幼兒園課程資源的材料

⑴ 幼兒園課程構建需要豐富多彩的資源，該如何實現

可以與當地的美術館、少年宮等取得相應的合作。擴展孩子們的視野，豐富課程內容。

⑵ 在幼兒園科學教學活動中可以用的資源有什麼

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。 隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。 在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。 二、明確幼兒園科學教育的目標定位。 在我們當前的科學教育活動中，由於受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標准。這樣「舍本求末」的做法，花時多多，效果微微。因此，我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什麼。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定，我們一起來回顧。 互動問題一： 《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什麼？ 一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知慾； 二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題； 三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； 四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。 互動問題二： 在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什麼？（也就是它重點強調的是什麼，幼兒園科學教育的主要目標是什麼？） 《綱要》中非常突出的強調：幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究慾望為主要目標；通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的慾望；讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質。 由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的慾望和培養科學精神。 三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。 《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。 互動問題： 在《綱要》科學領域的內容要求中，運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活？ 《綱要》關於教育內容的要求中，提到了「用身邊常見的事物和現象」、「對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象」「從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手」、「在幼兒生活經驗的基礎上」「從身邊小事入手」等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。 但是在實踐中，我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律，盡管浪費很多時間講解，幼兒並不感興趣。例如：在中班的一次有關物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那麼高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸於沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最後不了了之。究其原因，就是因為教師在內容的選擇上有些偏難，因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對於中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。 因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便於他們理解、掌握的內容，使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》（中班）、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容，有的是老師預設的，也有些內容是隨機的，教師要善於捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化，感知四季的明顯特徵;在課間，我們帶領孩子們玩「找影子」的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什麼情況下看得見影子，什麼情況下看不見影子，有的時候影子在前，有的時候影子在後；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的「冰會融化成水」的經驗。有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，於是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化後只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了「融化」的現象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。 類似這樣的例子很多，在農村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便於幼兒觀察，是很好的活教材。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融於一體，讓幼兒感到，科學並非遙不可及，身邊處處皆科學。 幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？ 四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。 剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該採取哪些策略來實現這個目標呢？

⑶ 幼兒園課程資源的探索與研究

在愛問或電驢或網路文庫或人大經濟論壇上，一定可以找到

⑷ 在幼兒園中，教育資源和課程資源應該怎麼定義有什麼區別

教育資源通常包含了幼兒園所有的軟硬體設施，及師資，這其中就包含有課程資源。 而課程資源只簡單的指向幼兒在學習過程中老師所能運用的課程體系，教學配套設施等

⑸ 論述幼兒園教育活動嗯資源主要包括哪些

; ; ; ;幼兒園教育資源有哪些?「三維立體幼兒教育法」「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行。蒙台梭利教學法蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。方案教學這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個教與學互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。學習區教學學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。其他幼兒教育法貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。幼兒園教育資源有以上幾種，這些幼兒教學模式各有其優點，其中1～4項是目前較普遍的教學法。家長或老師可先了解孩子的特性，再根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教學法。

⑹ 如何有效利用各種資源進行幼兒園教學活動

在新模式的教育環境下，對幼兒園新課程改革的要求不斷的完善和提高，教育教學活動也在不斷的提高質量。區域活動已經成為主要的教學模式融入到教育活動中，我們通過學習越來越認識到區域創設對幼兒發展的重要性。我們都知道，家長是家園共育中的響應者、參與者、教育者。因此如何合理利用家長資源，引領家長積極參與班級區域創設是我們所要挖掘的。本學期繼續了開展《家長資源的合理利用》課題，並結合本班實際情況，開展了家園共建區域活動，下面我就結合此次活動是如何合理、有效地運用家長資源來談談自己的體會。

一、激發家長參與活動的興趣
眾所周知家長資源是塊寶地，如何利用開發好這塊寶地，使其發揮出更大作用，是值得老師我們深思的。但是在許多實際操作過程中，我們老師都會遇到一些困惑，如由於一些家長對幼兒園工作的不了解，覺得孩子讀了幼兒園就是老師的事，不願積極響應老師安排的工作。家長們的工作不同、知識文化水平不同、素質不同，對於老師的安排也就會有不同的看法，不的態度，再加上社會壓力產生一系列厭煩情緒，對於一些活動他們則會報著多一事不如少一事的想法，或是報以敷衍的態度。面對家長這些種種態度作為老師首先是要報以理解，只有理解了家長的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發他們參與幼兒園活動的興趣。首先我覺得要從家長角度考慮，抓住他們「一切為了孩子」的心理，讓其了解自己在孩子教育成長中的重要位置，明確家園合作的重要意義，知道其有價值的一面。
在本學期的「家園共建區域」的活動中，一開始作為老師的我也很困惑，接到這個任務時無從下手，因為家長的參與一般就是收集資料和觀摩活動，而從未有參與到幼兒園老師的實際工作中的，而且就算他們有人參與，又能做什麼，畢竟他們是外行。一開始在招募核心成員時也遇到了困難，我先是在QQ群上發布消息，兩天過去了，無人響應問津。我又想在家長原地寫個通知吧，就在這時園領導幫我提出建議，不如開個家長會，這樣會讓家長全面了解活動。就這樣通過家長會的召開，家長們了解了現在以區域自選活動為主的教學模式，認識到自身作為家長在幼兒園教學中起到的重要作用，召開過程中，因為主要涉及語言區域，我就結合當下我園開展的課題《早期閱讀有效性》向家長作介紹，了解到早期閱讀對幼兒終身可持續發展的重要性，了解當下幼兒流行閱讀書籍「繪本」的特點，我還在會中提出讓全班共享繪本，讓家長感到貢獻的是一本繪本，但是可以讓孩子收獲到50多本不同繪本的閱讀，並以每周借閱回家的形式分享繪本，家長們紛紛表示贊同。在這次家長會中還有個主要目的就是招募家長核心成員參與區域共建，在會中我抓住家長們「一切為了孩子好」的心理，讓其了解參與活動能為孩子樹立榜樣，能讓孩子在班級中得到大家同伴的贊賞，和感謝，能讓孩子知道家長為其班上做出貢獻自己會更有自信，讓家長明確了自身的價值，能更進一步了解孩子，增加親子間關系等。大力激發他們報名參加。就這樣讓家長明白式的介紹告知，也可以說是表揚家長態度，會後立即就有12名家長積極報名參與核心團隊，在報名時，一些家長講到：「老師我不知道我能做什麼，但是為了孩子，為了大一班，只要老師的吩咐我都會努力做好的。」聽到這樣的話我對她的積極態度立即做出了表揚。報名後一些在我認為工作較忙一般不會參與的家長也積極報了名，頓時我感到，這個家長會開得很成功，使我也明白到，不是家長不願參與，而是他們不了解自己在孩子成長教育中的重要作用，不明白家園合作的重要性，不知道自己在幼兒園教育教學中的自身重要價值。其實只要抓住家長心理，從家長角度考慮，以一切為了孩子的目的，就能有效地激發他們參與活動的興趣了。

二、教師做好引路人，合理巧妙地利用家長資源
在家長資源的合理利用中，教師也起著關鍵性的作用，因為家長畢竟是外行，對幼兒園教育模式的陌生，加上第一次參與共建幼兒園教育活動，老師就更要做好引路人，不能說是完全交與家長，放任家長去做，這樣會嚇跑家長的積極性，會認為參與活動反而是增加負擔，平添壓力。因此教師作為引路人，要扮演好自己角色，可以引導、指導、分配，大力發揮家長資源優勢，更好地為班級服務。
1、調動家長獻計獻策
核心成員招募後，接著就是核心成員會，在會中我就班級開展的語言區進行介紹，了解語言區功能，激發調動家長思維方式，為語言區增設豐富、多樣的材料。經過我和家長們的商討和獻計獻策，覺得活動區的創設既要做好幼小斜街，又要符合幼兒年齡特點，得到了創設語言區的形式和玩具材料，有繪本、指偶、故事順序拼圖、漢字迷宮、漢字台歷、字卡對應玩具、頭飾等。家長們還商量如何形式的借閱圖書，並一起創編借閱兒歌。
2、調動家長力量，發揮特長、資源、職業優勢
以上的材料形式有了，但是種類繁多，在這次活動中家長們已了解了老師工作的辛苦，許多家長就主動報名承擔製作材料的任務，積極幫助老師減輕負擔，在這些主動承擔製作任務中，家長們自己也是根據自身的特長、資源、職業優勢來完成，搞文秘工作的，發揮特長主動承擔製作「亻」漢字台歷，並設計借閱圖書表格，還利用中午時間來為繪本編號。李俊熹媽媽是中學老師，她發揮其職業優勢，讓其班上學生為我們製作花瓣掛飾，並也製作「氵」台歷字。育兒經驗豐富的，承擔了網上購買繪本任務。全職太太的家長，由於時間較充裕，主動承擔了收費任務。還有許多核心家長也承擔了製作、創建區域的任務。大大地減少了作為我們老師去做的許多事。

三、體會成就、滿足感，獲得成功的喜悅
有一位心理學家說過：「人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識」，同樣作為家長為班級所承擔的製作任務，和貢獻，也是需要得到老師的肯定和賞識。 表彰和鼓勵是對家長積極支持和配合班級教育工作、提供教育資源、奉獻愛心的義務行為的肯定和感謝，讓家長覺得付出得到認同，滿足家長渴望得到的精神鼓勵需要。
在家長完成製作任務後，交予老師處時，我都會主動的說：「謝謝」，「你製作的非常好」，等之類的肯定、表揚語言，家長們聽到此類的話也非常客氣地說：「這是我們應該做的，老師看看還需要什麼就說一聲」。在家長帶來捐獻的物品或是製作好的玩具時，我會向全班小朋友宣布，這是某某的媽媽為我們送來了地墊，這時許多小朋友就會圍上去對著這位家長連聲表示感謝，也會對這位對應的小朋友表示感謝，孩子們的感謝讓家長獲得了極大成就感，也感受到為孩子做出了榜樣。這樣的肯定和表揚，同時也讓孩子們懂得了感恩。最讓我影響深刻的是李俊熹的媽媽，這位家長是位中學老師，平時工作就非常忙，這次主動報名參加活動已經讓我出乎意料，而且在分工合作時又承擔了較多的製作任務，還承擔了網上購買貼紙畫，當她買好交予我時，我追問她結算好付錢給她，她卻怎麼也不肯收錢，並連聲說到：「這是我送給大一班小朋友的，不要錢」。我就說：「怎麼能讓你出力又出錢，而且你還製作了那麼多用具」。她說：「作為家長很高興參加這樣的活動，更感謝老師給我們機會讓我們為孩子們做供獻」。聽到這樣的話我頓時很感動，對這位家長充滿了感激。老師對家長所做貢獻的肯定和賞識讓家長體會到參與活動所獲得的成就、滿足，並獲得成功的喜悅，讓家長感到被尊重和感激，相信他們會更加地支持和協助老師工作。

四、核心家長的積極性感染其他家長的參與
此次活動的開展，核心家長的凝聚力和積極性感染了班上的其他家長，代松銀的媽媽在送松孩子入園時，看到有家長在帶物品來捐獻，就立即問老師：「他們在交什麼啊？我們怎麼不知道，也沒得到通知，」當我告訴她這是家園共建語言區活動時，她很失望自己因為出差沒有參加，並向我了解還有什麼是我可以做的，班上還需要什麼，玩具、圖書啊都可以捐獻，我告訴她暫時不用了，她熱情地說：「如果有其它需要要立即告訴我」。但是我看到她眼中的失落和錯過為班級貢獻的心情，到了中午她打了個電話給我，告訴我馬上要過聖誕節了，要為班上捐獻一顆聖誕樹和一些小飾品，讓孩子們開心開心，下午她就帶著為班級捐獻的禮物來了，同樣孩子們看見了都主動圍上去向她和代松銀表示感謝，這時我看到作為家長們同樣在得到了鼓勵和表揚後燦爛的笑容。班上的其他家長也是在盡自己的綿薄之力，王婉菁的媽媽是文具店的就捐獻了許多筆。看到核心家長的感染力帶動了班上其他家長，讓我感到，活動開展的成功，家長的觀念已經在轉變，已從被動逐步變為主動。
這次家長資源的成功合作，作為教師的我收獲了：成功地組織家長地參與和區域的有效創設，得到了家長們對工作的支持和理解，掌握了與家長的交往和溝通的技巧，得到了輕松的工作效率。作為家長的他們收獲了：給孩子們樹立了榜樣，明確了自身在幼兒園教育中的價值，得到了成功的喜悅和自信，能更多地與與老師的親近和溝通，第一時間學到育兒的方法，受到老師的關注。作為孩子他們收獲了：豐富的區域的活動中的成長和快樂。
家長資源是是片沃土，沃土上的植物就是我們老師的工作，沃土需要水分和養料才能使土壤更加肥沃，只有土壤肥沃才能使植物充裕生長，才能使我們老師工作開展更加順利，如何使土壤更加肥沃是我們老師更加需要去挖掘的。

⑺ 幼兒園教育活動的資源主要包括哪些

【英盛觀察】
1、「三維立體幼兒教育法」
「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學
這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
4、學習區教學
學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。
華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。

⑻ 如何利用家長資源進行材料投放促進幼兒發展

隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已成為幼兒園教師和家長共同關注的焦點。隨著新課程、新《綱要》的實施，發現，幼兒園保教質量的提高，單靠幼兒園本身的資源是難以奏效的，因此必須站在新的高度重新審視，應充分整合利用家庭、社區等教育資源，充分發揮家長資源的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。那麼，應怎樣充分挖掘和利用家長資源？怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教學呢？怎樣才能充分地利用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢？在幼兒園的教學實踐中，我們嘗試著運用了以下一些被證明是比較適合於家園合作的途徑和方法，使家園合作向課程實施的深層次邁進了一步，具體做法闡述如下：

一、建立全園共享的家長資源信息庫
在長期的幼兒教育工作中我們了解到：幼兒的家長們來自社會的各行各業，可謂人才濟濟，是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源，它能很好補充幼兒園某些方面資源的空缺，同時家長資源與幼兒園教學資源的良好互動能有效地促進教師、家長和幼兒的共同成長。因此，幼兒園必須高度重視家長資源的開發與利用。在當今的信息時代，信息已成為重要的資源，誰擁有更多的信息資源，便可以在競爭中處於領先的地位，幼兒園對家長信息資源的把握也是如此。
為了更好地在幼兒園教學中利用家長資源，首先應採取行之有效的辦法，對全園的家長資源

二、充分利用家長的職業和能力優勢
家長資源信息庫可以為我們提供豐富的家長資源。每位家長在各自的工作崗位上都有自己的優勢、強項，能夠提供利用的資源也是多種多樣的，作為老師還要根據教學需要，有選擇地利用其來擴大教育資源，加大家園共育的力度。就如何利用家長資源服務於幼兒園教學這個方面來看，主要有以下幾個方面的優勢可供利用：
首先要利用家長的職業優勢。不同的幼兒家長從事的職業是不同的，家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，給幼兒園帶來了豐富的教育內容。家長從事的職業是多種多樣的，如有的家長從事教師職業，有的家長從事工人、營業員、醫生、護士、警察等等職業，各個職業中蘊涵了豐富的教育資源。我們要吸引家長來園成為客座教師，形成幼兒園教師與家長優勢的互補，應對可利用的家長資源加以分析，利用家長的職業優勢配合幼兒園的教學活動，使我們的教學倍增成效，使我們的教學活動更加生動有趣。只有很好的分析和盤活這些資源，才能使我們的家園共育取得最佳效果。

⑼ 幼兒園在幼兒課程資源，教育教學資源建設方面有哪些經驗和收獲

家長對幼兒園的管理意見，家長對幼兒園的設施有什麼想法，對幼兒園教學模式有什麼建議，對幼兒的安全教育有什麼建議，希望幼兒園能做些什麼較好的服務等。