常得弱小，非常得需要受保護，你們的呼吸太弱了，你們的心跳真的很輕很輕，當媽媽的經常會把你們抱在懷里去感受。當看到我的孩子正在健康地成長，於是呢就放心了！尤其是媽媽輕柔的話語能夠讓你們變得安靜，並且微笑出來的時候，是從心裡爆發出來的愛，是那麼深那麼長，這就是一個媽媽的感受！你們有什麼感受想和大家說。
生：媽媽生我們真的非常不容易，我以後一定要報答她。
生：我希望能做一點好的事情來報答她。
生：還有爸爸也很辛苦，每天坐在床上和我講話，我也要報答他。
⑵ 幼兒園微課視頻一等獎
沒有相關問題的視頻 你可以去中國幼兒教育網看看
⑶ 幼兒園微課程愛大自然的教案
活動目標 認知目標：認識到大自然存在的生物之間的聯系，並了解其特徵。 情意目標：激發孩子對大自然的熱愛，對生活情趣的理解，擁有積極向上的人生觀，並加強環保意識。 技能目標：運用眼、耳、口、鼻多種感官對事物進行初步認知和表達，增加感官的敏感性和靈活性。鍛煉其模仿和表達的技能。 教學重點、難點 開發孩子的思維，讓孩子們學會各個感官的運用和交結是有一定難度的。 活動准備 活動熱身：在活動開始的前一天，布置思考作業：回家細心觀察身邊的動物或是通過看電視觀察一些動物，第二天開展活動的時候把看到的、聽到的、想到的，用寫、畫、表演（動作或聲音的模仿）三種方式中的其中兩種表達出自己對某種動物的印象、感情等等。 活動准備：大班小朋友坐好了，分成幾個小組，以競爭的形式打分，每個人可以不計次數的上台，次數越多，表達得越好，表達方式越多得分就越高。最後評出冠軍組、亞軍組，並得到老師的獎勵（什麼獎勵暫時保密），悄悄准備好與全班人數相符的獎狀。 活動過程（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。註：重點表述基本環節） 開始環節：師生一同大聲喊出「我愛大自然」的活動標題，並分小組進行一個小組一個字的合唱式吶喊。「我-愛-大-自-然」，繼而音樂「春天在哪裡」響起，大家隨意的手舞足蹈的樂一樂，師生其樂融融、歡聚一堂。 基本環節： 1.宣布《我愛大自然》活動開始，每個組第一排的第一個同學當小組長。然後讓同學們開始舉手上台，用自己准備好的方式將自己觀察好的動物表達出來。 2.強調紀律和要點：舉手的小朋友按先後秩序上台，插隊者取消參與活動的資格。上台的小朋友表演或者展示畫面的時候，台下要保持絕對的安靜，發出噪音者同樣取消資格。每當一位小朋友表演完畢，台下「觀眾」可以發表評價、意見以及意見分歧。不管小朋友的表演受不受歡迎，必須在他下台時給予熱烈的掌聲。每個小組的小組長要負責鼓勵組員上台，為小組加分，爭得榮譽。 結束環節：剛才的活動大家都很積極，興致很高。按照分數評選出冠軍組和亞軍組，增加孩子們的集體榮譽感。然後開始評選並且頒獎。音樂「種太陽」輕聲響起。給每個上台的同學都發放獎狀，有「最佳表演獎」若干張，「最佳模仿獎」若干張，「最佳表現力獎」，「最具風格獎」……沒有上台的同學發放「好觀眾獎」、「最佳紀律獎」，總而言之，家家有花落，人人有獎狀，時時有掌聲，處處有笑聲。 延伸環節：給孩子們講述一些有關大自然的生物常識，如：生物鏈、生物的發展歷史，等等。並告訴孩子們森林與大自然動植物存在的重要性，號召孩子們熱愛自然、保護環境。
⑷ 幼兒園大班繪本課程《一分鍾有多長》教案
活動目標： 1．體驗一分鍾的長短。 2．懂得參與各項活動都要抓緊時間、珍惜時間，為入小學作準備。 活動准備： 1．多媒體課件「一分鍾能幹什麼」。 2．幼兒操作材料若干，如珠子和繩子，套環，彈珠和筷子。
⑸ 幼兒園微課視頻製作方法有哪些
好的微課製作從以下三方面進行分析：
一，微課的定義：「微課」是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）
或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特
點。
二，好的微課的標准：1.簡單精煉；2.體現教學主旨；3.趣味性強（吸引學生）4.技術與知識的
完美結合。
三，微課技術支持：以德勝智課為例：
提供多種形式的微課形式解決方案，滿足不同需求。
2.先進的儀器設備，支持高清視頻課件並能與老師互動;
3.完整的後期製作團隊,支持視頻的剪輯包裝設計。
⑹ 幼兒園大班語言領域小蝌蚪找媽媽微課教案範文
天學習的是一篇傳統老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文後，一個孩子忽然把手舉得高高的。「出了什麼問題嗎？」我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：「老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什麼不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？」 他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。「是啊，怎麼不說清楚啊！」「他們真不負責任！」「他們是在考驗小蝌蚪吧？」……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎麼辦？暫時不理他，繼續講課，完成預設的教學任務？可是他的問題已經引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯啊！理他，那我該怎麼引導呢？而且這樣的節外生枝，教學走向確實難以預測。看孩子們對剛才這個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產生了，於是我順水推舟地說：「你覺得他們什麼地方沒有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。」 孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。過了一會，開始有孩子發言了：「鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。」「烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。」我笑著說：「如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什麼好辦法呢？」這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：「把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。」還有孩子說：「編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。」更有一個孩子說：「把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。」「哈哈哈……」聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機成熟，就拋出這樣的問題：「你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。」此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務，馬上迫不及待地交流起來。 接下來的個別交流更是精彩紛呈。 「告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。」 「你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 「小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌台，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！」 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：「你們真了不起，靈活運用學過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。」沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：「其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就遊走了。」另一個孩子又說：「我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。」還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：「為什麼？」「鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。」 聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至於哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。 就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。 一．尊重學生，別樣精彩的基石 課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那麼他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的「柳暗花明」，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是「波瀾不驚」的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢於表達自己見解的精神得到了培養。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在於我沒有急於給學生確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急於讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的「包袱」，成為教學無形的「傷疤」。 三．巧妙引領，別樣精彩的「助產士」 課堂是個富於變化的時空，主體、客體的關系處於不斷轉換之中，如果教師為了「圓滿」完成「預設」教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有「花絮」，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的「助產士」，為別樣精彩「接生」。以上案例中，我先讓孩子畫出「他們是怎麼說的？」，再引導孩子想想，有什麼方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最後用「假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說」這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。