談談對新課程改革理念的認識

Ⅰ 談談你對新課程標準的認識

一、新課程標准對教師提出了新的教育理念

1、教師應具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。

2、教師應具有創新意識和創造精神

「發展知識經濟，提高人力素質」對21世紀的教師提出了前所未有的嶄新要求，這就需要我們轉變舊教學觀念，牢固樹立創新教育觀念，堅決摒棄一切落後的教學方法，改變不適於提高教育水平的傳統作法；對自己所教學的內容予以獨立思考，大膽探索，創造性的運用先進的教學思想，讓學生走向自主創新的學習之路，這樣才能創新教育，發展教育。

3、鼓勵學生自主的探索與合作交流

傳統的教學方法是以教師的講授法為主，這即不符合素質教育，也遠遠不能適應現代社會發展的需要。因此我們在教學中一定要注意引導學生自主的學習知識、發現問題，在自主探索和合作交流的過程中體會價值。

4、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

新課程標准中提出教育要面向全體學生，使每個學生得到不同的發展。重視學生的個別差異，注意因材施教。對於學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。

Ⅱ 新課程改革的基本理念是什麼

新課程的定位，著眼於新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識並重；以人為本，以學生發展為本。這正是新課程所體現的課程理念。
（1）個性創新。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是一種智力支撐型經濟，它的出現，使得知識成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進的技術和最新的知識，尤其是擁有知識創新能力的人就顯得更加重要。誰擁有創新精神和創造能力，誰就將領導世界的潮流。
（2）目標轉變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。教師不是教給了學生多少的知識與技能，而是教會了學生如何去學習、如何做人。
（3）主動學習。學生學習方式上，改變了過去過於強調接受學習，死記硬背、機械練習的現狀。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息、並用已有知識對所獲信息進行歸整。給學生提供了許多創造性思維的學習機會。新課程改革將突出學生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學習的一員，師生共同探究，發現問題，探索新知。「把課堂還給學生」，讓學生自主學習，自主思索，強調研究性學習，將成為新課程改革發展的又一方向。
（4）回歸生活。舊課程的一個主要缺點是課程內容陳舊且脫離生活實際，讓學生覺得枯燥無味，缺乏意義，新課程改革打破了學科的本位主義框框，刪除了「繁、難、偏、舊」的內容和改變了過於留意書本知識的狀況。把課程回歸現實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結合，書本與生活的結合。體現為以活生生的情景為背景設計問題，要求學生能夠解決實際問題。
（5）學科綜合。現代科學發展越來越呈現綜合化的趨勢，無論是自然科學還是人文科學，各學科之間往往相互滲透，產生新的邊緣學科。
（6）發展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發展，因此評價學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。
（7）全球概念。過去，我們的教材對外國的介紹和理解常常出現偏差，過分突出意識形態的差別，脫離了國際主流社會。隨著我國對外開放水平的提高，對外交往的日趨頻繁，我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學生提供一種全球性的知識背景，因而新課程理念強調培養具有世界眼光和意識的一代新人。

Ⅲ 談一談你是如何理解我國當前課程改革理念的

你其他三道論述題的答案有了沒？ 我國基礎教育正在進行史無前例的課程改革。理解這次課程改革的偉大意義，需要明確兩個問題：第一，我國基礎教育現行課程體系的根本問題是什麼：第二，本次課程改革所推出的新課程的功能與目標是什麼。我國基礎教育現行課程體系的根本問題首先表現在課程價值觀的扭曲。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內在價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。現行課程體系的根本問題是把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值：為選拔而教，為選拔而學，人的發展淪為選拔的副產品。課程是什麼?課程是使學生在中考、高考中獲得成功的工具、手段。至於課程本身的引人入勝之處、課程的人的發展的價值則被漠視或未得到應有的體現。這是諸多教育悲劇產生的根源。扭曲了的課程價值觀在現行課程體系中充分暴露出來：知識技能取向的課程目標：繁、難、偏、舊且過於注重書本知識的課程內容；具有嚴重「分科主義」傾向的課程結構：課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練；選拔取向的課程評價：中央集權的課程管理：等等。確立體現時代精神的新的課程價值觀、根治現行課程體系的弊端是本次課程改革的根本任務。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的「生產模式」，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多採的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。素質教育課程體系當然承擔社會所賦予的人才選拔功能，但它把課程本身的引人入勝之處、課程的個性發展價值視為根本，讓每一個個性充分發展的人去健康地接受社會的選拔和其他挑戰。這種既適應我國素質教育的內在要求，又體現時代精神的新的課程價值觀在新課程的功能與目標中集中展現出來：1．新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向。現行課程體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在於人的、供人掌握的東西，由此導致課程目標的知識技能取向和課程實施的「灌輸主義」傾向。新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質在於人們通過它而進行批判性、創造性思維，並由此建構出新的意義。基於這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程各科課程標准把知識與技能、過程與方法(即對知識技能的反思與應用)、情感態度價值觀(即通過知識技能而建構出的個性意義)三者真正統一起來，從而使我國基礎教育課程體系產生了質的飛躍。2．新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標．新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展?新課程認為，每一個學生的個性既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關繫上理解學生的個性發展、規劃課程目標，即學生與自我的關系(即「具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式」，等等)：學生與他人和社會的關系(即「具有社會責任感，努力為人民服務」，等等)：學生與自然的關系(即「具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識」)。用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展並將其視為課程的根本目標，這使我國基礎教育課程體系具有了新的起點。3．新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根於生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立於生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活世界是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活並提升、完善生活是新課程的基本追求。增進學校與社會的密切聯系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。由此看來，新課程實現了基礎教育課程概念的重建．課程是什麼?課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的「生態系統」。學生與教師的經驗即課程。生活即課程。自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來、成為課程生態的有機構成的時候，它才發揮應有的作用。

Ⅳ 闡述對新課標基本理念的理解

對新課標基本理念和和目標的理解
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式。引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教學情境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
新課程標准要求教師要「創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。」「讓學生經歷數學知識的形成與應用過程」並「鼓勵學生自主探索與合作交流」。在教學過程中還要「尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要」。因此，實施新課程滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學。
例如：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花圃要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半。請展示你的設計。這是一道開放題。其問題的條件、解題的策略或應用等方面都具有很大的開放性。因為此題所建花圃的圖案形狀沒有規定性的要求參與性很強。在初中數學課堂中也可用它在學生的數學學習活動中進行了嘗試。結果在短短的一節課中，每個學生都展開了豐富的想像。經過一段時間的思考後，各種各樣符合題意又頗具個性的設計方案就涌現了出來，無不充分展示了幾何圖形和幾何知識的靈活與綜合應用。這樣數學生活化，能讓每一個學生學有價值和必需的數學，使不同的學生在數學上得到全面、持續、和諧地發展。
例如：討論方程、函數結合的基本方法，一是把方程和函數的表達式結合起來，二是從幾何圖形中考慮。利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學「授之以魚，不如授之以漁」方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。初中數學課堂不僅僅向學生傳授數學知識，更重要的是為培養學生終身學習能力做准備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發展對我們的要求。

Ⅳ 請你談談對教育新理念的認識

在新的科學技術革命的影響和推動下，為了適應世界范圍的經濟競爭和綜合國力競爭的需要，掌握現代教育新理念有十分重要意義：

第一，「信息時代已經到來」、「知識經濟初露端倪」已經成為我們的常用話語。理性地看，語言是理念的客觀性描述。但是，我們在運用這些話語時，除了感性地表達心理上的緊迫感和對未來的憧憬外，廣大教師能否真正從傳統到現代的歷史延續過程中，從國外到國內的引進吸收過程中真切領會當代教育與傳統教育到底有什麼不同。

第二，廣大教師早就摒棄了注入式教學法，而接受了啟發式教學法，特別是近年來，許多引進和自創的教學方法層出不窮，這對於促進教育教學改革和素質教育的實施起到了很好的作用。但是，面對這些眼花繚亂的程式化教學方法，我們並未完全了解哪一種更適合本地的實際。

第三，一定的理念影響著一定的行為，教育也不例外。方法是重要的，因為方法是理念和行為的中介。但是，僅有方法是不夠的，只有深刻領會當代教育理念的內涵才能從根本上解決問題。我們現在有了大量的教學方法，現在所用的教學方法並沒有完全把教育新理念作為基礎。

第四，所有教育教學方法的誕生都是與一定的文化背景和哲學思潮相聯系的。西方教育教學方法的湧入，為我們提供了大量可資借鑒的資源。但是，我們在借鑒這些教育教學方法的時候，如何使之「本土化」，也就是如何解決這些教育教學方法切合我國的國情和實際的問題。

第五，傳統的教育是「遺傳」式的，即傳承人類文化，是以傳授知識為基礎的。現在的教育功能正在發生著深刻的變化，提高學生的素質，培養學生的創新能力逐漸成為教育的主題。教師們對教育教學改革也抱有極大的熱情。但是，實施素質教育和創新教育需要落到實處，僅有熱情是不夠的。在這樣的背景下，對教師怎樣教和學生怎樣學，以及教師教什麼和學生學什麼感到的困惑必須很好解決。

Ⅵ 怎樣理解新課程改革理念.wps

新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。

I.新課程目標：新課程目標改變了課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好「你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水」。積極上進的學習態度，對學習的強烈願望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到「學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高於日、韓兩國，而科學、體育與健康則低於這兩個國家。新課程計劃將語文所佔的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調後積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，採取「學教案一體化」，一張「講學稿」取代學生的課堂筆記、課後作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此「講學稿」，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流於合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了「現代學習方式」。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

Ⅶ 新課程改革的核心理念是什麼

新課程的核心理念——為了每一位學生的發展
1、課程要著眼於學生的發展。
這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關繫上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。

2、面向每一位學生。
基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。

3、關注學生全面、和諧的發展。
學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。