小學品德課程改革方案

㈠ 廣州市小學思想品德課程改革在什麼時候開始的

答--您想要問什麼？所有的公立學校的的教科書都是按照國家的制定的教學大綱的要求來編制的，所以您就要通過正規渠道來了解。

㈡ 小學思品課教學如何體現新課改理念

思想品德課在小學教育中居於重要地位,它有較系統的科學知識,雖然教學中思想性較為突出,但教學的科學性是思想性的前提和基礎.所以在對小學生實施這方面科學知識的教學過程中,就必須突出新課改理念,研究教學方法,以促進教育的成效.多年來,筆者在教學實踐中不斷探索,在借鑒他人成功經驗的基礎上,改進教學方法,取得了一些可喜的成績.筆者對《品德與生活》的教學提出了找准目標，高度重視，轉變角色，發展自我，結合實際，暢所欲言，開放教學，活躍思維的教學策略。總之，教師在教學中要敢於突破課堂束縛，充分體現新課改教育理念，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書，多了解社會生活實際，努力拓展知識面，開闊視野。在教學中不要生搬硬套，要避免偏離主題去拓展去挖掘，把知識要點與時政、現實生活事例有機結合。還有觀念更新很重要，要發揮學生的主體作用，積極調動學生的學習興趣，使學生變「要我學」為「我要學」。讓學生能說出自己的見解，積極參與課堂教學過程，可以聽到學生提出的獨創性見解，然後教師點評。不僅要教給學生知識，還要教會學生運用知識。教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程。因此教師也應進行角色的轉變，成為學生學習活動的參加者、合作者、引導者、促進者，還課堂於學生，實現師生互動式的交流合作。這就要求教師改變傳統的教學方式，教學中要善於利用教材，創設情境，例如將「巧妙導入」「妙用漫畫」「模擬表演」等方式與教材相結合，來激發學生的學習動機。思想品德課的最終目的是付諸於實踐，這樣的思想觀念的改變，才能保證教學觀念改交，教學改革才會成功，整個中華民族素質的提高才有希望

㈢ 小學品德與社會新課程標准

新 課 程 標 准 解 讀
一、課程性質
《品德與社會》課程標准指出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程」。這段話首先給課程定位，它開設的學段是中高年級，是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上，並與6-9年級的《思想品德》《歷史》、《地理》）科相銜接。
二、課程目標
課程目標分兩部分，一是總目標，二是分目標。
《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」它表明了課程的人文性和方向性。
分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀 2、能力 3、知識
從以上的分目標看出，與其他學科的課程標准相比，兩課的共同點是將「情感、態度、價值觀」放在首位，強調了德育的功能。
三、課程的基本思想
1、品德培養回歸生活。現在課程設置是把道德存在於人的整個生活中，把品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合，這樣做就不會有脫離生活的道德。人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德，培養、發展個體的品德，並不是為了道德而道德，同樣，社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成。
2、關注兒童的現實生活。教育要回歸生活，我們重視關注兒童正在進行中的現實生活。這也是兩門課程標准共同追求的一個基本理念。只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。另外要注意，課程以兒童現實生活為基礎，但它不是學生生活的簡單的「翻版」。課程的教育意義在於它要高於生活，所設置的內容要從兒童生活中提取。
3、積極引導兒童的發展。以兒童自己的生活為課程基礎，尊重兒童的生活。尊重兒童不僅是有效教育的必要條件，也是教育的本質要求。但是，尊重兒童也決不是對兒童聽之任之。而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的准確理解、對自我的合理把握。為此，課程所追求的不僅是針對性、有效性，而且是具有明確的方向性。
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人，面對他們參與的生活世界，他們的表現既有認知，也有情感、意志和行為。在現實生活中，這種種因素也總是在交互作用中同時發生、同時作用於生活。當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時，他不僅在感知認知：這是一件什麼事？這是一個什麼人？同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題。隨之而萌發響應的情意、態度，然後是一定的行為。
5、倡導自主、探索性學習。課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己「動手動腦」去做、去探索、去得出結論。倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習，兩種學習方式應當相互滲透，面對不同的教學主題做出合理選擇。
五、實施建議
按照課時安排，《品德與生活》《品德與社會》每周兩課時，已經不是基礎教育階段所謂的「副科」了。並且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。要上好這門課程，應該要樹立以下新的觀念：
1、教材觀。新的教材觀應該是：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、範例。教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。
2、教師觀。新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。「我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方」。教師的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的慾望，讓他們能夠生動活潑、主動地學習。教師要善於從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。
3、學生觀。教師要尊重和愛護學生，確立學生在學習活動中的主體地位。學生只有作為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學活動和社會實踐活動中去，才能從中感受、體驗、領悟並得到個人的發展，構建起真正屬於他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬於他們自己的健康人格。
4、教學觀。教與學的新觀念是：首先要注重教會學生如何學習，而不是強調知識的灌輸。要善用啟發式的教學方式，幫助學生在學習過程中培養態度和能力。其次，要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處。教學不是偏重單純的學術能力的提高，而是為了促進學生知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等方面的整體性發展。第三，教學要有開放性和活動性。知識的來源並不限於課本，學生周圍的人，學生身邊的事物都是學習的資源。要利用這些教育資源，因地制宜，開展好各種學習活動，提高教學效果。總之，新的教學觀念，新就新在，不是為了教而教，是為了學而教，是以學為中心的教。
小學品德新課堂之教學設計：
教學設計的內容包括：確立教學課題、進行學情分析、教材課題分析、教學目標分析、教學要點分析、教學准備、教學過程主要環節、板書設計。
教學過程主要環節
教學過程是新課堂教學教學設計最核心的內容，它是由具有一定內在聯系的前後步驟或順序的各個主要活動環節構成的。也稱教學程序。一般情況分為導入、新授、總結、拓展四個環節，每個環節又分別包含了不同的、具有一定程序安排的活動內容。從總體上說，新課堂教學過程設計必須要體現出以下幾點一要教學過程活動化。（即體現師生互動交往，把過去那種講解提問式教學，靈活的設計為學生的多種活動。）二要學習方式多樣化。（即既要重視學生的自主學習，又要重視他們的合作學習和探究學習.）三要過程設計粗線條化。（這里所說的粗線條，不是指環節語言籠統、簡單，而是環節語言要抓關鍵、抓重點，嚴格遵循新課堂教學課例提倡或強調的 「大環節要清，小環節要精」。 ）
每個課例的教學過程主要環節要完整，思路清晰，概括到位。做到了一方面以兒童為主體，以各種活動為媒介，充分體現三維目標的要求；另一方面將兒童現實生活中各個方面的不同事件進行綜合，做到知、情、意、行相統一，充分體現出品德課程的綜合性。

㈣ 如何加強小學生對品德與社會學科的重視研修實施方案

很多學生認為思想品德課難學——太乏味，為什麼會這樣？很大程度上與我們老師的教學有很大的關系。長期以來，教師強調學生接受，注重知識要點的傳授，忽略了學生的自由發展、自主探究，以致學生思維打不開，死記硬背，自我封閉，沒有學習興趣。因此，很多老師認為難教——太枯燥，學生也認為難學——太乏味。這就要求我們教師必須充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。 一、導入要生動有趣 導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，就能最大限度地激發學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也能起到營造整堂課良好學習氣氛的效果。 在思想品德課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，我採用了趣味導入新課的方法。比如，教師可以在上課之前先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課，也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容，這樣，既能調動學生的積極性，又可以收到良好的效果。 二、多運用現代化教學手段 思想品德課有些內容理論性、系統性較強,要把抽象的觀點、深刻的道理向學生講清楚，難度較大。對教師來說，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而恰當的教學手段和方法的運用，往往能收到意想不到的效果。在教學中，有效地運用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，能帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，使學生從最不喜歡思想品德課，變成非常喜歡思想品德課。 教師在教學過程中，可通過教學課件的製作與應用，對教材的內容給予適當的簡略或補充，或展示有關最新最熱門的討論觀點及意見。利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，讓學生踴躍發言、激烈討論、積極參與到教與學中來，引起他們的豐富想像，拓寬了學生的知識面，落實了教學目標。 三、教學語言要有動感和彩色 許多學生不重視、不想學思想品德課，主要是他們認為思想品德課不是老生常談就是高談闊論，與己無關。可見我們的教學在過去是多麼失敗，思想品德課的教學，不管是對老師來說還是對學生來說，都成了一份苦差事。解決這個問題，就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調動學生參加活動的積極性，激發學生對活動的興趣和主動參與的動機。 思想品德課的說服力、感召力極大部分來自於教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。彩色、動感的語言的應用，要求教師在教學過程之中放下「學究」的架子，收起習慣板著的面孔，而是要帶入與課堂教學相融洽的肢體語言、情態語言，把知識的情與景用顯見的情態、肢體、文字語言表達出來，既直觀又形象，既能活躍氣氛又能引起學生的共鳴，使得一堂課再不會像以前那樣沉悶而且無生趣，致使教師頭疼而學生反感抵觸。 四、學會利用學科整合優勢 思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學、歷史、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力，既讓學生快樂地學習，不覺得思想品德課枯燥無味，又達到教育目的，提高教學效果；使學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，掌握教材觀點；使學生從不喜歡思想品德課到很喜歡，同時也達到對學生各方面知識素養的提高，培養適應現代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高的要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學科的知識，真正發揮優勢，達到好的教學目的。 五、上好社會實踐活動課 《課程標准》第一次提出了教學「活動建議」，明確指出「課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行」，要求教師「有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，並安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等」。《課程標准》中的這一規定為思想品德課教師改進、豐富教學內容指明了方向。無疑，社會實踐活動內容的增加，能極大地激發學生的學習熱情，既有利於增強思想品德課教學的吸引力，又有利於培養學生的能力。 六、善於利用激勵藝術 建立良好的師生關系，應以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中學習。良好的師生關系是和諧友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，思想品德課教師要善於抓住時機，建立良好的師生關系。具體到教學過程中，應多給學生以激勵和贊揚，這樣，既有利於建立良好的師生關系，又有利於學生產生更加強烈的學習願望。教學要以激勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐經驗和心理學證實的正確的教育行為准則。為了增強思想品德課教學的吸引力，思想品德課教師必須善於運用激勵藝術。

㈤ 如何優化小學思想品德課堂

所謂的「高效課堂」就是一切以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的「高效課堂」研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!（一）更新思想，高效教學的理念指導，是高效教學的前提。 對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，「滿堂灌」、「填鴨式」的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治「高效課堂」，必須摒棄這些制約因素。因為學生已經預習了，教師要有針對性的講解，做到少講、精講。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多採用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落後的學生。（二）精心備課是高中思想政治高效教學的基礎。高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。 1、按課程標准，備好教材，研究教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。 2、按課程標准，備好時政熱點。 新教材的特點之一是「具有基礎性、生活性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。 3、按課程標准，備好學生。 「為了每一位學生的發展」，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。 （三）活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。 （四）、優化課堂結構是有效課堂教學的保證。1、探索有效的教法，精講精練。首先，要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎麼學也學不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。其次，要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。再次，課後作業的布置要精、准。所謂精是指在教師充分關注學情之後，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要准確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。 2、要注重教學環節的有序性和波動性。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂迴曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一台好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。 （五）靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐。所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問;也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。例如，講哲學中「社會存在決定社會意識」這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。有人在講這一問題時，引用了一個故事：有一天,天空下起了鵝毛大雪，秀才、官員、財主便望雪興嘆對起詩來。秀才：大雪紛紛落地。官員：此乃皇家瑞氣。財主：下它三年何妨。旁邊破廟里睡的一個乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的詩句。之後，教師向學生提出問題：①為什麼他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什麼樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？由於設問的問題故事性強，充分調動了學生的積極性，學生通過思考、回答很快明白了物質和意識的關系。教師又窮追不舍，緊接著問：「你能不能就中國古代和現實生活各舉一個事例來說明」。這一問是讓學生明白哲學無處不在，我們歷史長河的發展過程中有哲學，我們的身邊有哲學，我們自己本身也在應用哲學。這些哲學原理實實在在存在，並不是虛無飄渺。總之，「問題」是課堂教學的核心，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。綜上所述，當今的政治課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，細心呵護，充分調動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，進而構建和諧高效的政治課堂

㈥ 如何有效地提高品德與生活的課堂效率課題方案

<!--begin--> 小學《品德與生活》課堂教學中有效活動的研究」
課 題 研 究 方 案
陸渡中心小學品生課題組 周秉欣

一、課題的提出
（一）課題提出背景
1．社會現狀背景
教育部在《全日制義務教育品德與生活課程標准（實驗稿） 》（以下簡稱《課程標准》）中提出：「《品德與生活》課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。」而心理學研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一，兒童的學習應該是從游戲和活動開始。低年級學生活潑好動，喜歡模仿，好奇心強。其次，活動是人類社會生活的主要方式，兒童只有在現實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經驗和體驗改變自身認知狀態。因此，激發低年級學生的學習興趣，充分調動低年級學習積極性、主動性，改變單純接受的學習方式，逐步培養學生主動合作探究的學習方式，活動成為必要的手段
《品德與生活》相比於傳統《思品》教材最大的變化是以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，雖然品德與生活課程實施多年，但是農村小學品德與生活課程仍存在實施不到位的情況，很多家長還認為，在小學，孩子只要學好語、數、外就行了，其它課程可有可無，這在一定程度上也影響了本課程的實施。
2．學校教育資源背景
我們的教師，大都是師范專業培養出來的，對專業以外的知識知之不多，知之不深，再加上我們的教師長期以來在應試教育中摸爬滾打，對於學科教學十分在行，而對於品德與生活功能性認識不足，缺乏對品德與生活課程的構成因素的理解與重組技能，缺乏開發課程的意識。
（二）本課題所要解決的主要問題
1．課堂教學是課程實施的基本途徑。如何在課堂教學中的有效活動中讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索。
2．《課程標准》指出：品德與生活課程主題的確定可以是多種多樣的，也可以是多種方式的，但是必須是來自兒童實際生活的，必須是有實際意義的。但在《品德與生活》教材中的部分主題活動，太倉由於地域原因，與兒童的生活實際有所差異，這時應如何將教材與兒童實際相結合。本課題的研究是有一定推廣價值的，它可以適用於江南地區農村小學的品德與生活的課堂教育。
二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（一）國外研究現狀：品德與生活課程是在中國新課程改革而增加的一門重要的綜合性課程。它的是中國特有的一門學科。
（二）國內研究現狀：國內研究的本學科課題大都為德育或家校聯系方面，反復查詢後，發現黑龍江加柯達奇正在研究類似課題，但並非結題。寧波東海實驗學校也研究過類似課題，只是，他們的面較廣。而我們准備通過本次課題，加強課堂中的活動的有效性，只將著眼點放在有效的課堂上的四十分鍾內，立足於探索個性化的活動內容，形成一種品德與生活課堂教學方式。
三、實踐意義與理論價值
實踐意義：在活動中學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在活動中學習有利於培養學生的交際能力，有利於學生自我意識的形成和發展。同時也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，教師在授課的過程不僅要幫助學生儲備知識，更重要的指導學生掌握探求知識的方法，體驗發現、發明直至創造的感受。當我們把教學活動關注的重點從教師傳授知識轉到學生有效學習活動以後，評價課堂教學質量的根本標准，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。只有教師在每一節課中實施有效教學，學生的能力才能不斷發展、提高。
理論價值：此課題能充分體現品德與生活課程改革的精神，努力探索增強品德教育實效性的方法能促進教師勇於探索新的教學方法，讓學生在活動過程中學會生活，熱愛生活，促進學生知識、能力、情感、等方面的發展。
四、概念界定及理論假設
（一）概念界定
品德與生活的課堂教學：課堂是學生學習的場所。在品德與生活課的教學中，根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。
有效的活動：有效的活動離不開教師的有效指導在活動中，教師的適時參與與引導對於達成高質量的活動是至關重要的如果一味強調學生的自主活動而放任自流，那麼學生的活動最終只會流於形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心准備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以激活學生的思維，從而激起學生的認知沖突。
小學品德與生活課堂教學中有效活動的研究：學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展的一項綜合性學習活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經受種種磨練，實現多方面的發展。活動本身和學生在活動中的收獲都是綜合性的。
（二）理論假設
活動是思維的載體，是低年級學生獲取知識的主要手段。教學中開展的每一次活動都為學生獲取知識搭橋鋪路。在活動過程中，學生不僅動手、動腦，並通過獨立思考、與同學進行交流等方式來獲取了知識。實施本課題，假設可以形成在小學品德與生活課堂中實現有效活動教學的模式，不但可促進教師勇於探索新的教學方法，同時為學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間，讓學生們在獲得成功的體驗、增強學習興趣和自信心的同時又可以在活動過程中，學會生活，熱愛生活，促進學知識、能力、情感等方面的整體發展，而且能激發和促進學生的學習和教師的教學積極性，給教師和學生一個更加廣闊的發揮空間，促進教育教學的發展。
五、課題研究的理論依據
吸收建構主義、教學最優化、多元智能和有效教學等經典教學理論，指導課題組開展課堂中開展有效活動的教學策略的實踐研究。
1．多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關於智力的新理論——多元智力理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺，以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智力理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學的實施提供了良好的思路。
2．有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。小學品德與生活課堂教學有效活動的研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的內容和方法，以提高課堂教學的效益。
六、課題的研究目標
1．本體目標：通過研究，初步形成品德與生活課堂教學有效活動研究的方式。主要從品德與生活課堂教學中入手，進行個性化課堂教學活動內容的探索。
2．發展目標：
（1）通過研究，從根本上轉變我校教師對品德與生活課程的開發意識，不斷提高我校教師的科研水平。（2）讓學生在課堂的活動中獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生有較強的「動手」意識；學生的優良品質和生活習慣，教育學生自己設計實踐活動，以培養他們搜索資料，解決問題能力及實踐和創新能力，從而學會自主學習、主動學習。
七、課題的研究內容
1．探索在「品生課堂教學中有效活動」的內容與方法。
八、課題研究的方法設計
1．研究對象：
小學低年級學生
2．研究方法：
（1）本課題主要採用如下研究方法：調查法、文獻法、個案分析法、經驗總結法等。
（2）具體措施：在課堂教學規定時間內能夠合理運用教材，以教材作載體，營造健康、和諧、安全、溫馨、活潑的學習環境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，為不同層次學生的不同發展服務，為學生的終身發展奠定基礎。具體地說就是：正確對待學生的個體差異；營造良好課堂氛圍；教師應為學生提供多種學習形式；教學組織過程要科學。
八、課題研究的基本步驟
1．准備階段（ 2008年1月~2008年4月）：調查實施該課題研究的客觀條件，制訂較為完善、切實可行的課題方案。
2．實施階段（2008年4月~2009年7月）：定期學習教科研理論、課題相關專著、新課程解讀等。利用問卷調查，通過統計分析，形成有針對性的教學原則和策略。在教學工作中，採取有效措施進行實驗、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進方法，優化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例、學生《品德與生活》成長檔案袋等的資料積累工作，提煉研究成果，進行階段性檢查和總結，撰寫中期研究報告。
3．總結階段（2009年7月~2009年8月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的快樂教育的方法、模式，撰寫結題報告並進行應用與經驗推廣。
九、完成本課題研究任務的保證措施
1．學習制度保障：定期學習教育理論專著，定期聘請專家作輔導講座。
2．組織機制保障：由本校在教學第一線的教研組長、學校分管教科研的領導組成課題研究領導與管理小組，加強過程管理，確保研究活動的正常化、經常化、制度化和規范化。
3．研究隊伍保證：由學校青年骨幹教師組成課題研究隊伍，定期參加理論學習、課題研討、學術活動，定期邀請專家指導，提高研究隊伍的整體水平和素質。
十、預期研究效果
1．促使學生對品德與生活學習產生積極情感，自主的參與學習活動，有效的發揮學生的主體作用，提高學效率，並可以為中、高年級階段的品德與社會、科學以及綜合實踐活動等課程打下基礎。
2．促使學生樹立克服困難的信心，促進學生健全人格的形成。
3．在課題研究結束時，形成具有一定水平的研究報告，將參加課題研究的專題總結、活動內容匯編成冊，匯編相關的論文。
十一、課題研究成果形式
1．課題研究理論摘編成冊 （文本形式完成時間：2009年8月）
2．課題研究隨筆、論文集（文本形式完成時間：2009年8月）
3．學生成長檔案袋歸類整理（照片及文本式 完成時間：2009年9月）
4．課題結題報告（文字形式完成時間：2009年9月）

<!--end-->