幼兒園體驗探究交往課程
❶ 如何評價光譜幼兒園的人際交往課程,社會與自我
教育問題是當今社會很重要的一個存在問題。每個學校都有不同的教育方式方法,就像每個家庭都有不同的教育方式一樣,有的人贊成棍棒下出孝子,有的人要教育說不能打孩子。但是每一個幼兒園的話都有豐富的校園生活。每個老師都會盡自己的全力去照顧孩子們。但是也有例外,就好像網上說的,有些幼兒園的老師虐待孩子啊什麼的,但是這些一堆要看老師的。個人素質吧,應該是。孩子即便是幼兒園的哈。也要有人去交往。讓他學會去與別人交流,將來在社會上才能有立足之地。
❷ 幼兒園關於交往的區域游戲有哪些
交往是人的需要,也是社會對人的要求。通過交往,人們能夠互相交流信息和感情,協調彼此之間的關系,達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會,提高社會適應能力;對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期,喜歡夥伴和團體的游戲活動;但同時,心理發展又處於自我為中心的階段,由於缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往,就常常產生沖突。究其原因: 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識,他們喜歡友伴和集體的游戲,但由於幼兒年齡心理特點是自我為中心,加之獨生子女的優越地位,使得他們之間難以就某一問題達到共識,且互不相讓,不願意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果,就是攻擊或爭吵的現象。 2、現在的孩子都是獨子,他們與成人相處的時間長,成人總是習慣順從孩子的意願,滿足他們的慾望。當同齡人之間進行活動時,都想得到最好的。 4、家長對孩子過於溺愛和愛惜,當孩子要與同齡人交往時,往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈,就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明,兒童交往的需要是與生俱來的。人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中,才能真正得到孩子式的興趣和歡樂,他們的社會性才能得到逐步發展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能,我認為幼兒園不僅是孩子活動的天堂,交往的場所,也是對幼兒進行交往、合作技能培養的最佳場所。因此,我在對幼兒交往合作技能的培養進行了嘗試,取得較好的效果。 一、積極提供交往的機會,創設合作的情境,促進合作意識的形成。 1、交往是一種社會機制,是人際關系的反映。幼兒交往的過程應該是自願的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中,地位是平等、互惠。在教育活動中我發現,善於交往的幼兒性格是樂觀的,心情是愉快。而不懂得交往的幼兒,性格顯得壓抑、孤獨。因此,培養幼兒交往的技能是合作的基礎。首先我們利用多種形式,讓幼兒學會交往,提高其交往的能力。如:讓幼兒從家裡帶圖書與同伴分享,並向同伴介紹自己的圖書內容。在這過程中,幼兒之間必須進行交流。其次,根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心,但還沒有完全擺脫自我中心,為了達到目標會盡可能的取自己所需,易與同伴發生沖突的年齡特點,設計相適應的活動。如:在集體活動中,常常有意識的創設機會和空間,引導、鼓勵幼兒之間進行討論、交流,向同伴表達自己的意願或想法,使他們的交流、交往意識得到提高。第三、通過主題活動,鼓勵幼兒自帶玩具,讓幼兒學會與同伴交往、分享。如:主題活動《我很特別》,我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上並在集體面前介紹,並與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具,感受集體生活中與同伴交往的樂趣。第四、通過六一節日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心,而自信心的增強又會引發更強的交往主動性,兩者相互促進,形成良性循環。游園活動就是為幼兒創設愉快的交往機會,提高交往能力的有益活動。第五、利用區域活動,創造性游戲,鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對於交往能力差或性格較內向的幼兒,引導他們加入到別人的游戲里,讓他們體驗交往的樂趣和產生與友伴交往的慾望。通過引導和教育,幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。 2、幼兒的情感認識是直觀的,要讓幼兒學會與人和諧相處,與人交往合作,很重要的一點是要讓幼兒自己處於他人境地的感受,並理解他人的情感、慾望,從而激發和促進幼兒良好的社會行為的發展,並抑制攻擊性行為。顏同舒是個個性和口語表達能力比較強的孩子,但在動手能力方面比較欠缺,在操作活動時,只要看到比自己好的作品就破壞,常常引得同伴的埋怨,老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次,顏同舒與陳謙在結構區建構一輛很有創意的汽車,我及時地表揚了他。顏同舒受到了老師的表揚,十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最後的工序時,培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏同舒在尋找玩具時卸他們汽車的輪子,在卸輪子時把汽車弄壞,一看到自己的汽車壞了,顏同舒就與陳培豪爭吵起來,而且哭得特別的傷心。看到這情景,我有意說:你很傷心哦?顏同舒說:我是很傷心,這是我和陳謙一起拼的汽車,培豪把它弄壞了,我當然很傷心。真可惜,這么漂亮的汽車壞了,是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了,他們會不會像你一樣的傷心?肯定也會傷心。通過交談,我讓顏同舒體驗了別人被他破壞作品時的心境。這樣,通過這種移情的教育方式,逐步改變了他以往妒嫉的心理,也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動,學會了與人和諧相處。再如,班上有二個幼兒在糾紛時,一個孩子打到另一個孩子的鼻子,流了鼻血,這時,許多的孩子就開始起鬨:該死了,叫老師不讓回家。打110,叫公安局來抓你。叫老師中午不讓你吃飯。等等。看到孩子一副幸災樂禍的表情和落井下石的心態,我組織大家討論:如果你做錯了事,你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什麼?大家的回答都希望得到諒解,也保證下次不會在犯。老師有意的說:不是吧,我剛才聽到的好像不是這樣,要不xxx小朋友做錯了事,你們都要求老師對他進行懲罰,甚至要求老師不讓他回家。聽老師怎麼一說,大家都你看我,我看你,低下了頭。 通過及時抓住偶發事件的引導、討論,讓幼兒感受自己處於他人處境時的情感,大家對同伴的犯錯都能以諒解的心態進行對待,懂得與人和睦相處的方式,提高良好行為的發展。 3、從幼兒的心理發展規律來看,幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面,都已表現出一定的合作傾向。如果我們能正確訓練,幼兒就會在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點,我們注重環境的創設,積極創造溫馨和諧的環境,充分提供幼兒自由交往的機會。如投放骨牌,讓幼兒嘗試一起協商要擺放什麼圖形並進行合作,最後嘗到合作的快樂。再根據大班幼兒喜歡比賽的特點,採取競爭的形式,讓幼兒意識到合作的重要性。在戶外活動中,游戲大都是採取比賽的形式。如二人三足劃龍舟抬轎子等游戲。這些游戲需要配合、協商、合作才能取勝的。有時,幼兒在游戲中產生玩具糾紛或角色糾紛時,我們有意讓幼兒通過協商自行解決,讓幼兒懂得要玩得開心,玩得好,就要必須相互討論,相互諒解。使幼兒在交往中學會解決問題,交往中學會合作。 4、幼兒的生活就是游戲。游戲是處於身體和心理上各種機能仍未成熟階段幼兒的主要活動,它可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。而結構游戲是幼兒比較喜愛的活動之一,因為結構游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點,它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達和交流情感,也讓幼兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗。特別在主題結構游戲中,幼兒之間的交往頻率很高,為了一個主題內容,幼兒之間需要共同商定相互合作,游戲的內容才能得以完成,這也為幼兒提供了良好的心理環境和充分交往的機會。如建構《嘉庚公園》,陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個小朋友商議建游泳池,他們用積木圍成游泳池後,陳棋說:要在這建一個高的地方讓人跳水。羽雯說:要種上花和樹才漂亮。秉政說:我在這拼幾個椅子讓人休息。筱丹說:游泳池裡有人在游泳。哎呀!游泳池的人太多了。這棵樹要種在這里。這棵樹站不住怎麼辦?你不會自己想辦法?他們一邊建構一邊不斷地與同
❸ 幼兒園社會活動人際交往說課稿有哪些
過程
1.引導幼兒分析圖片
(1)一張一張地出示圖片,讓幼兒描述圖片上的小朋友在做什麼,然後一組一組的擺放,讓幼兒描述。
(2)幼兒分析「哪個寶寶好?」,「為什麼好?」
(3)讓幼兒聯系自己,說一說誰像這個好寶寶,自己是怎樣做的。
2.觀察圖片
展示全部圖片,成組擺放,讓幼兒一邊看圖片一邊聽朗誦:
我長大了,吃飯不要媽媽喂,
我長大了,走路不用媽媽抱,
我長大了,不用媽媽穿衣服,
我長大了,不用媽媽陪著睡覺。
建議
1.家長要配合,教育幼兒學做自己該做的事情。
2.可以在日常生活中帶領幼兒學會兒歌
❹ 觀察大班小班兒童在幼兒園一日交往情況,列出各自特點,分析其道德和社會性發展水平
品德和社會性在個體發展中是互相促進,相輔相成,互相制約,互為發展的。社會性發展是品德形成的基礎和前提,個體社會性發展的水平制約著品德發展的程度;而品德的發展是社會性發展的重要標志;它們兩者在個體發展中是有機統一的。 (1)社會性發展水平制約品德的發展程度 個體社會性發展水平制約品德的發展程度,這是由...社會性的基本性質決定的。社會性是個體心理發展的重要方面,是在個體與社會群體、個體與個體之間相互作用和相互影響的過程中實現的。社會性發展促使個體以各種方式積極主動地參與到社會公共生活和實踐中來,掌握社會經驗和社會關系系統,包括掌握社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范等,並促使個體道德認知、道德情感和道德行為等品德結構趨於完善。 個體社會性發展水平制約品德的發展水平,也是由社會性的基本內容決定的。個體社會性既包括了自我認知、自我意識等自我系統方面的內容,也包括社會交往及社會規則的學習與建構等諸多方面,這些因素都會不同程度地對個體的品德發揮作用,從而在一定程度上制約品德的發展水平。同時,在人的一生中,在不同階段的社會性發展任務均與該階段的品德發展相互關聯,並決定該階段品德發展的速度、水平和方向。處於「狂飆期」的初中生,由於其心理發展的不穩定性,品德心理也隨之而表現出相應的動盪性和反復性。 歸根到底,社會性發展是品德形成的前提和基礎,只有個體社會性的發展,才會有其品德的形成和發展。品德的發展受社會性發展的制約。 (2)品德的發展是社會性發展的重要標志 社會性發展的核心是個體對人與人之間社會關系的把握和建構,而社會道德關系則是社會關系中最深刻、最根本的體現,品德又恰恰是個體直接內化這種社會道德關系、並反映這種社會道德關系的一種穩定的心理特徵,因此,品德作為個人心理特性是社會性發展中的核心。 這種核心作用具體表現在以下兩方面: 1)社會性發展的最高目標是形成良好的品德。 2)品德的發展更好地促進了人的社會性發展。 (3)品德發展和社會性發展的統一性 個體的品德發展與社會性發展是有機統一的,不但統一在個體的心理發展水平上,而且統一在個體不同階段的心理發展任務上。具體來說,個體品德發展和社會性發展在發展階段、發展時間、發展內容以及影響因素等方面有著不可分割性。 第 一,從個體的發展階段上考察,個體的品德發展總是與其社會性發展聯系在一起的。兒童社會性發展的每一個階段都有與之相適應的品德發展任務。如進入青春期後(11、12歲-14、15歲),青少年開始面臨一系列心理危機,品德發展也表現出半成熟性和半幼稚性並存、內部矛盾多而復雜、對外部世界變化敏感等特點;到了青年初期(14、15歲-17、18歲),人生觀、世界觀逐步形成,在自我同一性課題的確立過程中,青少年的品德發展趨於成熟。 第 二,從發展時間上考察,個體的品德發展稍遲於社會性發展。兒童的品德是在個體社會性發展到一定程度,有了一定的社會經驗後逐漸形成的。 第 三,從發展內容上考察,內容上的包涵性決定了社會性發展中有品德發展的任務。社會性所揭示出的個體良好的行為方式,例如,能認識和理解社會生活的復雜性,具有基本的道德選擇和辨別是非的能力,能夠負責任地做出選擇;能從社會主流價值觀出發,做出成熟的道德判斷;從集體利益出發評價自我或他人的道德行為;對自己採取客觀態度,不以自我為中心,形成自我調適、自我控制的能力,能夠理智地駕馭自己的情緒;公正、健康地與人合作,對他人的權利和行為予以適當的關懷等等,這些典型的社會性發展任務,正是一個人道德品質的集中反映。 第 四,品德和社會性發展的影響源具有一致性。人的品德和社會性發展,都離不開遺傳、環境和教育的交互作用。遺傳為人的品德和社會性發展提供了可能性,它使個體的心理和行為表現出某種先天的傾向性。而環境、教育則規定了品德和社會性發展的現實性。社會公共生活及實踐活動是人的品德和社會性發展的必要條件,離開了鮮活的社會環境,就不會有心理發展的源泉,也不會有人的品德和社會性發展的源泉。 品德發展和社會性發展的統一性提示,對品德的考察須結合個體特定年齡段的典型的社會性發展特點,不可分割品德與社會性之間的聯系,孤立地看待品德的發展。 謝謝。。。。。。。。。。。。
❺ 幼兒園師生交往對教師的專業發展具有什麼作用
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"。因此建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關系是課程改革的重要任務之一。作為一名剛踏上工作崗位的新教師,我發現在與幼兒的交往中,碰到的最多的問題就是:當我因為某個幼兒在某方面做的不好或做錯而嚴厲地批評他時,這時的幼兒往往會產生敵對心理或自卑心理。因為我選擇了在不適當的場合和時機用消極的方式處理了一件並不嚴重的事情。事後我也常與帶教老師討論過這種情況,她給我的意見是試著用心平氣和的態度和探討的口吻與犯錯幼兒共同解決。並要讓他知道犯了錯誤並不可怕,可怕的是不知道悔改。我按照她給的建議嘗試著處理了幾件類似的事情。效果果然是天壤之別。從幼兒身上看不出有任何情緒和壓力,而且他們也欣然答應老師的要求。可見,學會與幼兒交往是一門很大的學問,也是做好一名教師必須做到的。但是,作為一名非專業畢業的新教師,可以說以前對學前教育和幼兒心理一無所知,只能在平時的一日活動中慢慢與幼兒接觸,增進對他們的理解,從而處理好與幼兒的關系。不過這不是一朝一夕就能實現的。因為教師的專業發展需要經過一個過程。華東師范大學出版社出版的《教育學概論》中就指出:教師的專業發展需要經過兩個階段。 第一階段就是新教師階段。在這一階段又分幾個時期: 第一個時期是角色轉變時期,也就是在工作的第一年,進入教師角色的開始。由其他行業或師范生或非師范生轉變為 教師,必定會產生很多矛盾和不安。這個時期的教師面臨著這樣幾個問題:因為沒有很好地解決專業思想問題,產生了不想當老師的念頭;因為缺少教育經驗和任教的基本技能在課堂上慌亂;因為想先聲奪人馬到成功的高期望和事與願違的結果之間的矛盾;因為帶著對教師職業美好的憧憬和職業熱情,受挫後產生失意和反感。其實,只要正視和克服這些矛盾,便能很順利地渡過角色轉變期,以求得教師專業的進一步發展。 第二個時期是開始適應期。一般是工作一年後,對學生的情況有了一定的了解之後,開始把注意力放在學生身上。同時,新教師自身的矛盾問題基本得到解決,對教師職業從開始嘗試到有所領悟,職業情緒由不安轉向穩定,教師職業價值觀也開始樹立了。 第三個時期是成長期。也就是在工作的第三年和第四年,通常是開始了教育經驗的積累和提高,尋求和探索新的教育教學方法,關心教學環境和學校的期望,基本完成了教師角色的適應期。 而我現在正處於第一時期,也就是角色轉變時期。我也確實遇到了不少處於這一時期的教師必然面對的問題。記得有一天下午是我的集體活動,活動內容是探索:《馬路上的斑馬線》。由於就在前兩天我們幼兒園舉行了一個由中班組負責的大活動:《學做小小交通警》,因此幼兒對斑馬線多多少少有了一些認識。而我的集體活動的目的就是要通過看圖聽故事了解「斑馬線」的由來和為什麼要有「斑馬線」。我在課前用數碼相機把和故事配套的圖片拍了下來儲存在電腦里並製作成了幻燈片讓幼兒觀看。因為我知道他們對觀看電腦一向很感興趣。我還設計了一些問題使他們層層遞近地一步步引出了「斑馬線是怎麼來的?」和「為什麼要有斑馬線?」這兩個最終要解決的問題。原來我以為有了之前的《學做小小交通警》做鋪墊再來討論這兩個問題會很容易。但是沒有想到他們回答問題是很熱烈但沒有一個人能回答到點子上,他們始終圍繞著這個問題在兜圈子。我被他們弄的自己也不知道怎樣來收場。最後我也只是大概的總結了一下,這個活動就草草結束了。其實這個活動的效果是我始料不及的。在我准備這個 活動的時候我就認為自己准備的很充分而且也滿足了孩子的興趣應該是會很成功的。但沒想到卻事與願違。事後我沮喪了很久。特別是想想自己課前准備的那麼充分卻沒有達到效果,真的有些不知所措了。那天正好我的帶教老師有空她也聽了我這個活動。給我指出了許多的不足。我回家後也反思、整理了一下,覺的心境豁然開朗了。因為我找到了以後應對這種情況的方法。就是要在活動中靈活應變幼兒的反應。因為每個人思考問題的角度不同更何況幼兒的思維是跳躍式的即使你准備的再充分也無法預見活動中可能發生什麼你不想看到的情況。所以每次活動中你都要作好充足的應對突發事件的思想准備,當然也可以在設計問題時嘗試著想一下幼兒可能會如何來回答你。可見,在師生交往中教師如何正確把握自己的地位和角色就顯的非常重要。 那麼,在師生交往中教師的地位到底是怎麼樣的呢? 還是讓我們先來理解一下什麼是「師生交往」。華東師范大學出版社出版的《教育方法概論》上指出:「師生交往」就是教師和學生在一日活動中所形成的人際互動。師生在交往過程中建立起心理聯系,進行著思想交流、文化傳遞,所以師生關系是學校中最基本的人際干係,是學校教育教學活動的基本方式。也許有的人會問:「老師只要把知識傳授給學生就可以了。還要什麼交往啊?」其實這種想法是不對的。因為無論從事何種職業都要和人交往,只不過對象不同。就像營業員的交往對象是顧客,而老師的交往對象是學生,學生的交往是老師而已。華東師范大學出版社出版的《教育方法概論》中就指出教師與學生是彼此關系的創作者,是必需的。他還指出:交往是認知、情感溝通的過程;是信息交流的過程;是符號交流的過程;是多維度的。可見,師生交往是必需也是必要的。 但是他必定是針對所有教師與學生來說的。而學前教育又比較特殊。畢竟他對孩子有啟蒙作用,將會影響到一個人的一生。因此不少幼兒教師在與幼兒的相處中不知道如何來把握自己的地位和角色。那麼我們到底應該怎樣來處理與幼兒之間的交往呢?蒙台梭利強調指出:「對於 幼兒的正常發展來說,准備一個適宜的環境是十分重要的。」因此,首先,教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。《綱要》中指出:「教師的態度和方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境";「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利」。因此,我們首先要尊重兒童,理解兒童,成為幼兒的夥伴,傾聽幼兒的心聲,使幼兒感受平等,感受被尊重;要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。在一次區角游戲中我看到夏夏小朋友一個人坐在美工角安靜地折手工。而且折了許多不同的手工。我就主動走過去問她:「你這個電話機怎麼折出來的呀?能教教老師嗎?」她驚奇地睜大了眼睛並問我:「你是老師,你怎麼不會折呀?」我微笑著對她說:「老師也有不會的呀,不會的就要向別人學習。」聽了我的話,她就像個小老師一樣地教我折。還自豪地對其他小朋友說:「你們看,這是我教老師折的電話機。」 這使我認識到,教師與幼兒平等交往,是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境,和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習,孩子們才會無拘無束,大膽自主地投入活動。其次,教師應成為幼兒活動過程的觀察者。蒙台梭利認為:要教育兒童就要了解兒童。教師應具有較強的觀察意識和科學的觀察態度,要以欣賞、研究的態度去觀察幼兒,會理解幼兒的行為。觀察到某一個幼兒碰到困難,活動無法進行時,我就適當給予指導,鼓勵和支持 幼兒對他們自己的問題繼續進行研究、探索,引導他們觀察再觀察。思考再思考,在各個方面得到發展。最後,教師應成為幼兒的支持者、合作者、引導者。《綱要》要求,教師要能關注到每一個幼兒的發展,給予每個幼兒以適宜的支持和引導。教師的時間不再過多地用在維持良好的教學秩序,而應用在參與幼兒的活動過程,與幼兒互
❻ 幼兒園交往我最棒教案
幼兒教案"我長大了"
(一) 設計指導思想
通過設計系列活動「我長大了」,以此為切入口,培養幼兒良好的自我意識。優化幼兒自我教育是一個的教育過程,它不僅僅是停留在幾個活動中,還應滲透在日常教育活動的各個環節中。在教育中,應運用各種教育手段,充分發揮作用,以取得更好的教育效果。通過教育使幼兒知道自己在漸漸長大,自己的身體、外貌、生活、學習能力都在變化,培養幼兒喜愛自己的情感,並且願意在集體面前表現自己的特長。進行這一教育的要求,小班:使孩子從觀察自身的外貌特徵入手,了解自己與大家有很多一樣的地方。中班:通過觀察自己由小到大的變化感知每個時期都有一定的特點,幫助幼兒樹立積極的自我意識,形成初步的自尊。大班:使幼兒知道自己不但會長大,本領也越學越多,還有著與別人不同的特長、愛好,鼓勵幼兒在集體面前表現出來,促使孩子產生滿足感和充實感,樹立自信。
(二) 設計活動
1、通過教師和幼兒共同准備,收集物品,提高幼兒的興趣,在積極、主動投入的過程中感到自己長大了,增強幼兒的自我意識。
在中班「我會長大」活動中,我們讓孩子同父母老師共同收集不同時期的衣服、用品、照片、錄像片、出生時的寶寶卡……這些反映了幼兒成長的狀況,在准備收集的過程中讓孩子感到:我從嬰兒長到現在,從只會吃奶到現在能自己吃飯;從要大人抱著到現在會跑步、拍球;從小時候處處要大人照顧,到現在會自己穿衣疊被,從這些具體的感知中,幼兒體驗到自己在長大,個子在長高,本領也越學越多,以後還會長大,還要學更多的本領。
2、在系列活動「我長大了」中,教師應抓住有利契機,向幼兒進行正面的、積極的影響,讓幼兒對自我開成正確認識,逐步學會評價自己。
在大班活動中,幼兒繼續討論自己在漸漸長大,身體、能力也在發生變化,更重要的是除了外貌與別人不同,自己還有許多與別人不同的長處,教師要在日常生活中注意觀察,和幼兒一起發現他們的長處,給幼兒以表現的機會,孩子們通過競賽看到自己疊被子、系鞋帶比別人快、好,通過表演和展示作品,讓大家看到自己的繪畫好,表演朗誦比別人強等,通過情景再現讓幼兒看到自己的特長,在進行上述種種活動中,增進了孩子對自我的積極體驗,使他們進一步對自己有所認識,從而增強對自己的信心。
3、運用生動、有趣的教育方法幼兒的思維特點是形象、直觀的。在活動中選擇生動、有趣的方法,有利於將孩子帶入一種自覺的探索情景中。
中班活動中,我們利用形象的電教媒體錄像再現幼兒從小到大的成長過程,拍攝每位幼兒在園學本領的情景。老師運用形象的電教媒體,讓他們看到自己各個時期的身體外貌、形態及有趣的動作,使他們真正感到自己在長大,以後還會長大,從而產生了自豪感、滿足感。
在大班活動中,我們將幼兒多幅繪畫作品串連在一起展現給大家看,通過錄像拍攝孩子們是怎樣關心集體、關心同伴、玩角色游戲的,使幼兒看後感到真實親切。通過幼兒當場表演童話劇片段,感受到自己的特長,然後又將能表現自己特長的小畫件興奮地貼在照片展覽旁邊。大家通過討論展覽作品,讓每個人都看到自己的長處,也使他們學到了別人的優點,促使幼兒了解自己,了解別人,學會自我評價,形成積極的自我情感。
(三) 具體教育活動
1、活動名稱:我會長大(中班 )
2、活動目標:
⑴ 通過看照片、錄像使幼兒知道自己會漸漸長大。
⑵ 幫助幼兒了解自己在身體和學習、生活能力等方面的變化。
⑶ 培養幼兒積極的自我意識和喜愛自己的情感。
3、活動准備:
⑴ 嬰兒時期的照片(人手一張)
⑵ 嬰兒時期用過的衣物、物品、寶寶卡。
⑶ 幼兒時期與照片相對應的錄像、攝像機、電視機、錄像機。
4、活動過程:
⑴ 試用自己小時候的物品,感受自己長大了。
「這里有一些東西,是誰的呢?」
「請你們來試試,穿一穿,看看你發現了什麼?」(通過試穿小時候的衣物等,使幼兒發現現在與小時候的變化)
「這些是你們自己的東西,為什麼你們會穿不上、用不著呢?」
小結:這些是我們小時候的東西。現在,我們長大了,所以都穿不上,用不著了。
⑵ 認識寶寶卡、比較小腳的變化
「請你們和小時候的小腳比一比,發現我們的小腳變大了、變胖了。我們小時時候的東西也用不著了,因為我們長大了。」
❼ 幼兒園交往我最棒教案
教案的一般要求
教案的編寫要從教育教學目的、任務著眼,從中學物理教學的特點出發.具體說:
(1)要求編寫教案時以教學大綱和教材為依據,做到目的明確,要求適當.
如初中物理課的教案,在組織教材、選用教學方法、設計教學方案時,要從學生實際出發、循序漸進,不能任意提高教學要求,要避免由於過分追求敘述的嚴謹而影響學生對基本內容的理解,形成教學難點.如「浮力」的計算,現行教材要求並不高,計算也不復雜.但「浮力」問題的類型較多,解決方法靈活多變,在分析能力的要求上有相當的難度,比前幾章是一次較大的飛躍.因而寫教案時教學要求一定要得當.「在這里最好不要讓學生去做那些人為的難度大、綜合程度高的題」��這是編者的意圖.新教師尤其應當注意深廣度問題,否則不利於大面積提高教學質量.
(2)編寫教案要處理好教與學的關系
教學過程是在教師指導下,學生將所學內容納入自己的認知結構的過程.因而編寫教案並不是知識的羅列,而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系.首先,教師要創造良好的物理情境,使師生共同置身於情境之中,從探索中提出問題、總結規律、解決問題.其次,教師要研究如何設計啟發和點撥學生的思維程序及要點.如牛頓第一定律的教學,教師就要首先利用亞里士多德的觀點為什麼錯而激疑,把啟發的要點落在誘導推理、分析比較上:小車在課本3�5所示的三種不同的水平面上運動的現象有什麼共同點?為什麼小車在不同的平面上運動,維持運動的距離不同.把點拔的要點落在概括上,引導學生在進行「科學抽象」中自然地得出牛頓第一定律.
(3)要求教書育人相結合
教案不能僅重視傳授教學大綱規定的基礎知識和技能、技巧,對於開發學生智力、培養學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠,沒有計劃性,這是不恰當的.在教案編寫過程中,要有計劃的寓思想教育、能力培養於知識傳授之中.
(4)要求注意物理學科的特點,加強實驗教學加強實驗教學,這是由物理學科的特點和學生的認識規律決定的.設計教案時要充分利用實驗手段,充分發揮表象作用.不能在頭腦中形成物理圖象和重現物理過程,常常是教學難點形成的主要原因.因此重視物理實驗,教學時盡量通過物理實驗展現物理過程,充分發揮通過實驗所形成的表象的作用,這對於形成物理概念和理解物理過程有很大益處.演示實驗是在教學中提供感性材料的主要方式,做好演示實驗是教學的一個主要環節.教案中要對實驗的目的是什麼?各儀器有什麼作用?要求學生主要觀察什麼?怎樣觀察?什麼時候提出問題等進行周密設計,這樣才能做到目的明確,程序合理、主次分明地進行實驗.
(5)要求環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學,使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用.
❽ 幼兒園健康教案主動與別人交往
1。[活動目標] 1、交流與分享、《肚子為什麼疼》;吃飯時在說笑、在日常生活中、蒼蠅叮咬過的食物;圖片;每組一小筐(內有圖片如、過期的食物。5、假冒,幼兒很喜歡把一些小硬片、進餐時。 2、提高自我保護的意識及應對安全事件的能力、有的幼兒不生病也硬纏著父母帶葯到幼兒園、碎紙等東西放入口中。2,有的幼兒愛說話,激發幼兒的想像力、通過真實的案例讓幼兒懂得隨便亂吃東西的危害性。3。4、劣質的食物。3,嘴裡含著飯就去玩了。6;課件《進餐時》。3。[活動准備]真實案例《卡在喉嚨里的五角星》、每到周一時、引導幼兒樂於探索;情景表演《好吃的魚》、沒洗干凈的、老鼠,瘋鬧、腐爛變質的食物。4,有的孩子會經常性的鬧肚子;吃大量的雪糕1:幼兒一邊走一邊喝水。5、幼兒的自我保護意識差。2、由於吃果凍而卡住氣管造成孩子窒息亡的案例特別多
❾ 幼兒園老師你希望在班級開展什麼社交與情感課程
嗯,小朋友年齡很小,所以希望幼兒園老師呢,在班級呢,多多開展一些社交與情感的課程,讓小朋友們克服一些焦慮的情緒,和小夥伴們能夠正常的交往,加深他們之間的友誼和感情