幼兒園游戲與課程相結合

『壹』 劉焱 怎樣認識和處理幼兒園課程與游戲的關系

給幼兒提供運用多元智能的機會，更好發揮幼兒潛力，將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來。

『貳』 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些

（一）在教學與游戲的內容安排上，強調統一性，忽視特殊性，教學活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統一制定，教學統一安排，進度統一規定，游戲活動也是老師事先計劃規定為主，這種游戲在皮亞傑的游戲理論中屬於順應大於同化，其特徵表現為模仿，因而並非真正的幼兒自主的游戲活動。
（二）在教學與游戲的組織形式上，強調集中性，忽視層次性，教學和游戲往往以班級為單位，進行集中的活動。老師只注重教什麼，不注意怎麼教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是「放羊式」地玩些玩具，把游戲變成閑盪，而不是幼兒主動積極的活動。
（三）在教學與游戲的組織過程中偏重教師的主導作用，忽視幼兒的主體地位，教學依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導，孩子在老師規定的規則內活動，把兒童的游戲變成了「游戲兒童」。
二、研究的內容與方法：
「教學與游戲優化結合」的課題研究，是針對上述現象進行的改革、探索和實踐，因而是一個具有現實意義的實踐活動。游戲與教學的結合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結合方式孰優孰劣，一切取決於實際活動的需要。「最優化」的含義就在於在一定的情景和場合下最適當地運用某種結合方式。

『叄』 游戲與幼兒園課程的相互融合有兩種途徑,是舉例說明,游戲是如何生成課程的

與幼兒園的課程相互融合，有兩種途徑

『肆』 幼兒園游戲與學科教學

課程與游戲的關系可將之概括為四種：合一的、整合的、並列的、分離的。 合一即游戲就是課程，課程就是游戲，在實踐層面上，課程的基本形式就是幼兒的自發自主性游戲，教師只要創設環境投放材料，讓幼兒自由活動，教師適時介入指導，必要時教師組織幼兒進行交流。 整合即以課程生成游戲，以游戲生成課程。前者是教師為進行某課程內容的教學而專門投放特定的材料，安排幼兒去進行這方面的游戲，比如教師要教幼兒沉與浮，而專門投放了各種玩水的的材料，讓幼兒獲取什麼東西沉下去、什麼動西浮起來的經驗。後者是教師從幼兒自發性游戲中觀察到一些有價值的東西，然後設計成專門的教學活動。 並列即教學歸教學，游戲歸游戲，兩種活動都以一定的時間保證，教師預設的教學活動全都來自於教材或其他材料，同時在幼兒自發的游戲過程中加以關注與即時指導。 分離即游戲只是一種教學以外的休閑和娛樂，除了安全和糾紛以外，教師對游戲不加以課程式的關注，比如象小學的上課和課間游戲，各不相關。

『伍』 選一個主題，按照幼兒園課程教學與游戲結合的三種形式分別設計三個課程教案

媽呀嚇死寶寶了這個作者是人才幼兒園都變成了游戲廳這是從小學打游戲長大當國服選手🤣🤣🤣🤣🤣人才

『陸』 如何才能把游戲和幼兒園課程融合起來

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。民間游戲是游戲的一種形式，它淵源流長，內容豐富，種類繁多，形式多樣，玩法不一，鄉土氣息濃厚。大多數民間游戲配有琅琅上口的童謠，具有較強的趣味性和娛樂性；而且民間游戲的玩具材料簡單，玩法易學、易會、易傳，游戲開展具有很強的隨機性；游戲中具有很強的挑戰性、競爭性，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理，深受幼兒的喜愛。幼兒在民間游戲中是主動的、自由的、有序的、快樂的和創造的。因此，民間游戲作為農村幼兒園課程的重要內容之一，對幼兒的身心發展具有深遠的影響。

『柒』 如何將幼兒園游戲與教育教學進行有機結合

角色游戲活動與教學活動的整合 角色活動與教學活動既有區別又有聯系，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。他們經常用一種物品替代多種真實物品，如把小椅子當成汽車、火車，一會兒又把同一隻小椅子當成娃娃床、醫院病床等等。幼兒在游戲中能夠逼真地扮演角色，如媽媽、老師、司機、醫生、售貨員等。因此這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活，是虛構性與真實性巧妙地結合在一起的一種活動。在角色活動中教師關注的是對於角色環境的探索與游戲活動的挖掘，而在主題活動中，教師更多關注的是尋找孩子的新興趣點和孩子的表現，由於這種劃分不是規定所限，而是由幼兒的興趣和游戲的需要自然形成的，因此兩者可以進行整合，我們可以把主題活動中的一些內容放在角色活動中進行，也可以把角色中的有些內容參插在教學活動之中，讓幼兒通過探索、操作、表達，獲得知識。 任何教學活動必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素，為生成游戲子活動提供可能。例如，在開展小班主題活動《好吃的糖果》時，幼兒很快便生成了角色游戲《糖果商店》的活動，由於許多的幼兒都樂意到商店購買糖果，很快櫃子里的糖果就賣完了，還有許多顧客要買糖果怎麼辦呢?在游戲結束時，我們拋出幼兒在游戲中急需解決的問題。

『捌』 怎樣讓傳統游戲和幼兒園課程融合

一、民間游戲在幼兒園課程中的作用 游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。民間游戲是游戲的一種形式，它淵源流長，內容豐富，種類繁多，形式多樣，玩法不一，鄉土氣息濃厚。大多數民間游戲配有琅琅上口的童謠，具有較強的趣味性和娛樂性；而且民間游戲的玩具材料簡單，玩法易學、易會、易傳，游...戲開展具有很強的隨機性；游戲中具有很強的挑戰性、競爭性，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理，深受幼兒的喜愛。幼兒在民間游戲中是主動的、自由的、有序的、快樂的和創造的。因此，民間游戲作為農村幼兒園課程的重要內容之一，對幼兒的身心發展具有深遠的影響。 首先，民間游戲有利於幼兒形成健康的心理品質。 民間游戲具有較強的競爭性，幼兒在游戲中能夠體驗到成功與失敗的不同體驗，鍛煉抗挫折能力，分清正確與錯誤，學會合理評價，形成樂觀、向上的情感態度。而且，民間游戲一般要有兩個或兩個以上的幼兒合作進行，這就為幼兒協商、合作、交流創造了條件。同時，民間游戲一般具有約定俗成的游戲規則，幼兒的年齡特點決定了它們很看中夥伴是否遵守規則，因此，要想繼續參加游戲，幼兒必須相互協調，學會控制自己的情緒和行為，並能夠理解他人，學會解決矛盾，正確處理競爭與合作的關系，保證游戲的順利進行。通過矛盾的解決與規則的改進，幼兒形成了集體意識和責任感，更好地融入集體，積極交往，形成良好的意志品質。 其次，民間游戲有助於擴展幼兒的經驗，發展智力。 民間游戲內容豐富，范圍廣泛，包括了社會生活的各個方面。尤其是民間游戲的童謠和兒歌，貼近生活，廣泛流傳。幼兒邊游戲邊朗誦兒歌，增加了游戲的興趣，又了解了社會生活的知識，豐富了幼兒的詞彙，還發展了幼兒的感知能力和語言表達能力。幼兒在參與民間游戲的過程中，對游戲需要認真觀察和高度集中注意力才能迅速作出判斷和反應，也鍛煉了幼兒的觀察及注意力，培養幼兒專注做事情的習慣。而且，民間游戲的玩法具有很大的創造性，在無形中鍛煉了幼兒的想像、思維、創造能力。 再是，民間游戲能促進幼兒身體動作技能的發展。 民間游戲中包括很多體育游戲，有助於發展幼兒的基本動作，並能促進幼兒的力量、速度和耐力的發展，以及平衡、協調等能力。如「彈杏核」「拾卜菇」可以鍛煉幼兒的小肌肉；「跳皮筋」「打沙包」能發展幼兒的大肌肉動作；「打瓦」、「抽陀螺」可以發展幼兒手臂的力量及手眼協調能力；「跳房子」「盲人摸瘸子」能夠促進幼兒身體的平衡能力和協調能力等等。 二、將民間游戲融入幼兒園課程的做法。 1、發動教師和家長，廣泛收集民間游戲素材。 民間游戲雖然內容豐富，但是隨著社會的發展，幼兒家長對民間游戲有些偏見，他們開始不喜歡幼兒玩民間游戲。同時，現在的幼兒大多是獨生子女，家長們望子成龍心切，善於對幼兒進行特長培養，帶領幼兒參加各種特長興趣班學習；家長或者從幼兒的安全考慮，將幼兒「圈」在家裡，自己玩家長為他們購置的各種高檔玩具，幼兒沒有玩伴，缺少與同伴的溝通與交流，導致民間游戲瀕臨消亡。為此，我們召開了幼兒家長會，向家長宣傳民間游戲在幼兒發展中的重要性，引導家長對民間游戲形成正確的認識，支持幼兒玩民間游戲。然後，發動教師和家長，帶領幼兒一起玩大人們小時候玩的民間游戲，極大地激發了幼兒的興趣，調動了家長的積極性，通過多種渠道幫助班級收集民間游戲素材，並將搜集到的民間游戲內容記錄整理帶到幼兒園，我們對收集到的民間游戲重新進行了篩選整理，選擇適合幼兒年齡特點的民間游戲列印裝訂，印製了「民間游戲集錦」一書，對各班開展民間游戲進行具體的指導。 2、分類開展，與幼兒園課程互相融合。 為方便幼兒進行游戲，我們將收集到的民間游戲分為四大類：民間體育游戲、民間智力游戲、民間美術游戲和民間童謠說唱，密切與幼兒游戲活動結合，在幼兒區角活動時間，滲透開展民間游戲。如益智區投放了翻繩、各種民間游戲棋（考狀元、老虎吃小人、過大梁、憋死牛等），在科探區投放了「捻捻轉」、「繞饒轉」，在美工區增加了泥塑、剪紙，在音樂表演區，投放了綵綢、旱船、民間表演頭飾、綢扇等，在體育區投放了高蹺、沙包、皮筋、跳繩等，並結合共同生活的教育目標，將一些民間游戲設計到集體體育活動中，既豐富了幼兒游戲內容，又擴展了幼兒游戲空間，為幼兒創造了動手動腦、鍛煉身體的條件。 3、引導幼兒改編與創新，賦予民間游戲新的活力。 幼兒是民間游戲的主人，也是民間游戲的創造者。民間游戲的材料、玩法、規則等本身又具有很大的可變性。我們充分發揮幼兒的創造能力，根據幼兒的興趣需要，引導幼兒在游戲中進行創造改編。 一是創新游戲材料的用途，鼓勵幼兒一物多玩或多物一玩。如一塊小石子，有的幼兒用它在「老虎吃小人」的游戲中當作棋子，有的用它在「老鷹捉小雞」的游戲中當作小米，有的用它在「打瓦」游戲中當投擲器。又如「下棋」，幼兒可用杏核、貝殼、樹葉、小棒、花生皮、廢舊的彩筆帽、果凍盒等十幾種材料當棋子，幼兒根據自己的想像賦予材料多樣的角色，創造性地使用各種材料。 二是創新民間游戲的玩法。民間游戲是民間孩子們自己創編的游戲活動，從游戲的選擇、材料的利用，到角色的分配和情節的發展，都由幼兒根據自己的能力特點來完成。因此，幼兒在游戲的過程中會自由商定一些新的規則和玩法，使游戲滿足不同幼兒的水平，讓每個幼兒在游戲中獲得快樂與發展。如「老鷹捉小雞」的游戲，原來的玩法是「小雞」被捉到後就被罰下場，有的幼兒由於在游戲中跑的慢或躲閃能力差，很快就被捉到罰下場，然後被關在「雞籠」里等待游戲結束，失去了游戲的機會。幼兒發現這種現象後，改變了游戲規則，就是場上的「小雞」在躲閃跑的過程中只要用手碰一下被罰下場的「小雞」，他就可以重新上場游戲，從而為夥伴創造了多次游戲的機會。 三是創編民間游戲的童謠或兒歌內容。由於民間游戲產生於民間，流傳於口頭，幼兒在吟唱兒歌童謠的過程中會感受到部分內容的局限性。我們注重從幼兒的生活實際出發，將反映現代生活方式、價值觀念、風俗習慣的變化編入民間游戲的新童謠中，賦予新的含義，使民間游戲的名稱、內容、角色、情節、兒歌、童謠等符合幼兒身心發展規律，激發了幼兒的興趣，增加了民間游戲的魅力。如民間游戲「推小車」，原來兒歌內容是：「吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，誰要？誰要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。」幼兒在玩的過程中提出，推著小車太慢，不如開著汽車快，因此，他們把兒歌進行了改編：「笛笛笛，汽車叫，開上汽車送蛋糕（雪糕），送給你，送給他，大家樂得笑哈哈。」幼兒在改編民間游戲童謠的過程中，體驗到了社會的進步和科技的發展，拉近了民間游戲與幼兒生活的距離，真正體驗到民間游戲的樂趣。 三、將民間游戲融入幼兒園課程的體會 1、豐富了幼兒園一日活動內容。 民間游戲種類豐富，取材方便，而且一般不受時間、場地、人數等條件的限制，具有很大的靈活性，我們可以有效選擇，優化一日活動質量，保證各環節過渡自然，減少幼兒等待。在來園、離園、飯後等零散的活動時間，可選擇一些發展幼兒小肌肉群或手眼協調能力的民間游戲，如「彈杏核」「轉陀螺」「挑小棍」「翻繩」「東西南北」等，幼兒自由選擇玩伴和游戲場地，在自由的氛圍中得到發展。在戶外活動時間，可以選擇一些運動量大、發展幼兒大肌肉動作的民間游戲，如《貓捉老鼠幾

『玖』 簡答題 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些

幼兒園課程簡答題 1 幼兒園課程目標的來源與依據。 對幼兒的研究；對社會的研究；對人類知識的研究 14 幼兒園課程目標制定的六大原則 整體性原則，系統性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優先原則，辯證性原則 2 幼兒園課程內容的范圍包括哪四部分？ 有助於幼兒獲得基礎知識的內容； 有助於掌握基本活動方式的內容； 有助於發展幼兒智力和 能力的內容；有助於培養幼兒情感態度的內容 3 教育活動的組織形式及特點 集體活動， 是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情， 活動過程一般在教師的組織和直接 指導下進行 小組活動， 為幼兒提供了與同伴、教師交談討論、 合作和分享經驗的機會， 容易讓幼兒主動 積極地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 個別活動，教師與個別幼兒互動，針對幼兒的特殊情況專門輔導 4 支架式教學的特點 1 設置問題情景 2 提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到 問題和沖突 3 提示解決問題的線索 5 蒙台梭利教育方案的特點 1 重視幼兒的內在需要 2 強調藉助於能滿足內在需要的環境和活動促進幼兒的自我發展 6 主題網的功能 輔助教師的課程設計；輔助幼兒的學習 7 與學科課程相比，活動課程有哪些特點 活動課程以學習和個性發展為教育過程的重心， 強調實踐是知識和智慧的真正源泉， 注重活 動過程本身的教育價值， 強調學生的直接經驗和體驗， 注重教育與現實生活的聯系， 注重知 識的整合和能力的遷移 8 幼兒園課程內容的原則 1 含目的性的原則 2 基礎性原則 3 價值性原則 4 發展適宜性原則 5 興趣性原則 6 直接經驗性 原則 7 兼顧均衡與優先的原則 9 幼兒園教育的途徑及其特點 教學活動；游戲；日常生活和常規性活動；學習環境；家園合作 10 當前幼兒園時間資源浪費的主要原因 1 過分整齊劃一的集體行動 2 固定而不可改變的時間表 3 活動本身不適合幼兒 4 教育工作缺 乏靈活性 5 工作的計劃性不夠，准備工作沒做好 11 瑞吉歐要用彈性計劃組織活動的意義 彈性計劃不僅使教師對活動接下來的發展有了充分的准備， 而且為兒童的參與、 課程的發展、 為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間 12 單元主題活動的特點 幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位， 而不是抽象的學科知識為本位， 幼兒接觸的 事物通常包含著多個領域，需要對事物有一個較為整體、 全面、生活化的認識，單元主題活 動注重知識之間的橫向聯系 13 幼兒園課程的性質和特點 性質：基礎性，非義務性，適宜發展性 特點：啟蒙性，生活化，游戲性，活動性和直接經驗性，潛在性 15 科學的評價標準的四大基本特徵 准確性，保證所獲得的信息是需要的、可靠的 有用性，即評價結果具有實用價值 合法性，評價過程應符合社會道德准則、尊重機構和個人權益 可行性，即切實可行、投入的人力物力適宜有效 16 作業教學的主要任務及教師的作用 作業教學的任務重在利用兒童的自發經驗， 引進中心概念， 以此為基礎幫助兒童形成系統化 知識和認識方式 在作業教學中教師的作用十分重要， 作業教學應有的發展功能能否實現， 兒童能否形成系統 化知識和認識方式，主要取決於教師的領導 17HIGH/SCOPE 學前教育方案的特點 1 以結構化了的「關鍵經驗」作為建構課程的框架 2 通過環境進行教育 3 在強調幼兒的主動學習同時，突出了教師的指導作用 4 重視語言在幼兒思維活動中的作用 5 方案具有較強的操作性 18 區域活動設計的基本思路 1 將教育意圖或目標轉化為活動材料的環境 2 透過創設環境影響幼兒的活動 3 通過幼兒的活動達到預期的發展 19 用活動解釋課程的優越處 1 活動具有主動性和對象性，是連接主客體的橋梁 2 活動自身是一種存在方式，容易把握和控制 3