新課程改革的變化

⑴ 十年課程改革，教育教學理念發生了哪些變化

中學體育新課程改革對廣大體育教師提出了全新的要求。我們要適應體育新課程改革，就必須誠心接受，熱情投入，敢於探索，不斷實踐。要認真學習新課程標准，不斷提高自身素質。一、適應體育新課程課改，教師必須轉變教學理念 教學理念的轉變，是適應體育新課改的根本前提。體育新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對體育新課程改革，體育教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。 1、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。新課標確認體育課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，體育教師要在新的課程環境下要放棄所謂傳道授業解惑的權威。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，要以「對話人」的身份尊重同樣作為「對話人」的學生個體。因此體育教師要強化兩種意識。 2、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由於體育一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。 3、全面評價觀 綱要指出「改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，」新的課程體系呼喚新的評價標准，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。 4、終身學習觀 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。二、適應體育新課程改革，教師必須轉變教學行為 國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程 中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。體育新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此體育教師在教學過程 中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。 1、變教師權威的教授為師生平等的交往與對話。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往「平等中的首席」。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。 2、變以教師教為中心為以學生學為中心。 一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的體育閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程 中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。 3、 通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康時間和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。三、建立了課程的評價體系 1、教學評價的主要問題 1）過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能； 2）評價指標單一，基本以體育知識技能為核心，忽視對體育能力、學習態度的綜合考查； 3）評價方法過於注重「量化」，而忽視「質性」評價； 4）過分關注結果的評價，而忽視過程評價； 5）評價只是教師評學生，而忽視了學生的自我評價和組內的相互評價； 6）評價的實施過程，缺乏靈活性和動態性。 體育新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。體育新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們體育教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課改與己無關，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標准，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鑽研新教材，敢於探索，努力實踐。我相信只要我們每一位體育教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為體育新課改作出自己應有的貢獻。

⑵ 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 

⑶ 新課程改革的教材變化

根據教育部有關要求（以北京市舉例），目前全市各區縣使用的教材已基本確定，除政治、化學和體育全市採用統一教材外，其他科目均有兩套教材，各區縣根據安排選用指定的一套教材。北京市高中課改選用的教材多數為人民教育出版社出版。此外，北京出版社、北師大出版社、地圖出版社、嶽麓書社等出版的教材也入選了此次高中課改。 課改後學生教材也將按模塊進行設置，因此部分學科教材數目相比以往有所增加，但「學生實際修習內容總量和過去比變化不大。」過去學生教材以學期為基礎，課改後一個學期等同於兩個模塊的教學時間。本市高中以往教材是在近代科學基礎上形成的，但隨著時代發展課改教材增加了大量的現當代知識內容。「教材選擇和結構設置，更傾向於時代性，使學生的學習適應社會發展。」 語文教材的新變化：網路語言進入語文書 北京高中語文課改選用的教材包括北京出版社和人民教育出版社兩種。其中，東城、西城、朝陽、石景山、門頭溝、順義、昌平、延慶、平谷9區縣語文將選用北京版新教材，崇文、宣武、海淀、豐台、房山、燕山、密雲、懷柔、大興、通州使用人民教育出版社的新課標教材。 北京版新語文教材變化： 作為北京版語文課改教材編委之一，北京市東城區語文特級教師薛川東介紹，北師大岑運強教授寫的《新鮮的網路語言》首次將當代著作選入高中語文課本。學生們將在語文書中見到「:-)」、「:-(」等熟悉的網路符號。 課程改革後如果學生要參加高考，要學完9本語文，至少修完18個語文學分。必修系列的教材編寫以「文體閱讀」為線索，而選修系列則根據「專題閱讀」引導學生學習。學有餘力的同學還可以在高三繼續學習自由選修模塊，包括「交際語言應用」、「通俗文學」等。 人教版新語文教材變化： 與過去的語文教材相比，人教版新教材撤掉了一些說教性的文章，更加強調了新收入作品的文學性。為配合高中課改，人教版教材將給學生配發輔助光碟和參考書。光碟與課本同步，介紹每篇文章的背景、作者等內容。參考書則對教材內容進行深入的分析，給學生自主學習提供了方便。 海淀部分語文教師認為，人教版課改教材將過去3年要講的內容，壓縮到1年半講完，因此普遍感覺教學「密度」加大。

⑷ 在新課程改革背景下，教研工作發生了哪些變化

研工作方式改變 這次課程改革是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，強調課程的人 性化、生活化、綜合化和彈性化（選擇性），而且，《綱要》又明確提出了「新 課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛 社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制 意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具 有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文 素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯 的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道 德、有文化、有紀律的一代新人。」 所以，新一輪的課程改革的力度是前所未有的。作為教研部門，針對上述課 程改革的目標，應該潛心研究教科研的工作模式，盡快調整教研的工作方式。
1、調整教研工作方式。原先教研工作方式，往往是以檢查式、評比式、單 向式為主的工作方式。如教研員以檢查者的身份出現，聽課以後以教研員為主的 居高臨下的單向式交流，整齊劃一的評比式活動等。這些教師被動的教研工作方 式應該隨新課程的實施而徹底改變。應該變以「檢查」為主為以「研究」為主、 以「交流溝通」為主。教研員也應以參與者、合作者、研究者的角色出現在各項 活動中，與教師站在同一起跑線上，與教師進行平等民主的互動式組織、參與、 研究、交流。
2、通過教研，促進課程改革順利實施。教研員的職能；組織多層次多形式 的教學研究活動，幫助廣大教師鑽研、掌握課標與教材，不斷改進教學方法；組 織教改實驗、探索教學規律、推動教學改革。作為教研室，開展適應課改的教研 方式，開展與課改相關的一些教研活動，有利於課程改革的順利推進。
3、通過教學研究，豐富教育科學研究理論。理論來自實踐同時又指導實踐， 教育理論的發展離不開教育實踐的深入，同時也在很大程度上依賴於教育科研活 動的開展。因此，在某種意義上講，中學教研是一個不斷總結實踐形成理論的過 程。所以，提出一些教研工作方式方面的策略，可以為教育工作者提供一些工作 方式上的借鑒，同時，也可能豐富了教研方面的理論。
4、通過教學研究，促進教研員迅速成長。應該說，第八次課程改革要求全體 教育工作者都要樹立起全新的教育理念。尤其是教研員，要直接參與課程實施的 指導。然而，教研員們在新課程面前並沒有太多的優勢可言，不能再以「專家」、 「領導」身份出現。教研員要同教師站在同一起跑線上，面對新課程實施過程中 遇到的一些問題，進行共同交流、反思研究。教科研員應該潛心研究課改問題， 以課題的形式解決課改中所遇到的問題，並且各種教科研活動也要以「互動式」、 「反「互動式」、「反思式」、「校本式」等教研方式的實踐和理論，可以使教 研員形成固定教研工作模式，促使廣大教師形成新的課堂教學行為模式，順利推 進課程改革。

⑸ 新課改後變化大不大

新課改，全稱為國家基礎教育課程改革。

四川普通高中將從2010年秋季起，全部進入新課程實驗。全省62所省級樣本學校，(其中成都市12所省樣本，19所市樣本）。新課改在學習領域、課程結構、教學管理、教學評價和個性課程設置上都有較大變化。
1、學習領域：八個學習領域都要獲學分
八個學習領域都要獲學分。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免並學科目過多，有利於學生全面發展。
2、課程結構：新增技術、藝術科目。
技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術並行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。
3、教學管理：成績以學分計算
新課改普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，並通過學分描述學生的課程修習狀況。要求學生每個學年在所有學習領域都獲得一定學分，學生學習一個模塊並通過考核，可獲得2學分(其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當於1學分)，學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。在每一個學科既要獲得必修學分，又要獲得一定的選修學分、三年中獲得規定的144學分方可畢業。
4、課程評價：學業成績與成長記錄相結合
設置綜合素質學分制是此次普通高中課程改革的最大亮點。方案規定，學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少於10個工作日的社區服務，獲得2學分。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。 新課改將全面實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給學生更大的成長空間。
5、個性課程：學生可跨班級選修
課改後，課程分為選修課與必修課，而且選修課的種類大大增加。學生可根據自己的愛好和學習傾向選擇適合自己的選修課程。每學期考試次數將根據學生本學期研修的模塊數量而定。
高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修；高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。

⑹ 新課程改革的價值取向有什麼變化

從知識觀上來說，從知識的客觀性、中立性轉向差異性、情境性；
從教學觀上來說，從知識的獲得轉向知識的建構（或者說生成）；
從學生觀上來說，從單一評價標准轉向多元評價標准。
當然，上述變化並不一定都是好的變化，也可能導致知識的獲得不成體系、學習知識效率低下、評價標准混亂等問題。

⑺ 新課程改革前後課程結構的變化

課程結構上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結構上的最大變化是引用了「學習領域」和「模塊」兩個概念。那麼,這兩個概念與傳統的「科目」之間究竟是什麼關系呢?它們有什麼聯系,又有什麼區別?
解讀:學習領域的設置能更好地反映現代科學的綜合化趨勢。由於每個學習領域都代表對學生不同素養的要求,所以新課程要求學生每一學年在所有學習領域都得獲得一定學分,這可防止學生過早偏科,避免學習科目過多,學生負擔過重,有利於學生全面發展;學生學習某一個領域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學生打好基礎,優秀學生脫穎而出。
新課程結構中的科目已不是傳統意義上的科目或學科,其在一個統一的新的三層結構體系中處於中間位置,是構成學習領域的基本單元。新課程的科目是在學習領域之下設置的,構成科目的模塊不同於傳統的學科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯系,又相互獨立,不像傳統科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關系。
設置這種模式的目的和意義是什麼?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上,與以往課程多是由學科課程構成不同,高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關注課程結構的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構建既體現基礎性又具有高度靈活性的課程結構。
學習領域是基於學生的經驗和發展需要,以及學科群的發展趨勢而規劃的學習范圍。學習領域的設計借鑒了國外高中課程設置的成功經驗,體現了課程的綜合性,以及學生全面發展和個性發展的辯證關系,從更宏觀的層面為課程結構的改善提供了保證。學習領域設計合理了,科目設置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學習領域的構成單位,性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域;科目結構主要是科目之間的聯系,在其之下,是科目內的結構,即通常所說的「學科結構」。眾所周知,學科結構問題通常被當成是一個教材結構問題,而教材結構問題又往往被當作是教材內容的增減問題,教材或科目在形式上到底應以什麼方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關繫到學科的價值走向,是普通高中課程結構改革必須予以關注的。新課程在這一點上作了一次極具創造性的探索,即在科目之下設模塊。如果說設置學習領域更多是給教師和學生以價值引領的話,那麼,將科目分解為相互獨立又相互關聯的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結構調整上的重大舉措。
為什麼要設置模塊?如何理解模塊所體現的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設置可以解決原有高中課程結構中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基於明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學科內容的邏輯聯系。為了有利於學生靈活選擇課程,實現有效學習,這次新課程改革將通常學生要持續2年～3年才能學完的科目內容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學生可以選擇從任何一個模塊開始學習,甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特徵增強了學生在學習過程中的選擇性。
設置模塊的教育價值在於:第一,模塊的設置有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾,並便於適時調整課程內容,保證課程內容的時代性。第二,課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性,增加了課程內容的靈活性。第三,模塊的設置可以滿足學生自主選擇性,有利於形成有個性的課程學習計劃,促進學生的個性發展。第四,模塊的設置有利於學校靈活安排課程,促進學校課程特色的生成。
新課程增設了哪些新的課程門類?增設這些課程的意義在哪裡?
解讀:在普通高中課程實質性結構改革方面,最為引人注目的是對學生藝術素養和技術素養的重視。隨著科技的迅猛發展,特別是信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術的發展,技術在經濟和社會發展及個人生活中的作用越來越顯著,技術在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術教育不僅可以引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性,激發學生的創造欲,培養其創新精神,而且可以增進學生對文化的理解,改善學生的學習方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術課程的開設,體現了教育改革的潮流和發展趨勢。信息技術課程在現行課程計劃中就有,而通用技術課程則是本次課程改革中新增加的。根據國家課程方案,通用技術課程設有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術與設計Ⅰ和技術與設計Ⅱ,每個模塊2個學分,共4個學分。選修模塊7個,分別為電子控制技術、建築及其設計、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。
新課程將「藝術」作為一個獨立的學習領域,並努力倡導綜合化的藝術課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術門類與傳統的音樂、美術課一起納入學校課程,這無疑從結構上彌補了以往高中課程不重視藝術教育的一大缺陷。
課程內容的變化
怎樣理解新課程內容要體現時代性、基礎性和選擇性這句話?
解讀:新課程內容的確定強調了時代性、基礎性和選擇性原則,不再單純以學科為中心組織教學內容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學生發展的需要出發,結合社會和學科發展的實際,精選學生終身發展必備的知識,把培養高中生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,並以此為標准選擇和重建高中課程內容,從而提出選擇和重建高中課程內容要體現其時代性、基礎性、選擇性原則,以滿足不同學生發展的需要。
時代性意味著高中課程的內容應體現時代精神,與社會進步、科技發展、文化發展有機結合起來。基礎性意味著高中課程內容應在體現時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩定性的知識;應在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應致力於為每一個高中生的終身學習及畢生發展奠定知識、能力和態度的基礎;強調高中課程的內容應「進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎」。選擇性強調在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求,每一科目內所提供的選修內容應豐富多彩,富有內在吸引力。
新課程為什麼特別重視課程資源的開發?
解讀:課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學生學習方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學內容,讓師生的生活和經驗進入教學過程;也可以改變學生在教學中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉變教師的教學觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學分制
引入學分制的意義是什麼?
解讀:普通高中客觀上要求採用新的課程管理制度――學分管理,通過給予學生一定的學分來記錄學生在相應課程領域的學習情況,以及所達到的發展程度。學分制是按照培養目標的要求,規定了學生在高中三年學習期間各門課程要獲得的學分和學生應獲得的總學分,以學生取得最低必要學分為畢業標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利於促進學生的全面發展,充分調動學生的學習積極性;有利於學校深化教育教學改革,改變學校的辦學理念;有利於充分發揮教師個人業務專長,促進教師專業素質的不斷提高;有利於滿足經濟發展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學生總學分達到144個方可畢業解讀為,學生只要修夠144個學分就可以畢業,就是說,如果學生在高二年級修夠了144個學分那他就可以提前畢業,這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學生修夠144個學分方可畢業這句話?
解讀:「學生只要修夠144個學分就可以畢業」的說法是不正確的。應該是學生三年修夠144個學分以上即達到普通高中畢業的學分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導意見(試行)》中明確規定,普通高中學生每學年在每個學習領域均要獲得一定的學分、三年內總學分達到144個以上,並參加甘肅省普通高中學生學業水平考試成績合格,且在高中三年內綜合素質評定合格以上,省教育廳才予以頒發甘肅省普通高中畢業證書。
這說明學生獲得普通高中畢業證書,必須在高中學習三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學分以上只是達到畢業資格的一個條件。
根據選修Ⅰ和選修Ⅱ的學分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學校自主開設的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統一的課程標准,並使用按照課程標准編寫的教材,只是必修課程要求所有的學生都要學習,而選修課程Ⅰ學校可以按照國家課程標准要求創造條件開設供學生選擇,以滿足學生個性化發展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標准和教材,只有學分要求。選修Ⅱ是學校根據自己的辦學實踐和辦學特色,自主開發供學生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學都有自己的辦學理念、辦學思想、辦學風格和校風、學風、教風,都有自己獨特的學校文化。因此,開發校本課程均有可能性。各學校要根據《甘肅省普通高中學校課程開發與實施指導意見》的要求,積極創造條件,發掘本校的課程資源,豐富學校課程內涵,以在校本課程開發與實施中形成各具特色的辦學模式和風格。

⑻ 新課程帶來的變革是什麼

我覺得應該是這個吧！
主要表現在學生和教師的行為變化方面：
A、教育教學觀念的變化：
（1）強調促進學生的健康發展：
不過分追求技術教學的系統性和完整性，重視選擇適合學生身心發展特徵的，深受學生喜愛的身體練習活動；
不僅僅強調學生提高體能和運動技能水平，而且重視學生在提高體能和運動技能水平的基礎上，發展心理品質和社會適應能力；
不過分強調運動強度和密度，關心學生在和諧的情景和愉快的體驗中鍛煉身體、獲得運動知識和技能。
（2）重視激發學生的運動興趣：
教學內容的選擇更加重視選擇學生化、趣味性強、健康價值更突出的運動項目；
教學方法和組織形式的採用強調多樣化；
教學評價更重視學生的進步和發展。
（3）關注學生主體地位的確立：
以學生為中心，關注學生的心理感受和情感體驗；
改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
（4）重視學生的個體差異和不同需求：
注意麵向全體學生；
關注學生的個體差異；
力求讓每一個學生體驗成功的感覺。
B、教學方式的變化：
（1）自主學習：
讓學生自主選擇學習的內容；
給予學生更多自主學習的時間和空間；
將自主學習的方式延伸到課堂教學之外。
（2）探究學習
（3）合作學習
C、學習評價方式的變化：
（1）關注評價內容的多元化，促進學生全面發展
（2）重視過程性的評價方法，提高學生學習的自信心和積極性