制約新課程改革的因素

1. 制約高中新課程改革的幾種因素分析

當前高中新課程改革正進行得如火如荼，2006年又有五個省市進入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過程中，其步伐並不是理想中的那麼「矯健」。是什麼因素導致高中新課程改革步履蹣跚？成為當前進一步深化和推廣新課程改革的首要問題。因為只有找出問題的症結所在，才能對症下葯，使高中新課程改革真正邁向全國。本著更好地推進高中新課程改革的目的，我們認為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實施。一、構建課改理念：缺乏揚棄現有教育教學實踐本次課程改革倡導的理念，其先進性之高，針對性之強，新穎性之大，包含性之廣，都是我國歷次課程改革所沒有的。這無疑為相對平靜的基礎教育，點亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國外發達國家的最新研究成果，這種囊括課程結構、教材開發、教學策略、課程評價和課程資源的新理念，使一線教師無法消受，更無從把這些理念轉化為教育教學行為。究其原因，主要是新課程理念的構建忽視了以下因素。1.理性反思當前教育教學現狀改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經驗告訴我們，改革首先應該理性反思當前的社會現實。對於高中課程改革而言，就是理性反思當前教育教學的現狀，這既包括當前教育教學的弊端，還包括當前教育教學的優勢。而我們所接受的新課程理念，基本是強調當前教育教學中的弊端，缺乏對當前教育教學優勢的總結。這就使我們廣大一線教師無所適從，不知從何下手。改革作為現有基礎上的調整，一定要在全面客觀分析當前教育教學現狀的前提下，既要清楚「破什麼」，還要明確「發揚什麼」。2.繼承和發揚傳統教育教學精華繼承和發揚傳統文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統教育教學中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學習目標達成率的做法，無疑應該繼承和發揚。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統的教育教學需要徹底改變，不知道或不很明確傳統的教育教學中，哪些符合新課程改革理念，應該進一步發揚使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統教育教學中的合理成分，如針對傳統教學中的啟發式和講授式教學，指出它們在什麼時候的作用最大，最適合哪些學習內容，最有利於達成何種學習目標等，就有利於一線教師接納新課程理念，更有利於一線教師把新課程理念轉化為教育教學行為。3.發揮「二次創新」理論的指導作用所謂理論的「二次創新」，就是指把新課程倡導的理念與一線教學實踐相結合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創新，不但能使一線教師充分領略新課程理念的巨大魅力，引導他們關注學習和研究；而且更有利於實施新課程改革，使更多的學生受惠於這些新課程理念。否則，就會形成二元現象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學卻「濤聲依舊」。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內容，那麼這種理念的指導性將大大增強。可見，理論的二次創新，實質是新課程理念與傳統教育教學的有機結合，使之相互交融，最終提高學習目標達成率的過程。二、培訓課改教師：忽略了轉變實施者的思維方式廣大教師理解和內化新課程理念，並把之轉化為教育教學行為等，是新課程改革啟動階段的重要任務之一。促使教師理解和內化新課程理念的主要方式是對教師進行全員培訓，培訓的主要內容一般分為通識和學科專業兩部分。但無論是通識培訓還是學科專業培訓，都沒有關注教師思維方式的轉變。就是因為忽視了教師思維方式的轉變，致使他們對新課程理念的理解產生了很多誤區。概而言之，主要表現在以下方面。1.絕對化的思維傾向這種傾向首先表現為「走極端」，認為強調某一特性，就是否定其他屬性。如認為「強調研究性學習『用類似科學研究的方式獲取和應用知識』」，就得出「否定研究性學習具有體驗屬性」的結論。其次表現為「認為肯定某一觀點，就是否定另一觀點」。如認為將研究性學習定位於認知領域，就將導致研究性學習失去其現實意義、教育意義和實踐意義。絕對化的思維傾向，干擾了我們透徹地領會新理論，使我們不能真正沉下心來總結實踐經驗和教訓，更不能引導我們准確反思自己的教學行為和理論研究。相反，在當前課程改革的關鍵時期，它會使我們在理論和實踐上停滯不前，甚至還會打著課改的大旗用相對滯後的理論評價課改等。2.片面化的思維傾向這種傾向主要表現為「斷章取義」，截取能夠證明自己觀點的部分，全不看全文的整體主旨。如從「研究性學習以實現課程目標（加強科學研究方法教育和提高實踐能力）為主要價值取向」，就得出「在以實現課程目標為主要價值取向的概括中，缺少了情感態度與價值觀目標的內容」。理解的片面性傾向，會使我們不能全面理解新理論、新觀點，也不能正確對待一些實踐總結，進而會對深化課程改革產生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹於實踐中。3.武斷化的思維傾向這種傾向的最大特徵是單憑自己的印象，無根據地自己推出結論進而批評這些結論。如由圍繞教材、與教材緊密聯系、貼近教材等課堂學習的常識性問題，無根據地推出所謂「教材中心論」。試想學生的課堂學習不依據教材，完成課程標准規定的目標，我們為什麼還要為學生購買教材？依據教材不是唯教材，但教材一定是學生課堂學習的主要依據、武斷的思維性傾向，不利於我們虛心學習新事物，吸收新事物中的合理因素，並把之遷移到現實的教學行為中。其結果必然是帽子亂飛，卻無益於當前的課程改革。4.本末倒置的思維傾向這種傾向主要表現為追求形式甚於追求目標達成。因為新課程理念倡導轉變學生的學習方式，倡導研究性學習、合作學習和體驗式學習，就使很多人認為引導學生使用這些學習方式就是進行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養時代所需的合格公民和建設人才。而課程結構和課程標準的改革、教學理念的轉變、課程評價的改革等，都是為最大限度促進學生全面發展的手段。課程改革追求的是全面達成三維目標的高效率。因此，選擇學習方式、設計學習過程，引導學生學習的根本目的是提高學校教育教學的效益，最大限度提高學習目標的達成率，這才是課程改革的本質內涵。如果在課程改革培訓中，就把轉變實施者的思維模式，完善實施者的方法論納入培訓內容，從認識論和方法論的角度，保證實施者充分理解課程改革的目的、本質，進而提供實現學習目標，落實課程改革本質的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將「直掛雲帆出滄海」。三、實施課改實驗：忽視了一線教師的沉重負擔從事基礎教育的教師，任務重，壓力大，其中以從事高中教育教學的教師為最。以每周五日的工作時間算，我們的教師每天至少兩節課，涉及設計教學過程、組織引導課堂學習、批改作業、課外輔導和學習檢測等內容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時，他們還面臨著教育教學評價。其中學生成績的高低，學生進入優質高校人數的多寡等，都是評價教師教育教學水平的重要指標。進入課程改革實驗後，我們的高中教師更是不堪重負，概括起來主要表現在以下方面。1.全新的教育教學理念新課程理念主要是當前教師比較陌生的教育學、心理學內容。在很少教育學和心理學基礎的前提下，構建這些新理念的知識結構，理解這些新理念間的相互聯系，揭示這些新理念的本質，困難相當大。相當於引導輟學幾年的小學生學習初中代數一樣，連起碼的四則運算都不會，學習函數談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉化為教育教學行為。要達到這一程度，不經過一個細心研讀、精心推敲、全面反思的過程，是無法實現的。可我們的教師有多少時間來完成這一過程？2.重整的專業知識結構用「課程標准」代替「教學大綱」是本次課程改革的重要內容之一。以模塊為基本單位組成的學科內容，不是傳統教學大綱的翻版，是以當前社會發展需要為標准，對傳統學科學習內容的重新整合。對於這些內容，教師必須領會每一學習模塊的整合思路，進而把握每一模塊的核心內容，重新構建學科專業知識結構。同時，教師必須認真學習新增加的內容，把這些新內容納入新構建的學科專業知識結構中。教師只有全面領會學科專業知識體系，深刻理解學習模塊內各組成部分間和模塊間的有機聯系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導學生學習。3.融合的教育教學行為新課程理念與學科專業知識的有機融合，形成新的教育教學行為，是高中新課程改革追求的理想目標之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導學生更快、更好地成長。就是把新理念貫穿於重整的學科知識學習中，以最大限度提高三維目標的達成率。這種說起來容易做起來難的教育教學行為的轉化，涉及的因素太多太雜，是一個龐大的系統工程。這里有新理念的運用，有學科知識的把握，有學科知識的學習過程與新理念的結合，還有對學生學習狀態的調控、學習情緒的調動、學習動機的激發和維持等。可見，在不減輕教師現有負擔的前提下，讓教師在較短的時間內，完成由教育教學新理念和學科專業知識的重組，到教育教學行為的轉變，實在有點強人所難。如果我們有計劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進地推進，那麼我們的高中課程改革效果肯定會更好。四、推動課改實施：放棄了教學評價的引導功能考試評價具有導向性功能，用考試來引導課堂教學改革，在這幾年高考改革與課堂教學改革的互動中體現的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標準的制訂→教材的開發→課程改革的培訓→課程改革的實驗等軌跡運行。這就放棄了考試評價的引導功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動力。1.巨大的就業壓力必然導致高考的激烈競爭課程改革不可能改變當前的社會就業壓力，也就不可能改變高考的激烈競爭。當前高中教育教學服務於社會的最大表現是滿足社會需求。這種「以人為本」的教育教學，不但滿足家長和社會「望子成龍」的心願，而且為學生以後的發展搭建新的平台。不論怎樣改革，都不能廢除當前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進行的課程改革，都應充分利用高考這根有力的指揮棒。2.高考壓力必然引起教學跟著考試走社會的巨大壓力，迫使有責任心的高中教師非常重視高考。當前，一所普通高中如果高考升學率年年為零，這所學校的存在意義必然受到社會的質疑。同樣，如果一位高中教師指導的學生，在高考中成績不理想，他就不可能是骨幹教師。鑒於高考在高中教育教學中如此重要的地位，我們的課程改革就沒有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那麼我們的課堂教學必然緊隨課改。3.評價滯後等於減弱了課改動力放棄考試評價的引導功能，帶來的直接後果是增加了課程改革中的觀望人數。尤其是當前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因為，高考跟著課改走，就預示著沒有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學校推行課程改革的積極性和主動性。(作者單位：江蘇連雲港市教育局教研室；江蘇連雲港市職教中心)

2. 如何看待現如今的教育問題

中國教育現狀是一個非常宏闊的概念，沒有切身的體驗、廣泛的調查和深入的研究，很難擁有發言權。筆者求學階段經歷了從小學、初中，到高中、大學的尤為純粹的中國特色學校教育，畢業後長期從事農村義務教育事業。我見證了從上個世紀90年代以來的農村義務教育在夾縫中求生存的艱辛歷程。以下就形式主義泛濫成災這一普遍現象談一點我個人的淺見，很真實：教育過程中的每一個環節都有僵化古板的套路，為了應付上級各主管部門的檢查，從課堂教學到課外活動，從行政管理到家校聯誼，從績效獎勵到職稱評審，從普及九年義務教育到均衡發展的剛性評估驗收，從校本培訓到國培計劃，從文明校園到平安創建，當然，還有信息化的今天，推送的名目繁多的網路平台，以及雁過留聲鴉過拔毛的痕跡管理等等，過程或許轟轟烈烈，然而結果卻缺乏溫情：資料室里到處都是森林的殘骸，辦公室里充斥彌漫苦澀而又無奈的脫離苦海般的如釋重負。

唯分數論英雄的應試教育、鋪天蓋地的校外輔導機構、在過分寵溺中迷失的家庭教育、尊師重教傳統與師德師風建設正面臨的時代挑戰、農村教育生態危機等等，由於篇幅限制，不一一贅述。

3. 如何進行體育課堂教學設計

體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。

一、體育課堂教學的硬環境設計

做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。

體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：

1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

2、教學器材、設備的選擇要合理

3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求

4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施

值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。

二、體育課堂教學的軟環境設計

（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。

2、教學器材、設備的選擇要合理

教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。

3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。

4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。

（一）體育教學組織形式

體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式

2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：

（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習

從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。

（1）行政班教學組織形式

（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。

（3）合班分組教學組織形式

即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。

（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。

（1）全班學習

全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。

（2）班內分組學習

班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。

班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。

班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：

①分組不輪換②分組輪換

分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。

分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。