吳江美術中小學課程研究與發展中心骨幹教師

1. 小學語文有哪些名師

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

2. 吳江市教育局的直屬單位

招生辦公室
1.貫徹執行省、吳江市招生和自學考試工作的方針政策和各項法規。研究制定我市高等學校招生、中等學校招生和自學考試的政策、措施。
2.研究制定全市招生和自考事業的發展目標；編制全市招生和自考發展規劃和年度計劃，並組織實施。
3.部署、指導全市各學校開展招生工作；部署、指導、檢查、督促全市各鄉鎮自考服務站開展自學考試工作。
4.負責全市全國普通高校招生、全國成人高校招生的報名、體檢、信息採集、填報志願、考試等組織管理工作。
5.負責全市中等學校招生的報名、體檢、信息採集、填報志願、考試、評卷、成績處理、錄取等組織管理工作。
6.負責全市全國高等教育自學考試、全國計算機等級考試、全國英語等級考試的報名、考試等組織管理工作。
7.負責匯總、審核、公布各類中等學校在我市的招生計劃等管理工作。
8.負責對中等學校錄取新生的審批工作和執行招生政策情況的審核、監督工作。
9.負責全市高等教育自學考試畢業生的審核、報批工作。
10.負責普通高校、成人高校、中等學校招生和自學考試宣傳工作。
11.負責全市自學考試社會助學單位的審核、報批和日常管理工作。
12.負責各類招生、自學考試數據的統計、分析、匯總、上報工作。
科學研究室
1.制訂本市教育科研、發展規劃和本市每學期教育科研工作計劃。
2.為本市教育局行政決策提供科學研究、論證、參謀和建議等服務，為本市各級各類學校開展教育科研工作提供指導、檢查和考核等服務，為發展和繁榮教育科學服務。、
3.在教育宏觀研究、中觀研究和微觀研究三個層面上促進吳江區域教育發展、各級各類學校發展和教師專業發展。
4.通過在國內各級各類教育報刊上發布本市教育科研成果、吳江教育經驗、學校辦學經驗和教師專業論文等內容進行教育宣傳工作，提高吳江教育的知名度。
教育局教研室
1.根據教學需要，研究和貫徹教學思想、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段和學科教學評估等，並制訂相應的意見。為教育行政部門決策提供依據。
2.根據國家基礎教育課程方案和管理法規，研究構建地方素質教育課程體系。堅持統一要求下教材多樣化的方針，依據國家課程標准和省級教育行政部門的意見，組織編寫地方、校本教材，組織教材試驗工作。
3.組織多層次、多形式的服務於教學的教研活動，提供有關的教育教學資料，統籌領導各科中心組、教研組等工作。總結推廣教學經驗，提供服務，推動教學改革。
4.組織研究教學評價，制訂綜合性多元評價標准和方法。監控學校的教學質量，組織教學全過程的質量分析、研究和反饋，促進學生全面、主動和終身可持續發展。對本地區學校的考試命題進行指導和規范。
5.密切配合教育行政部門共同抓好中小學、職業學校和成人教育學校教師管理、教育教學管理等內部管理工作。發現、培養骨幹教師、學科帶頭人，建設一支思想、業務素質較好的骨幹教師隊伍。
勤工儉學裝備管理辦公室
1.依據國家和省教育改革和發展的方針政策及其對中小學勤工儉學工作的要求，制定全市中小學勤工儉學工作規劃和實施計劃，指導全市中小學開展勤工儉學活動。
2.負責對農村學校勞動實踐場所建設的指導，使之成為培養學生勞動觀念、勞動技能和創新精神，為「三農」服務，以及補助家庭經濟困難學生的有效載體。
3.負責對專項經費的分配、管理和監督使用。
4.教育市場的規范和管理，構建服務教育教學和師生生活的保障體系，維護學校師生的正當權益。
5.負責對學校經營性資產及其管理機構的監督和管理，落實學校經營性資產保值增值的責任。
6.負責勤工儉學的研究和政策宣傳，總結、交流、推廣勤工儉學典型經驗。
7.負責指導、協調勤工儉學專業委員會的工作。
負責勤工儉學統計分析及提供決策依據等日常工作。

3. 關於骨幹教師考試的問題！！急 急 急

我這里有些題

一、你選擇教學方法與手段的基本依據是什麼？

（一）、選擇依據 1教學的具體目標和任務。 2教學內容特點。 3學生的身心發展狀況。4教師本身的素養。5教學時間和效率的要求。 6教學方法本身的特性。 （二）、注意問題 1．強調學生的個別差異和因材施教，突出教學的適應性 2．教學方法與教學組織形式的改革相配合，突出教學的整體性 3．以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性 4．強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性 5．強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性
四、一堂好課的基本標準是什麼？

一好課要體現民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等主要特徵．

（一）是教學目標設計應該重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力．

（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學要做到民主、合作與互動．其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契．傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值．

（三）是以學生為本，體現以學生的學為本位的課堂教學觀．要實現「不教」的目標，就要讓學生愛學、會學、善學．

（四）是語言表達．教師的教學語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態語言與機器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點突出，內容合理有序，切忌離題萬里，為激發學生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感．

（五）是教學節奏．課堂教學節奏是提高教學效果的一種藝術手段，教師必須堅持培養學生的良好學習行為，使師生間配合默契，應根據教學內容處理教學節奏，使每個教學環節，使快慢、動靜和諧統一，而且教師語言要體現節奏美．

（六）是教學質量和效率．在教學中，既要重視教學的質量和數量，又重視教學的適度性，講求教學效率與效益．

（七）是高潮體驗．所謂高潮體驗，布魯姆認為是師生在教學過程中達到認知與情感交融成一片的最高學習境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗．

（八）是教學策略．激勵性教學策略 ．學生自主性學習首先必須具備發展動力，具體表現為「愛學」．

五、如果你是學科帶頭人或是骨幹老師，你會怎樣起帶頭示範作用？
⑴繼續加強集體備課，各教學片在深入黨性課程標準的基礎上，將教材歸類、分項，採取「集體備課、一人執教、集體評議、改進教案、不斷完善」的連動式備課、上課的方式進行。
⑵採取每周公開課制，定期組織教學片展示、交流活動。
⑶定期對教師進行理論學習、課題研究、課堂教學、教學常規等方面進行考核。
⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結合的方式，實施教學能手的評選工作，全面提高教師的教育教學素養。
⑸繼續發揮骨幹教師、學科帶頭人的作用，定期組織培訓，以此推動教師教育觀念的更新和教學方式的變革。
⑹積極、主動地與對口幫扶的二實小，以及經驗豐富的其他單位取得聯系，採取請進來、走出去的方法加強教師的培訓工作。
一、教學大綱改為課程標准只是詞語的置換嗎?談談你的理解.二、課改改什麼？
1、把過去的「教學大綱」改成「課程標准。
本次課程改革中，將教育工作者熟悉的「教學大綱」改成了「課程標准」。 實際上，「課程標准」並不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標准》，此後，「課程標准」一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標准（草案）。1952年後，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。為什麼現在又要把「教學大綱」改為「課程標准」？這是因為現行的教學大綱明顯存在以下一些弊端：從目標上，只規定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環節；「剛性」太強，缺乏彈性和選擇性。
這個改變並不僅僅是—個簡單的詞語置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮。
第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。
1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調研表明，我國現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90％的學生不能達到教學大綱規定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利於學生的全面發展。
義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標准。因此，課程標準是一個「最低標准」，是一個絕大多數兒童都能達到的標准。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼於全體兒童的發展。
第二，課程目標著眼於學生素質的全面提高。
現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標准著眼於未來社會對國民素質的要求。基礎教育的目標是培養未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域學生素質的要求應成為課程標準的核心部分。
本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內涵也發生了很大的變化。
第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。
教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。
第四，課程管理從剛性轉向彈性。
我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是「剛」性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性化發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。
與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標准。國家課程標准對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。
一、說課的內容及形式

說課的對象不是學生,而是教師自己的同行或是科研人員 或是學校的領導等。教師在說課時要注意題材,說課說的是具體課題的教學工作,不是說一般的教學經驗,也不是說抽象的教學理論。既然是說課,就必須體現「說」,說課涉及一課或一課時備課的全部內容,既包括一般備課教案上寫的內容,又包括一般備課教案上沒寫的內容,並且要按照一定的程序系統的講述。說課主要有三方面的內容: 分析教材,分析學情,介紹教學設計及其根據。這三個方面,都是備課的基本要求。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學情，思考教學設計的根據，不必都寫出來，說課則要說出來。要求說教學設計是促使教師轉變教學思想，學習教學方法，改革教學方法；研究學法規律，加強學法指導；要求說板書設計是為促使教師思路清晰，教學重點突出。

說課，特別強調要說出教學設計的根據，其根據主要有三類：第一類是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；第二類是大綱的要求和教材、學情等方面的特點；第三類是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。

明確了說課范疇。根據概念可以知道，說課屬於教學研究的范疇，不屬於課堂教學的范疇。

二、說課的特點

1＼科學性。說課，需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面、系統、深入的介紹，有比較先進的理論指導，有比較簡明的操作要求，能夠體現備課的基本規律，能夠幫助教師掌握備課的基本方法，能夠是教師的備課更加嚴密、更精細，能使教師的備課能力提高，具有較強的科學性。

2、靈活性。說課主要是說給教師聽，它既不受教學進度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據時間決定說課的人數和詳略。總之，一切可以從實際出發，靈活處理。

3、理論性。強調說理，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的根本區別。「為什麼這么做」涉及大綱、教材、學情、還有教育學、心理學、教學法等教育基礎理論，具有較強的理論性。

4、 包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包含的內容相當廣泛。有教材的理解，學情的分析、教法的設想、學法的指導、程序的安排、板書的設計等方面的內容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據的介紹等方面的內容，還有說課的組織、活動的開展、評價的標准、研討的辦法等方面的內容。

5、群眾性。說課的內容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現出說課的優勢。說課，水平高低都可以說，水平高的談深點，水平低的談淺點，只要積極參與，都可以得到收獲。

6、實踐性。說課揭示了備課的基本規律。但是，要使教師真正掌握備課規律，靈活運用備課方法，需要有一個較長的的過程，需要進行較多的實踐，需要參加必要數量的說課活動。

7、激勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間里讓每個教師都說。說課要求較高，能夠比較全面地體現教師的備課能力。備課能力強的教師可以得到嶄露頭角的機會，獲得成功的喜悅，以致於更加認真備課，認真研究備課。備課能力差的教師能以矇混過關，會有較大壓力以致奮起直追，提高自己，進而認真備好課。

三、說課、備課的異同

說課與備課關系密切。認識說課、備課的相同點、不同點及其相互關系，不僅有利於說課活動的開展，也有利於教師備課能力的提高。

（一） 說課與備課的相同點

1、是主要內容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學情，設想教學和學法，設計教學過程和板書。2、是直接任務相同。說課與備課都是做課堂教學的准備工作，都要為上好課服務。3、是檢驗方式相同。說課與備課質量的高低，雖然各有一定的評價標准，但其設計是否正確、合理，都要接受教學實踐的檢驗。4、是某些做法相同。

（二） 說課與備課的不同點

1、概念內涵不同。根據說課概念，可以認為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動，屬於教研活動的范疇。備課是教師上課前的准備工作，是教學工作中的一個重要環節，屬於教學活動的范疇。

2、主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師認識備課規律，讓教師運用備課規律指導備課工作，提高備課能力。備課是面向學生的，主要目的是促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂教學效益。

3、 活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學准備，是教研活動的一種形式，是集體進行的動態備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學准備，是教學活動的一種形式。

4基本要求不同。主要體現在三個方面：第一個方面是理論要求不同。

說課的最大特點在於說理，強調教育理論的應用，明確地要求用教育理論要指導教學實踐。要有條理地說出教學設計的根據，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為居高臨下地進行教學奠定基礎。備課的明顯特點在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的內容較多，層次較高。備課是具體課題的教學計劃，是個體的日常教學活動，涉及的內容較少，層次較低。第三個方面是數量要求不同。說課涉及的內容較多要求較高，准備說課比較花費時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學期說一、兩次就行了，數量自然少些。備課涉及的內容不多，深度要求較低，准備花費的時間較少，是每個教師每個課時教學必須做的准備工作。

四、說課與備課的相互關系

1、備課是說課的基礎。說課，需要把備課實踐中的先進經驗加強總結，形成一定的備課研究模式，然後用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實踐的檢驗。備課實踐中不斷發現的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實踐，就沒有說課的發展。

2、說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結成比較全面、系統、科學、合理的備課模式，簡單、明了地規范在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強的理論性和指導性，又有較強的實踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當的方法，提高了備課要求和備課方法的規范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機的結合起來，為教師提高備課水平創造了良好的教研活動方式和備課研究環境，有利於教師提高備課研究效益。說課將備課置於較高層次的衡量標准之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增加了備課監督的壓力。教師要使自己的備課得到高標準的認可，就要說清楚備課的方方面面，說清楚教學設計中的許多為什麼，就需要認真學習教學大綱，鑽研教學內容，閱讀教育報刊，學習教育理論，廣泛吸取營養，不斷充實自己，提高自己的備課能力。

綜上所述，說課與備課既有相同又要不同，它們相輔相成，相互促 進，相互補充。說課與備課緊密結合，能使說課與備課都不斷完善，不斷提高，甚至可能上升為完整的、系統的備課理論

4. 吳江小學美術教師資格證能否去公立幼兒園教書

公立幼兒園肯定是要通過教育局招考編制。非師范的美術是不能考的。只能作為代課老師。也許自己再考個教師資格證會可能性大點。

5. 東北師范大學美術教育系的課程開設

開設的專業基礎課、專業主幹課、專業系列課程：
素描語言實內踐課容、色彩語言實踐課、中國視覺藝術史、 外國視覺藝術史、美學概論、藝術概論、美術鑒賞與批評、現當代美術思潮、粘土與手工、書法、設計與製作、藝術考察、藝術實踐、中國畫、油畫、版畫、水彩、書法、中國民間美術、世界文化遺產巡禮、中外美術設計史、文學經典選讀等。
教師職業教育課程：
美術教育學、中國美術教育史、外國美術教育史、中小學美術教學論、美術教育研究方法與論文寫作、教學多媒體設計與製作、美術教學設計與課例分析、教育見習、教育實習等。

6. 中小學骨幹教師證是榮譽證還是獎勵證書

中小學骨幹教師證是榮譽證還是獎勵？鄭，我覺得是榮譽證因為你是。骨乾的話肯定就是。教學質量比較好，才會被評為市骨幹教師。我覺得這是對你的一種肯定。也是一種獎勵。

7. 2019年沈丘縣中小學骨幹教師培訓從哪裡選課

19年沈陽小學骨乾的教師培訓從哪裡選課？我覺得都可以根據他的一個選課日記。