簡述幼兒園課程管理的內容及過程

Ⅰ 請論述幼兒園管理內容及方法

一、講究管理藝術，關心尊重教師。

人和人交往，最需要的是什麼？是尊重！我們在交往的過程中，望別人的認可，不僅自尊，而且也期望別人尊重。

在幼兒園，幼師多為女性工作者，而且大多數都比較年輕，感情細膩，爭強好勝，自信自尊是我們共同的特點。

在工作中，園中要把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，幫助教職工解決工作和生活上的問題，尤其對於年輕的教師。

激勵方式有多種多樣：如表揚、獎勵、晉升等等，但不管哪一種，都離不開個人價值的體現。有時候，精神上的關懷比物質上的獎勵更有意義，有些員工她可能沒有等到物質上的獎勵，但她卻實現了自我價值。

有句話說得好："管人要管心，關心要知心，知心要關心，關心要真心。"這種真誠的關心，真誠的情感投入，不僅增進了園長與教師們的友誼，同時極大地調動了她們教書育人的積極性。

2

二、加強自我管理，保證辦園質量。

在教育管理中，突現自我管理的思想符合當今時代的要求。學生、家長作為教育的消費者，擁有挑選學校的權利。學校要保證生源和財源，就必須向管理要效益，要質量，以求得發展。這也是我們幼教發展的必然趨勢。

為適應這一發展要求，作為幼兒園的管理者——園長，自身首先應轉變觀念，增強自主辦園、自主管理、自主發展的意識，尤其應增強自主經營的意識，力求按市場經濟的規律來實施幼兒園內部管理體制的改革。

比如說，我們在制定規章制度的時候，可以組織教職工參與研究、討論，形成"制度為我們服務"的共識，既讓確定的考核制度體現了公平、公正的原則，維持了有序的工作秩序，又使教職工在自己的職責范圍內各盡其職、各顯其能，促使全園教師的教育觀念不斷隨著學前教育改革的變化而變化。

3

三、注重以點帶面，追求集體成長。

《綱要》全新的教育思想，賦予了教師更多的工作空間，同時，也對幼兒園管理者提出了新的要求。

園長應把握好骨幹教師培養和全體教師共同成長之間的關系，更多關注教師隊伍整體素質的提高，使每位教師的工作主動性和創造性及聰明才智得到最大程度的發揮。

對年輕的教師，園長要努力幫助他們分析工作中的長處和短處，並積極創造條件提高他們的業務水平；在條件允許的情況下，派遣年輕教師外出參加各種各樣的培訓班，鼓勵其參加學歷進修；為年輕教師找好師傅，進行師徒結對，共同提高。對老教師，園長也要設法幫助她們找出各自的獨特的風格，並不斷加以總結。

只有新老教師都有所提高，園所的整體素質才會有所提升，幼兒園也才會有更大的發展空間！

Ⅱ 幼兒園教學管理過程主要分為哪幾個方面

幼兒園的管理工作涉及到方方面面，既瑣碎又復雜。教育教學工作是幼兒園的一個重要內容，「科研興園」，它的成效直接關繫到幼兒園的辦學質量。因此，必須努力、認真地管理好這項工作。在管理的實踐中，我園嘗試了以下教育教學的管理策略： 一、 明確教科研任務 首先組織全園教師學習、領悟《幼兒園教育指導新綱要》精神，在教學實踐中落實。其次，針對幼兒園的實際，尤其是針對存在的問題，選擇研究課題，邊實踐邊研究，使教研工作為提高教育教學質量服務。這是教研工作的一項重點。如：近幾年，幼兒園的區角的布置及利用一直沒有抓好，搞了幾年總是一個樣，利用率不高，近乎擺設。針對這種情況，園領導今年選擇了對區角活動研究的課題，讓教師們去探索區角的分類，每個角布置些什麼，哪些材料的使有利於促進幼兒發展的，怎樣指導區角的活動等，並歸納出相應的經驗或認識。最後，組織教師對教育教學工作進行深入系統的總結。深入於實踐之中，是教師們的優勢，那麼如何使教師不斷地在實踐中提高自己的教育教學水平呢？這就要組織教師們進行深入系統地總結，邊總結邊研討，相互促進，這種總結也是一種對自己工作的評價、審視。在總結中，能發現自己的長處及不足，尋找出一些工作規律，以便更好地工作。 二、 加強教師業務學習 1、每一位教師的能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點。對於新教師主要進行反復的「關鍵程序」訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒進行個別的正面交談。對熟練教師，我們則要求進行「反思性」的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，並對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領新教師共同解決研究活動中發現的疑難問題。 2、學會「學」。「學」，我們通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對被人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，並不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。 3、學會「問」。「問」，能使教師在行動研究中不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進了一大步。為此，我園開展了「每月一問」的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。 4、學會「說」 。「說」，能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我們特地安排了「每周一說」的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決「每月一問」的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動即提高了教師們的表達能力，又實現了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。剛開始，不少教師由於習慣於領導在檢查、督導中發現問題、幫助解決問題的傳統流程，而不知該如何提問，寫上來的問題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。後來經過指導，教師開始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀察、研究幼兒的活動反應

Ⅲ 幼兒園課程設置的內容包括哪些方面

這個我不怎麼清楚，應該是包括禮儀，比如問老師好，還有餐飲方面知識，比如午間用餐，另外就是藝術體育文化類的，學習各方面愛好，加減法之類的 RT蘋果算是國內獨家系統左腦心算課程。不掰手指頭、不用小算盤（棋盤）、不動筆和紙。朗讀式教學，在朗讀中思考，在思考中計算，在計算中提高思維品質。學習百以內加減法，...一步計算。小學一年級上學期只要求20以內加減法，下學期只要求百以內加減法。二年上學期全是表內乘除法。學習了蘋果算能達到百內任意數加減法一分鍾10道題。 希望對您有所幫助

Ⅳ 幼兒園課程的內容簡介

在本教材中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課回程的定義、理念、答特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然後，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最後，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

Ⅳ 幼兒園課程的基本內容包括哪些

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的范圍，選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習范圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。

Ⅵ 幼兒園課程管理的內容與要求

幼兒園課程管理的內容可以從三個層面考慮： 1、園級層面——負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以「主題活動」統領，教學活動支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，並在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。 2、年級組層面——根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，並組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態管理的目的。 3、班級層面——班級教師結合班內幼兒發展的實際情況後，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。 課程實施的要求：  園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。  幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評；建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求並落實到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究；組織教師開展改進實踐的園本研修；並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。  幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，提升專業能力的平台，勇於實踐，善於研究，敢於創新。

Ⅶ 簡述幼兒園課程的概念

閱讀 1354 收藏 45 點贊 2 分享 13

幼兒園
課程與實施
二、幼兒園課程是什麼
幼兒園課程定義
幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地組織和實施並貫穿於幼兒一日生活之中的經驗，這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。這一定義既反映了一般課程的基本特徵，如目的性、計劃性、結構性等，也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。

幼兒園課程的特質
首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。

學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。

學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。

其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容並不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。

再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那麼，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以「完整人」的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，並以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。

最後，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。

幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要藉助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在於創設豐富的活動情境，創設有利於幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。

幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由於幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。

延伸閱讀：

幼兒園課程與實施 | 一、課程到底是什麼

幼兒園課程與實施 | 二、幼兒園課程是什麼

幼兒園課程與實施 | 三、幼兒園課程的多元化

幼兒園課程與實施 | 四、幼兒園課程的選擇

幼兒園課程與實施 | 五、幼兒園課程的實施

幼兒園課程與實施 | 六、關於鄉土特色課程

《幼兒園教育指導綱要》解讀 | 一、總則

《幼兒園教育指導綱要》解讀 | 二、教育內容與要求

《幼兒園教育指導綱要》解讀 | 三、組織與實施

《幼兒園教育指導綱要》解讀 | 四、教育評價

版權歸原作者所有，如有侵權請聯系我們
相關文章：
幼兒園課程與實施 | 四、幼兒園課程的選擇

2017-10-31
《3-6歲兒童學習與發展指南》全本閱讀

2020-08-11
幼兒園課程與實施 | 三、幼兒園課程的多元化

2017-10-31
幼兒園課程與實施 | 五、幼兒園課程的實施

2017-10-31
虞永平：如何使幼兒園課程生活化真正落地？

2016-01-25
名家視角 | 朱繼文：課程，就是激發兒童做事

2019-03-25
幼兒園課程與實施 | 一、課程到底是什麼

2017-10-31
幼師必讀 | 虞永平教授：課程在兒童的生活和行動里

2019-03-14
《疫情時期學前兒童家庭游戲指南》來了！

2020-02-13
幼兒園課程與實施 | 六、關於鄉土特色課程

2017-10-31