國外中小學課程研究機構有哪些

⑴ 中外地震研究機構有哪些

隨著人口的密集化和建築高度的增加，地震一旦發生，給人類造成的創痛就非常巨大，因此世界各國都在地震研究與應對地震上不敢鬆懈，成立了專門的管理機構和研究部門，組織了地震學會並建立了地震網路。

中國地震局

中國地震局是管理全國地震工作的國務院直屬單位，成立於1971年，當時叫做國家地震局，1998年更為現名。中國地震局負責擬定國家防震減災工作的發展戰略、方針政策、法律法規和地震行業標准並組織實施；組織編制國家防震減災規劃，擬定國家破壞性地震應急預案，建立破壞性地震應急預案備案制度，指導全國地震災害預測和預防，研究提出地震災區重建防震規劃的意見。中國地震局負責制定全國地震烈度區劃圖或地震動參數區劃圖，並負責重大建設工程和可能發生嚴重次生災害的建設工程的地震安全性評價工作，審定地震安全性評價結果，確定抗震設防要求。

中國地震局對各省、自治區、直轄市地震局實施領導，管理全國地震監測預報工作，制定全國地震監測預報方案並組織實施，提出全國地震趨勢預報意見，確定地震重點監視防禦區，報國務院批准後組織實施。中國地震局承擔國務院抗震救災指揮機構的辦事機構職責，對地震震情和災情進行速報，組織地震災害調查與損失評估，向國務院提出對國內外發生破壞性地震做出快速反應的措施建議。

中國地震局還負責確定地震科技的發展規劃，組織地震科技研究和國家重點地震科技項目攻關，組織協調地震應急、救助技術和裝備的研究開發，承擔地震科技方面的對外交流與合作，承擔國際禁止核試驗的地震核查工作，並對地震研究和建設的經費與專項資金的使用進行管理和監督。此外，中國地震局對防震減災知識的宣傳教育工作進行指導。

中國地震局地震預測研究所

中國地震局地震預測研究所，其前身為中國地震局分析預報中心，成立於1980年1月1日，是國務院針對我國20世紀70年代中期嚴峻的地震形勢決策組建的。地震預測研究所通過對地震過程的觀測、模擬和預測理論及方法研究，探索地震孕育、發生和發展規律，促進地震科學發展，為地震監測預報和防震減災服務。地震預測研究所主要在地震科學研究、地震預測研究、地震觀測方法與技術研究和其他相關方面做一些研究工作。

通過開展震源環境、地震過程和震源破裂機理等地震科學的基礎研究，地震預測研究所為地震預測提供理論依據。地震預測研究所以地震預測試驗場為基地，在地震構造和地殼精細結構、高解析度動態地殼形變、地震活動性、震源參數變化等研究的基礎上，建立地震孕育、發生和發展的物理和數學模型，對中期和長期地震危險趨勢做出定量化的預測；開展地震前兆機理研究，探索短期與臨震預測理論和新方法。

地震預測研究所還負責開展防震減災類觀測專用設備的研製工作，承擔地殼運動觀測網路數據中心的維護與運轉、數據分析處理、質量監控和數據服務工作。

中國地震局地球物理研究所

中國地震局地球物理研究所，其歷史可追溯到1930年由中國人自己建立的第一個地震台——北京西郊鷲峰地震台，目前研究所已經納入公益性科研院所系列，是中國地震局直屬單位。地球物理研究所進行地震學、地球內部物理學、地磁學和工程地震學四個主要學科的研究工作。

地球物理研究所設有可以獲取首都圈地區全部地震台網數據的北京數字地震台網中心，研究所內的中美合作中國數字地震台網（CDSN）為全球地震台網（GSN）重要組成部分，能實時獲取全球地震數據。研究所建立了地震信息節點，具有大規模科學計算和大型磁碟陣列數據存儲能力。研究所擁有先進的地震深部探測設備系統和寬頻帶流動地震觀測設備，在青藏高原等地球科學熱點地區開展了多項重大國際合作科學探測項目。

地球物理研究所擁有國內先進的零磁空間實驗室、標准低頻震動計量實驗室、地震電磁關系模擬和岩石磁學實驗室，以及高溫高壓震源物理實驗室。依託這些完備的基礎科研條件，研究所在地震孕育與發生機制、地震災害預測與工程應用領域，開展了地球物理學相關的基礎研究和應用研究。

另外，地球物理研究所還是很多國際地震委員會中國機構的所在地，中國地震學會、全國地震標准化技術委員會秘書處等組織也設在研究所。

中國地震災害防禦中心

中國地震災害防禦中心，成立於2006年9月28日，是由原中國地震局地震工程研究中心、中國地震局地球所儀器廠、中國地震局宣教中心及北京香山地震綜合實驗台等4個單位（部門）為主整合組建。中國地震災害防禦中心是國家地震災害防禦體系建設的技術支撐、條件保障和隊伍培訓機構。

中國地震災害防禦中心承擔全國地震災害防禦工作發展規劃的調研，負責全國地震災害防禦業務的牽頭及技術指導工作；承擔震災預防重大工程項目的建議書、可行性研究報告、設計的編制和項目實施工作；承擔防震減災法規及技術標准編制工作；承擔地震安全性評價技術標準的編制、推廣與應用工作。

中國地震災害防禦中心負責注冊地震安全性評價工程師繼續教育及技術指導工作；承擔地震計量標准檢定工作；承擔大中城市及重點監視防禦區地震構造調查、基礎探測工作；承擔大中城市和民居抗震能力評價和重大工程地震預警工作；承擔震害防禦相關的科學研究及技術研發工作和國際合作項目。另外，中國地震災害防禦中心還參與制訂全國防震減災科學普及、宣傳教育規劃及計劃，參與策劃和實施全國性重大宣傳活動，負責科普宣傳及創作活動的協調指導和培訓，指導科普基地建設工作。

中國地震台網中心

中國地震台網中心成立於2004年10月18日，是由原中國地震局地震信息中心、中國地震局地震預測研究所技術部及預報部、中國地震局地球物理研究所九室、中國地震局地質研究所前兆信息等4個單位（部門）為主整合組建。中國地震台網中心是我國防震減災工作的重要業務樞紐、核心技術平台和基礎信息國際交流的重要窗口。

中國地震台網中心承擔著全國地震監測、地震中短期預測和地震速報；國務院抗震救災指揮部應急響應和指揮決策技術系統的建設和運行；全國各級地震台網的業務指導和管理；各類地震監測數據的匯集、處理與服務；地震信息網路和通訊服務以及地震科技情報研究與地震科技期刊管理等。

中國地震台網中心承擔震情值班、災情速報和地震快速反應工作，形成應急觸發、指揮系統啟動、災情收集一條龍工作模式；承擔國務院抗震救災指揮部技術系統和地震速報技術系統維護和運行，大震應急與指揮決策的技術支持；承擔國務院抗震救災指揮部地震應急的基礎數據收集、整理與入庫。

中國地震台網中心負責國外7級、我國周邊地區6級和國內5級以上地震、首都圈有感地震的速報和首都圈強震烈度速報；承擔全國各類地震台網業務協調、技術指導和服務；承擔觀測資料質量監控和技術牽頭工作；承擔國家地震台網設計、技術改造與技術管理；承擔中國全球地震台網設計、建設、技術改造與技術管理；負責國家數字地震台網中心和首都圈台網中心技術系統的運行與維護；負責全國各類測震台網數據匯集、分類、入庫與服務；負責全國地震資料的分析處理與地震目錄、觀測報告的編制；負責全國地震資料和首都圈資料的分析處理與地震目錄、觀測報告的編制；負責觀測數據管理、數據共享服務、數據產品網路發布及國際資料交換；開展數字地震觀測技術、台網（台陣）技術、數字地震資料解釋與地震信息處理技術的應用研究與開發。

中國地震台網中心負責全國地殼形變、電磁、地下流體資料的匯集、分析處理、分類、入庫與服務；負責重大前兆異常落實工作；負責地震前兆台網中心技術系統的運行與維護；負責觀測數據管理、數據共享服務、數據產品網路發布及國際資料交換；負責全國地震科技文獻資源的收集、整理、集成和共享。

中國地震學會

中國地震學會是由我國從事地震科技研究和參與我國防震減災事業的科技工作者自願結成的、依法登記成立的、具有法人資格的、公益性的、全國性的學術團體，成立於1979年11月21日。中國地震學會是發展我國地震科技事業的一支重要社會力量，是中國科學技術協會的組成部分。

中國地震學會通過開展地震科學技術的學術交流和討論，推動了地震科學技術的繁榮和發展，在發掘和培養優秀青年科技人才、普及地震科學技術知識等方面，充分發揮了在技術政策、法規制定和重大決策中的科技咨詢作用，為防震減災事業做出了貢獻。

中國地震學會圍繞地震科技和防震減災開展學術交流活動，組織學術討論會、報告會和各種講座以及科學考察等活動；編輯出版《地震學報》等學術刊物、科技教材、科技音像製品、科普宣傳等資料；開展防震減災科學普及活動，宣傳地震科學技術經驗，推廣地震科學技術成果，舉辦有關科技展覽；開展國際學術交流活動，同國外地震科學技術團體和科技工作者交往與合作。

中國地震學會可以對國家政策制定和國民經濟建設發揮一定的科技咨詢作用，通過對會員防震減災工作建議和意見的收集與上報，保證科技工作者的意見和呼聲在政策制定中起到參考作用。

全球地震台網

全球地震台網（Global Seismographic Network，簡稱GSN），是一個由美國地質調查局國家地震信息中心（USGS）和美國地震學聯合研究會（IRIS）合作成立的地震研究機構，這個機構致力於與國際社會一道進行用於地球觀察、監測、研究和教育等多用途的科學設備的安裝和運行維護。全球地震台網由150多個放置在全球各地的地震監測器構成，這些監測器能實時記錄地震，然後將數據傳送到人造衛星或輸送到網路。最後，這些數據會匯集到一個地震活動資料庫，對這些數據進行集中分析，進而總結地震發生前表現出來的趨勢和模式。

全球地震台網設置在全球各地的地震檢測器，可以高保真地測量和記錄地震發生的情況，包括高頻度的強烈地震到由這樣的地震所引起的周圍發生的地震和餘震。全球地震台網監測點的設立主要是為了地震學的研究，但這些檢測設備對於其他學科的研究也有幫助，並且其應用有延伸到其他學科的趨勢。很多地震台網的監測站同時也用於氣壓、氣候等氣候情況的監測和記錄。

美國國家地震監測台網系統

美國國家地震監測台網系統（Advanced National Seismic System，簡稱ANSS）是美國地震觀測台網建設的重要組成部分，它是一個由7 000個左右布設在地面和建築物內的振動測量系統組成的美國全國性的觀測網路。美國國家地震監測台網系統提供給個人實時地震信息以備地震應急響應；提供給工程師關於建築物和場地效應信息；提供給科學家高質量的地震數據來更好地了解地震過程、固體地球結構及動力學過程。

ANSS致力於建立和維持一個貫穿全美國的高質量的現代化地震觀測網路。收集關鍵技術數據，提供有效的信息產品和服務；持續記錄和分析地震數據，以及時提供可靠的地震信息和其他地震擾動信息；連續監測美國國內的地震，以及其他地震擾動，如地震造成的海嘯、火山爆發等；全面的測量場地，以及建築物和關鍵建築結構的強地震震動，力量集中在城市及靠近活斷層的地區，當地震發生時，對於離震中一段距離的地區，可能的話在強震到達幾秒鍾前給出警告，對海嘯和火山爆發自動給出警報。

日本地震研究部門

日本的地震管理機構為日本國土交通省氣象廳地震火山部，其下設置了地震海嘯監測科和地震預測情報科兩個科所，對地震進行監測並負責發布地震預報信息。日本的地震研究機構主要為設置在各大學里的地震研究所，其中東京大學地震研究所和京都大學地震預測研究所在地震研究方面比較有影響力。

東京大學地震研究所致力於探索地震火山運動的成因，並在減小地震災害上做全面的研究工作。在基礎研究中，通過對重力場變化研究、地殼形變觀測和衛星監測等新技術手段的充分運用，以及關於地震與潮汐現象的聯系，來研究地震的產生機理；在地震預報上，通過與其他國際組織合作，依託於地震監測儀器的記錄，來做出地震的預測預報工作。京都大學地震預測研究所是於1990年6月整合了多個地震研究部門而成立的，研究所作為地球科學的研究基地，在地球科學的基礎研究和地震預測預報方面注意與其他研究機構密切合作，在闡明地震發生機制、建立地震預測技術系統、減小地震災害損失上做出了許多貢獻。研究所設立的觀測站，重新安裝了許多地震災害監測的儀器，在地震監測方面發揮著比較重要的作用。

⑵ 有中國特色的國際課程體系有哪些

目前市面上主流的三大國際教學體系：入讀英語國家大學的敲門磚—A-LEVEL證書 , 進入世界各地名校的通行證——IB文憑, 錦上添花的美國大學先修課——AP課程。坦白來說這些課程在學術上的難度都是不小的，再加上全英文授課，能勝任的中國學生基本上都是學霸級別的。但是呢，最近聽說陳起永老師研發了一套IC課程，彌補了現有外來課程體系的適應性不足等缺點，克服跨文化轉換課程中（如數、理、化等科目），因語言障礙導致的學習困難。

⑶ 高等教育學科的研究機構都有哪些

該專業是研究生層次學科高等教育學040106（一級學科：教育學）高等教育學1998年獲得碩士學位授予權，基本任務是從教育的歷史發展、教育與經濟、社會相互作用的關系，認識高等教育的基本理論，探索現代高等教育發展的內在規律。高等教育研究在宏觀層面主要研究國家、政府、社會與高等學校的關系，高等教育的宏觀結構和運行機制、教育投資和教育財政、教育立法、教育政策和決策等。中觀層面主要研究高等學校的管理機制、發展模式、人才培養、學科建設、教育評估等。微觀層面主要研究大學教育中的教學過程、課程改革、學生的心理發展、人格養成等。現設如下研究方向：1．大學課程與教學：研究高等學校課程設置、教學管理的基本原則和規律，國內外課程與教學改革的基本經驗和最新成果，高等學校課程設置和教學管理的基本技術，高校課程設置和教學改革的趨勢和問題。2．成人高等教育：以促進終身教育、營造學習化社會為目標，成人教育、繼續教育已經成為當代教育發展最活躍的領域。本方向重點研究成人高等教育管理、繼續教育、終身學習的理論與方法、現代遠程教育技術等。3．高等教育政策研究：以社會學、經濟學、法學的思想方法，研究教育政策制定、執行、評價的方法；分析影響教育政策制定的因素、權衡教育政策實行的社會經濟效果。一、培養目標培養德智體全面發展、具有堅實的高等教育學的理論基礎，掌握相應的研究方法和系統的專門知識，對高等教育、教育政策有深入的理解，熟練掌握一門外語，具有較強的計算機應用能力和從事教育科研能力的高級專門人才。能夠在企事業機關、科研機構從事人力資源管理、教育管理，以及在高等院校從事教學、科研和管理工作。課程名稱科學技術哲學科學社會主義理論與實踐外語Ⅰ高等教育原理比較教育學教育組織與教育管理教育科學研究方法教育統計教育社會學教育政策研究現代教育技術基礎成人教育管理課程與教學論等

⑷ 國外小學教學與中國小學有什麼不一樣

中國你只要聽長輩的話每天學習老師教你什麼你就把什麼學好 直到高中畢業考上大學 別的什麼能力都不重要 因為只有考上大學才有好的生活 考不上的一般就是打工之類的吧（我覺得政府沒有好的引導使得很多人不知道做什麼，找不到出路） 混的好的也不多 國外的也得看國家 像美國中小學幾乎不需要學習 只要做自己感興趣的事 培養學習的興趣和思維 沉重的學習生活是身體發育成熟後才開始的 那個時候他的心理發育成熟了（一些觀念都已成熟） 可以開始拚命完善自己 學習對他有用的知識 他們也懂得自己需要什麼以及如何去尋找自己需要的知識 總的來說 中國只需要會讀書的人 只需要共性 你追求個性的話倒霉的就是你 中國學生心理問題也較多（這個你應該能體會，我覺得就是小時候的壓力過大，沒有受到父母和學校正確的引導，孩子思想出現偏差也不知道，久而久之心理問題就多了，自私、缺乏愛心等等都是心理出現問題的表現） 美國注重個性化發展 你能找到自己喜歡的道路 並可以去努力奮斗 所以他們頂尖人才就很多 沒人可以在很多領域內都有極高成就（中國就是喜歡培養全方面的人才，所以才高不成，低不就）關於美國這是我的印象 因為我沒去過 等我考上大學之後 有機會肯定要到世界的每個地方都去看看

⑸ 有哪些研究中小學教育的機構網站

你可以去網路上找找······················

⑹ 有沒有海外課程輔導的機構

可以找尤米學海外課程輔導呀，他們老師都是名校畢業的學霸，我之前找他們補習，效果挺不錯的，老師很耐心

⑺ 義務教育國內外研究現狀誰知道啊

二戰以後，美國實行12年免費義務教育。美國教育經費來源呈現多元化特徵，除政府撥款、學費外，社會捐贈、學校服務社會的收入也佔有很大比例。美國是一個地方分權國家，全國沒有統一的教育行政系統，教育的責任多在州與地方政府。州政府、地方政府對教育政策的制定、經費的投入負有直接而重要的責任。 農村義務教育投資主體是地方學區 美國的農村指鄉鎮。美國對教育按學區進行獨立管理，學區是各州內為管理、監督、檢查學校教育工作的需要而劃分的特別專區，州政府授權學區委員會管理學區內的學校教育。學區的設置在城市大體與市相當，在農村大體與鄉鎮相當，不過兩者的界限不一定完全相符。但無論在城市還是在農村，為教育而劃分的區域被統稱為學區，並實行城鄉一體化的管理體制。 在美國，教育是各州的保留權力。中小學教育行政權屬於各州而不是聯邦。而在美國的實際教育制度中，州又將中小學運行的管理權交給地方學區。因此，在美國，農村義務教育的主要管理責任和投資主體在基層地方政府即學區。學區擁有獨立征稅權，財產稅一度成為學區義務教育經費的主要來源。教育支出占家庭消費支出的比例也較大。 州政府成為農村義務教育的最大財源 二戰後，在歷史傳統和現實發展的相互作用下，美國農村以學區投資為主、過於分散的義務教育財政體制發生了很大變化，其趨勢是聯邦政府和州政府加大了對地方學區財政撥款的力度。1979年以後，這一趨勢進一步發展，州政府對學區基礎教育的財政支持開始超過學區徵收的財產稅，成為農村義務教育的最大財源。 義務教育地區差異較大 綜觀美國義務教育財政體制改革的過程和現狀，存在這樣幾個問題：第一，聯邦與各州之間在控制和反控制方面諸多的矛盾和戒備，影響了在教育投入方面許多問題的解決，包括投入的規模和特別扶持政策等。第二，由於各州的經濟文化發展水平存在差異，城鄉之間也存在差異，所以義務教育的投入水平存在不平衡現象。第三，由於義務教育的投資渠道是多方面的，投資水平與程度是不標準的、起伏不定的，這給地方乃至學校的預算決算帶來一些不穩定因素。第四，由於美國義務教育經費很大比例是由學區承擔的，而學區教育經費來源又主要是依靠本地區居民的財產稅，因地區貧富不平衡而出現的資金差異和民眾負擔成為實際的困難和問題 摘要 隨著國家課程改革的進行，對校本課程和校本課程開發的研究引起基礎教育理論界以及學校方面的重視。本文以生物學實驗教學為主題對我校校本課程開發與實踐中的若干問題進行了初步研究：依據課程理論和生物學學科特點確定了生物校本課程的課程目標、課程主要內容、教學組織方式以及適於本課程特點的考核評價方式，並在教學實踐進行了相應的嘗試。此外，對高一年級生物選修課結果進行了比較詳細的分析。 關鍵詞 校本課程 生物學實驗 一． 概述 近年來，隨著國家課程改革的深入，校本課程進入學校，對校本課程以及校本課程開發的有關問題引起許多學者的關注，一些學校的領導和教師也參與到這一領域的研究和實踐活動中。 1． 校本課程和校本課程開發的概念 校本課程與校本課程開發是兩個不同的概念。對於校本課程和校本課程開發的概念，有不同的表述，目前國內學者大多接受以下的觀點。 校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程（崔允 郭，1999）。校本課程通常是由學校的校長、教師來決策，採取「實踐——評估——開發」的課程開發的模式，實施「問題解決」即「自上而下」的政策，以滿足不同社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性與參與性（崔允 郭，1999）。與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現「以學校為本」的理念，強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。 校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行課程開發的行為。校本課程開發涉及學校教育經驗的各個方面（崔允 郭，1999）。也有學者（徐玉珍，2001）從新課程開發的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構建學校特色以及國家課程開發的補充等方面對校本課程開發的概念做了更明確的界定。認為校本課程開發「是在學校現場發生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自願、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續動態的課程改革的過程。同時，徐玉珍強調了校本課程開發的兩個基本點和兩個必須。兩個基本點是「學校為本」與「課程開發」。兩個必須是指在課程內容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設，必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。 2． 國內外校本課程的發展與現狀 自從近代學校制度建立以來，課程開發存在著兩種不同的傳統。 一種是以法國和德國為代表的典型的國家課程開發傳統。法國自拿破崙統治的時代開始，一直是由中央政府頒布指令性教育計劃與課程時間表以及全國考試涉及的范圍。德國在18世紀末對學校課程設置進行了詳細的研究，提出了第一個具有現代意義的義務教育課程計劃，具體規定了義務教育的科目以及各科目教學所需的課時，闡明了教學目標、內容、方法和閱讀作業。在這樣的指令性課程標准與統一的外部考試制度下，學校的教學工作受到了嚴格的控制，教師很少有自由行動的餘地。 另一種是以英美兩國為代表的非集中制的課程開發傳統，這種課程開發形式把部分甚至全部課程決策權下放到學校。美國的教育屬州政府的職權范圍，在課程方面，課程決策的所有權力都屬於地方，地方有賦予學校在課程事務上的自主權。由於學區和學校的自主權很大，校本課程一直是課程中一個重要的組成部分。英國的教育制度一直秉承學校自主的傳統。由於法律規定課程設計的權力歸地方教育當局和個別學校團體所有，在很長一段歷史上，中央教育機構很少介入課程事務。 從西方國家近兩百年的課程發展的歷史我們可以看到，一個國家課程的開發傳統是與其課程行政體制有關的，課程行政體制決定了國家、地方和學校之間課程決策上的權力分配結構。兩類課程體制各有利弊。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，而校本課程開發則利於尊重學校環境和學校師生的獨特性和差異性。 50年代末，世界大多數國家的教育系統都推行了由國家發起的大規模的課程改革——新課程運動，由國家組織各方面專家協同開發真正高質量的課程，其目的是實現課程的標准化、統一化。新課程運動具有這樣的基本教學教育理念：教學的基本主題是學科結構，經過科學地組織的學科包括了社會需要的全部知識。與原有課程包含大量使用知識不同的是，新課程的目的在於提供一個包含最新信息的、邏輯嚴密的學科全貌，其內容強調作為學科結構基礎的關鍵性概念和清晰觀點，教學重點是使學生在獲得現成知識的同時，學會探究新知識的方法，並通過科學發現活動增加對科學家工作的興趣。（崔允 郭，1999） 在這一課程運動中，英美兩國表現尤為突出，兩國課程開發者都認同了新課程運動的基本理念，認為過多地把課程權力交給學校與教師是導致教育質量下降的根本原因之一，而真正高質量的課程應該由國家組織各方面的專家協同開發。西方的新課程計劃由專家研究課程制度，新課程開發所涉及的教材等由中央教育部門等組織力量集中開發。 但這一改革由於種種原因遇到了前所未有的阻力。除了教師方面的種種原因外，「新課程運動」暴露了國家課程開發的缺陷，其中主要是由於課程開發集權引起的。這種模式使課程開發系統與課程實施系統隔離開來，作為課程實施者的教師無法清楚的了解新課程的意圖和課程目標中每一個細微的革新因素。而新課程的推行要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程重點、學習空間，乃至自己的行為方式等進行一系列的重新組織。這一過程涉及許多實際問題，課程開發者往往與實施者缺乏交流、合作，無法把隱含在課程中的一些基本假設、價值取向傳遞給實施者，並根據學校實際情況提供有利於實施的建議。 70、80年代，非集權化課程決策在許多國家再次得到重視。80年代以來，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。校本課程恰好能夠適應這一要求。一向實施國家課程開發模式的國家，也開始意識到需要提供地方和學校層次在課程事務上的主動權，紛紛出台了有關的課程政策。 我國建國後，為保證基礎教育的共同質量，便於管理和評價，採用的是原蘇聯三、四十年代的中央集權的課程管理模式。近年來，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關注，校本課程開發也受到一些辦學條件較好的學校的重視。這些學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦有特色以及教師的培養提高都有重要作用，因而積極對適於本校的校本課程或對原有的選修課、活動課進行改造完善，形成自己學校的特色。目前，我國在這一方面的研究與實踐仍處於起步階段。 3． 校本課程開發的必要性與意義 （1）從課程結構改革認識校本課程開發的意義 如前所述，國家課程（包括地方課程）與學校課程各有利弊。為了學生的發展和國家對人才的需要，一個國家的課程需要幾類課程恰當的結合。1999年6月，中共中央、國務院頒發的《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出要「調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。」國家基礎教育課程改革指導綱要（討論稿）提出在課程管理方面要「改革課程管理過於集中的傾向，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，既保證基礎教育的基本質量，又提高課程的適應性」。對於課程、教材的管理與開發，指導綱要規定了教育部、省級教育行政部門以及學校所應承擔的職責，其中學校的職責為「在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程」，「學校有權力和責任反映國家課程和地方課程所遇到的問題，同時建立學校課程的內部評價機制，以保證學校課程的實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性。」 中央、國務院、教育部的有關文件明確了今後若干年中基礎教育的課程管理與開發模式，它不僅對於學校課程管理提出了具體的要求，也為學校以及教師參與課程改革提供了方向。但是由於校本課程開發在我國起步較晚，對校本課程的認識以及有關理論還很貧乏，學校對開發校本課程更缺少實踐經驗，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利於我國校本課程的發展。這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學校一線教師的參與。 （2）校本課程有助於學校的發展和學生的發展 各個學校由於辦學的歷史、辦學的條件、學生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學校的差異。學校在組織課程時，既應該體現國家的意志，也應該盡可能滿足學校的差異性和特點，使不同類型的學校具有各自的特點。 學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。現代教育要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。 校本課程直接指向差異。校本課程開發是以學校為主體，學校可以根據本學校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整。校本課程可以彌補國家課程的不足，滿足學校差異、學生差異對課程的需求

⑻ 國外開辦中文課程大學及其他機構的名單

孔子學院計劃已啟動 全球將建百所「孔子學院」
11月21日下午，韓國漢城江南區的一條繁華街道上，嶄新的「漢城孔子學院」銅牌被掛在一座五層建築的正門口。這是世界范圍內正式掛牌的第一家「孔子學院」。正在韓國訪問的中國教育部部長周濟專程趕來參加了這個簡朴的儀式。

借孔子的品牌推廣中國的文化和語言

隨著中國的迅速發展，中外交流日益頻繁，世界各地學習漢語的人越來越多。一個非官方的統計顯示：世界上把漢語當作外語來學習的人已經超過了1億。

為了推廣漢語文化，中國政府在1987年就專門成立了「國家對外漢語教學領導小組」，由教育部部長擔任組長，該小組的日常辦公機構簡稱為「漢辦」，孔子學院就是由「漢辦」承辦的。

據「漢辦」負責人介紹，孔子學院並不是一般意義上的大學，而是在世界上推廣漢語文化的教育和文化交流機構。孔子是中國文化的代表人物，選擇孔子作為漢語教學的品牌是再恰當不過了，就像西班牙的塞萬提斯學院、德國的歌德學院一樣，為的是在世界上推廣母語文化教學。同類的機構還有法國的法語聯盟、英國的英國文化委員會等等。

「漢辦」特別強調：在漢語教學方面，它是最正規、最主要的渠道。孔子學院的總部將設在北京，境外的孔子學院都是其分支機構，目前主要採用中外合作的形式來開辦，基本任務是支持當地的中文教學。

漢城孔子學院硬體全由韓國操辦

全球第一家孔子學院在漢城正式掛牌並非偶然。韓國的「漢語熱」已經為孔子學院的落成做了鋪墊。

在采訪中，韓中文化交流協力研究院會長李充陽教授用一口流利的漢語向記者介紹了韓國「漢語熱」的情況。李教授曾在韓國出了第一本用拼音注音的《現代中國語教科書》。他說，韓國學生學外語，最多的是英語，其次是日語，第三就是漢語了。韓國有100多所大學有中國學或者中國語系，有40多所大專設有漢語課程，各類在校生學漢語的有16萬多人。

另據中國駐韓國大使館教育參贊安玉祥先生介紹，韓國的漢語水平考試（HSK）已經11年了，光今年，這個考試就進行了4次，考生人數超過2.3萬人，約佔HSK海外考試人數的70％。

目前，漢城孔子學院的硬體全由韓方負責，中方主要負責提供漢語教學資料、派遣部分漢語教師和志願者、幫助培訓當地的漢語教師。

孔子學院計劃已在四大洲啟動

記者從「漢辦」交流處了解到，在漢城孔子學院之後，美、歐、亞、非各洲還有不少「孔子學院」將陸續掛牌。

今年6月15日，美國馬里蘭大學同意建立馬里蘭孔子學院，這將是美國的第一家孔子學院。6月21日，歐洲的第一家孔子學院也有了眉目，瑞典的斯德哥爾摩大學與「漢辦」就「北歐斯德哥爾摩孔子學院」的建設達成了協議。6月22日，肯亞內羅畢大學同意開設「內羅畢孔子學院」，這將是非洲的首個孔子學院。隨後，烏茲別克教育部又與「漢辦」簽署了合作建設「塔什干孔子學院」的協議。9月17日，中國駐英國大使館官員透露，中方正在與英國方面討論在倫敦開辦孔子學院的事宜。

「漢辦」負責人告訴記者，他們計劃通過中外合作的方式，在全球開辦100所孔子學院。

孔子學院將從17所院校中招募教師和志願者

「漢辦」交流處的武志文告訴記者，孔子學院是一個非營利性的社會公益機構，最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材。他說，由於世界各地的「漢語熱」催生了形形色色的漢語班，但這些漢語班多以賺錢為目的。李充陽教授證實，漢城的漢語班有50多個，都是商業性的。

武志文說，國外的漢語班，除了台灣人和早期出國的華人開辦的，就是外國人開辦的，在巴黎就有一個日本人開的漢語班。這些漢語班教的多是繁體字，用的教材多是自己編寫的，其中有不少古漢語的內容，對外國人來說，既艱澀又與現代漢語脫節，不利於外國人理解真正的中國語言和文化。而孔子學院則能將真正的漢語推廣到世界。

武志文向記者展示了一套叫作「長城漢語」的多媒體漢語教材，他說，這是專門為學漢語的外國人量身定做的。這套教材將以英、俄、法、日、韓、西班牙等多種語言出版。

未來孔子學院的教學，將採用靈活的方式。武志文說，目前將主要採取多媒體網路教學和漢語培訓班兩種形式。除了一般的漢語培訓，學院還將開設商務、旅遊、醫學等專業漢語班。另外，承辦當地的漢語水平考試、對當地的漢語教師進行認證也將由國外的孔子學院承擔。

為了搞好孔子學院的建設，中國的教育部還確定了北京語言大學、北京大學、復旦大學、中山大學、山東大學等17所高校作為孔子學院的支持單位，主要從這些高校中選出到國外教授中文的教師和招募志願者。

孔子學院章程

（討論稿）

第一章 總 則

第一條 為保證孔子學院健康發展，以增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量，特製訂本章程。
第二條 本章程適用於世界各地的孔子學院。
第三條 孔子學院的外文名稱應與中文名稱相符合。
第四條 孔子學院為非營利性教育機構。
第五條 孔子學院開展漢語教學和中外教育、文化、經濟等方面的交流與合作。
第六條 孔子學院遵守注冊地法律，並且不抵觸中國法律。
第七條 孔子學院不參與政治、宗教和種族主義活動。
第八條 孔子學院的設置模式，根據各國特點和需要，可以靈活多樣。
第九條 境外具有從事語言教學和教育文化交流活動能力的法人機構，有權申辦孔子學院。
第十條 孔子學院的漢語教學採用普通話和簡體字。

第二章 業務范圍

第十一條 孔子學院提供下列服務：
（一）面向社會各界人士，開展漢語教學；
（二）培訓漢語教師，提供漢語教學資源；
（三）開展漢語考試和漢語教師資格認證業務；
（四）提供中國教育、文化、經濟及社會等信息咨詢；
（五）開展當代中國研究。

第三章 總 部

第十二條 孔子學院總部在中國北京設立，是全球孔子學院的最高管理機構。
第十三條 孔子學院總部是具有獨立法人資格的非營利組織。
第十四條 孔子學院總部設理事會，由主席、副主席、常務理事和理事組成。主席、副主席和常務理事 由中國政府任命，理事由各孔子學院推薦產生。
第十五條 孔子學院總部理事會下設秘書處。秘書處為孔子學院總部日常工作機構，設總幹事、副總幹事。
第十六條 孔子學院總部的職責是：
（一）定期召開理事會；
（二）制訂孔子學院章程、建設規劃和評估標准；
（三）審批各地孔子學院的設置；
（四）審核批准各地孔子學院的年度項目實施方案和預決算；
（五）為各地孔子學院提供資源支持；
（六）培訓孔子學院管理人員和教師，並根據各地孔子學院需要，選派中方院長和教學人員。

第四章 設 置

第十七條 孔子學院的申辦者須符合下列條件：
（一）申辦機構所在地有學習中國語言和文化的需求；
（二）有符合辦學需要的人員、場所、設施和設備；
（三）有必備的辦學資金和穩定的經費來源。
第十八條 孔子學院的申辦者須向孔子學院總部提交申請書，其中應包括下列內容：
（一）申辦機構簡介；
（二）用於孔子學院的教學場所、設施和設備；
（三）市場需求預測、管理機制及運營計劃；
（四）經費籌措及管理；
（五）孔子學院總部要求提供的其他材料。
第十九條 孔子學院總部對申辦者提交的申請材料進行審查，審查方式包括文件資料審查、當面聽取報告和實地考察等。
第二十條 孔子學院總部批准申辦案後，孔子學院總部與申辦者簽訂協議並頒授孔子學院銘牌。

第五章 經 費

第二十一條 對新設置的孔子學院，中方投入一定數額的啟動經費。年度項目經費由外方承辦單位和中方共同籌措，雙方承擔比例一般為1：1。
第二十二條 孔子學院中方所提供經費實行項目管理，管理辦法另行規定。

第六章 管 理

第二十三條 孔子學院設立理事會。中外合作設置的孔子學院，理事會成員由雙方共同組成，其人數及構成比例由雙方協商確定。
第二十四條 孔子學院理事會負責審議孔子學院發展規劃、年度工作計劃、年終總結報告、項目實施方案及其預決算。
第二十五條 孔子學院實行理事會領導下的院長負責制。院長負責孔子學院的日常運營和管理。
第二十六條 孔子學院院長須了解和熟悉中國國情，熟練掌握所在國語言，具有與本崗位工作相稱的管理工作經驗，具有較強的公共關系和市場開拓能力。
第二十七條 孔子學院所聘教師應喜愛中國語言和文化，具備崗位所需的專業水平和教學能力。
第二十八條 孔子學院須按規定期限編制項目實施方案及預算、項目執行情況及決算，並報經總部審批。同時，須將年度工作計劃和總結報總部備案。
第二十九條 孔子學院總部負責組織對各地孔子學院的評估，對違背辦學宗旨或達不到辦學質量標準的，孔子學院總部有權終止協議。
第三十條 孔子學院總部每年召開孔子學院大會，交流辦學經驗，研究孔子學院的建設和發展。

第七章 權利與義務

第三十一條 孔子學院的權利：
（一）享有本章程及協議規定的權利；
（二）有權使用孔子學院的名稱和統一標識；
（三）優先獲取孔子學院總部提供的教學和文化資源。
第三十二條 孔子學院的義務：
（一）遵守本章程及協議的規定；
（二）維護孔子學院的聲譽、形象和統一標識；
（三）接受孔子學院總部的指導和評估。

第八章 法律責任

第三十三條 孔子學院總部有權依法追究任何下列行為的責任：
（一）未經孔子學院總部許可，擅自設立孔子學院；
（二）盜用孔子學院名義開展活動；
（三）違反本章程和協議規定，破壞或惡劣影響孔子學院聲譽。

第九章 附 則

第三十四條 孔子課堂的設置和管理參照本章程執行。
第三十五條 本章程解釋權歸孔子學院總部。
第三十六條 本章程自孔子學院總部理事會批准之日起生效。

⑼ 為什麼會有課程網站的出現課程網站的國內外研究現狀是什麼

這是一個趨勢，使得網民可以再碎片化的時間中進行學習，相對於在校園中學習，擴大了學習的廣度和深度