小學品德與生活課程資源

① 小學品德與生活和品德與社會課程教學中歷史與文化內容的構成包括哪些

一、課程性質
《品德與社會》課程標准指出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程」.這段話首先給課程定位,它開設的學段是中高年級,是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上,並與6-9年級的《思想品德》《歷史》、《地理》）科相銜接.
二、課程目標
課程目標分兩部分,一是總目標,二是分目標.
《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展,為學生認識社會、參與社會、適應社會,成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎.」它表明了課程的人文性和方向性.
分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀 2、能力 3、知識
從以上的分目標看出,與其他學科的課程標准相比,兩課的共同點是將「情感、態度、價值觀」放在首位,強調了德育的功能.
三、課程的基本思想
1、品德培養回歸生活.現在課程設置是把道德存在於人的整個生活中,把品德課與生活課的綜合,品德課與社會課的綜合,這樣做就不會有脫離生活的道德.人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德,培養、發展個體的品德,並不是為了道德而道德,同樣,社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成.
2、關注兒童的現實生活.教育要回歸生活,我們重視關注兒童正在進行中的現實生活.這也是兩門課程標准共同追求的一個基本理念.只有關注兒童的現實生活,才能做到有實效性、有針對性.另外要注意,課程以兒童現實生活為基礎,但它不是學生生活的簡單的「翻版」.課程的教育意義在於它要高於生活,所設置的內容要從兒童生活中提取.
3、積極引導兒童的發展.以兒童自己的生活為課程基礎,尊重兒童的生活.尊重兒童不僅是有效教育的必要條件,也是教育的本質要求.但是,尊重兒童也決不是對兒童聽之任之.而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的准確理解、對自我的合理把握.為此,課程所追求的不僅是針對性、有效性,而且是具有明確的方向性.
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一.當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人,面對他們參與的生活世界,他們的表現既有認知,也有情感、意志和行為.在現實生活中,這種種因素也總是在交互作用中同時發生、同時作用於生活.當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時,他不僅在感知認知：這是一件什麼事?這是一個什麼人?同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題.隨之而萌發響應的情意、態度,然後是一定的行為.
5、倡導自主、探索性學習.課程所設計的活動或主題,大多是需要兒童作為主體參與其中的,要他們自己「動手動腦」去做、去探索、去得出結論.倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習,兩種學習方式應當相互滲透,面對不同的教學主題做出合理選擇.
五、實施建議
按照課時安排,《品德與生活》《品德與社會》每周兩課時,已經不是基礎教育階段所謂的「副科」了.並且隨著課改的深入和學科的發展,人們對它的重視程度會越來越高.要上好這門課程,應該要樹立以下新的觀念：
1、教材觀.新的教材觀應該是：教科書不只是傳遞知識信息的載體,更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、範例.教材是教師引發兒童活動的工具,是兒童開展活動時可利用的資源.教材是開放的,給教學留下空間,使教師能夠聯系當地和學生的實際,及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去,不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性.
2、教師觀.新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者,教師首先要為人師表.「我是你的一個旅伴,你向我問路,我指向我們倆的前方」.教師的任務不是講解教科書,而是努力創造適宜的活動環境與條件,靈活多樣地選用教學活動和組織形式,保護學生的好奇心,引發學生探索的慾望,讓他們能夠生動活潑、主動地學習.教師要善於從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題,開展學生喜歡的活動,指導學生在積極主動的參與中,生活得到充實,情感得到熏陶,品格得到發展,身心健康地成長.
3、學生觀.教師要尊重和愛護學生,確立學生在學習活動中的主體地位.學生只有作為學習的主人,積極主動地參與到課堂教學活動和社會實踐活動中去,才能從中感受、體驗、領悟並得到個人的發展,構建起真正屬於他們自己的知識和能力,形成內化的心理品質和道德品質,修煉出屬於他們自己的健康人格.
4、教學觀.教與學的新觀念是：首先要注重教會學生如何學習,而不是強調知識的灌輸.要善用啟發式的教學方式,幫助學生在學習過程中培養態度和能力.其次,要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處.教學不是偏重單純的學術能力的提高,而是為了促進學生知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等方面的整體性發展.第三,教學要有開放性和活動性.知識的來源並不限於課本,學生周圍的人,學生身邊的事物都是學習的資源.要利用這些教育資源,因地制宜,開展好各種學習活動,提高教學效果.總之,新的教學觀念,新就新在,不是為了教而教,是為了學而教,是以學為中心的教.
小學品德新課堂之教學設計：
教學設計的內容包括：確立教學課題、進行學情分析、教材課題分析、教學目標分析、教學要點分析、教學准備、教學過程主要環節、板書設計.
教學過程主要環節
教學過程是新課堂教學教學設計最核心的內容,它是由具有一定內在聯系的前後步驟或順序的各個主要活動環節構成的.也稱教學程序.一般情況分為導入、新授、總結、拓展四個環節,每個環節又分別包含了不同的、具有一定程序安排的活動內容.從總體上說,新課堂教學過程設計必須要體現出以下幾點一要教學過程活動化.（即體現師生互動交往,把過去那種講解提問式教學,靈活的設計為學生的多種活動.）二要學習方式多樣化.（即既要重視學生的自主學習,又要重視他們的合作學習和探究學習.）三要過程設計粗線條化.（這里所說的粗線條,不是指環節語言籠統、簡單,而是環節語言要抓關鍵、抓重點,嚴格遵循新課堂教學課例提倡或強調的 「大環節要清,小環節要精」. ）
每個課例的教學過程主要環節要完整,思路清晰,概括到位.做到了一方面以兒童為主體,以各種活動為媒介,充分體現三維目標的要求；另一方面將兒童現實生活中各個方面的不同事件進行綜合,做到知、情、意、行相統一,充分體現出品德課程的綜合性.

② 如何開發與利用小學品德與社會學科的課程資源

一、課程資源的分類。
課程資源也稱教學資源，是課程與教學的信息來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。根據資源區域我把它分為校內資源和校外資源兩大類。
1、校內資源
校內資源包括教材資源、教師資源、學生資源、課堂生成資源等。根據我們教材設置的各個主題，其實有相當大部分校內資源值得我們去挖掘。如：教材中的許多範例都是編者精心篩選的、比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、運用的話，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標。同時，我們的孩子，他們生活豐富，信息來源量也與日俱增，從他們身上提煉出來的資源是最貼切孩子生活，最有利與他們健康成長的素材。大量的《品德與社會》課程與教學實踐證明，許多課程資源就是在「互動教學」「對話教學」的過程中不斷涌現和生成的。這種課堂生成資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。也正是因為這類課程資源產生於具體的師生互動過程中，正因為它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，因兒它才顯得寶貴而有意義。
2、校外資源
校外資源包括網路資源、家長資源和社區資源、少先隊活動資源等。在教學實踐中，我們大多數教育者常忽視這一資源的利用，感覺這項資源用起來麻煩，感覺有些形式主義，其實不然，校外資源它如同一個龐大的社會網路，當我們把它引入課堂，你會驚奇的發現，它是課堂的必須品，它讓課堂更飽滿，它能很好地服務於教學，服務於孩子的成長，充實孩子們的生活，它比我們的說教來得更有力更深刻。如在教學一年級《品德與生活》「我會好好吃一課」中，為了讓孩子們認識到偏食和挑食的嚴重後果，我們的老師就在教學中把到營養醫生那裡採集的畫面帶到課堂，對醫生叔叔的話，孩子們都感覺到具有權威性和科學性，課後，很多孩子還把營養醫生的話告訴了自己的爸爸媽媽，讓爸爸媽媽幫助自己克服偏食和挑食的壞毛病。當然，我們的校外資源還有很多很多，因地制宜地採集，靈活恰當的運用會使我們的教學目標得到更好的實現。

③ 有誰知道呀 小學生學品德與社會 或者品德與生活的課程嗎

一二年級品德與生活三至六年級品德與社會

④ 小學品德與生活學科課程資源有什麼特點

隨著實驗的不斷進行，課程資源在新課程標准理念下的作用日益凸顯,
能否積極有效版地開發利用各種課權程資源，關繫到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。因此，要重視課程資源的開發與利用。

⑤ 如何開發品德與生活無形課程資源

隨著新課程的實施及課程資源的開發，小學品德與生活課的課程內容更加豐富，品德課堂教學更加生動有趣。然而，如何有效地開發和利用品德與生活課課程資源，真正促進品德與生活課的生活化，從而喚醒教師和學生的資源意識，以促進品德與生活課堂教學可持續發展，這是一個需要引起教師足夠重視的問題。筆者結合自己在這方面的嘗試談談自己的體會。

一、有效開發教師和學生資源

1.開發教師課程資源
教師是課程資源的利用者和實質上的開發者，是學生開展活動的組織者、引領者、參與者、合作者，他們在課程實施中起著非常重要的作用。教師與學生的接觸最頻繁，且最熟悉學生的個性特徵和日常行為，也最能走進學生的內心世界。如果教師沒有課程開發的意識，或者開發的能力不強，那麼，再充分、再精彩的課程資源也會成為過眼雲煙。
教師不但要充分利用自身資源，對學校其他的資源也應盡可能地充分利用。
如《生活中的你我他》，這一課的教學目標是「認識生活中的各種職業，了解不同職業的特點，感受到各行各業都是生活所需」，而教材在第一板塊「你知道他們的職業」中，只安排了「解放軍、農民、工人、醫生、教師」五幅圖片，范圍比較狹窄，對職業的特點也沒有介紹，所以，我們就要在吃透文本意圖的基礎上活用教材。我在上課之前，請了幾位老師客串幾種職業人員。我的設計如下。
師：今天，我們先來玩一個游戲，猜猜「他們是做什麼的?」客串教師相繼進入課堂，表演一些具有職業代表性的動作，學生猜該職業，如：司機、理發師……
師：老師告訴你們一個與這個職業有關的詞，看看誰能猜出這是什麼職業?
五穀豐登——農民救死扶傷——醫生
教書育人——教師保家衛國——解放軍
鋼花飛濺——煉鋼工人
師：在我們的生活中，有一些職業是我們非常熟悉的，但也有一些職業是我們不太熟悉的，讓我們再來看看老師做的動作，請你們再猜猜他們的職業。（教師做出與建築工人、消防員、園藝工人、縫紉工人、果農有關的動作）
師小結：除了上述職業，在我們周圍還有許許多多的職業。據國家統計局統計，全社會大約有4000種職業。
教師做動作，學生猜職業，不僅讓學生認識了多種不同的職業，更重要的是把各職業的特點隱含在動作中，最後通過教師的小結，認識到了整個社會職業的豐富性。激活了文本，讓教學更精彩！
2.開發學生課程資源
蘇霍姆林斯基說過：「學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也失去了根本。」因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生本身就是一部鮮活多樣、豐富多彩的教科書。如果能調動他們的多種感官參與活動，激發他們的學習興趣，使他們身臨其境，就能讓他們在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。
現在的孩子，在家是獨生子女，幾個大人圍著一個轉，孩子最缺乏的就是合作意識。作為老師，我們要注重培養孩子的合作意識。在課堂中，為了便於學生合作，我們常常把課桌排成四人桌、半圓型、三角形，不知不覺中，孩子們已經在開始合作了。在開展「在餐桌上」的活動中，有一個環節是讓學生合理安排一日三餐。我讓學生安排好自己的一日三餐後，自由組合，在小組里，說說你的想法，然後大家討論，這樣的一日三餐安排是否合理。討論的過程其實就是交往的過程，合作的過程，分享的過程，體現了新課標中提出的「能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果」。

⑥ 小學的品德與生活課程有哪些

我們的品德都不上了

⑦ 如何開發和優化品德課程資源，實施有效教育

一、課程資源的含義和作用
課程資源的這一概念是新一輪基礎教育課程改革中特別強調的重要概念。對於課程資源的界定有很多種說法，我認為徐繼存等老師的看法較為客觀：「課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合。包括了教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。
專家們普遍認為，課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。
二、小學品德課程資源利用的現狀及問題
1．品德課課程價值認識片面，缺少課程資源利用評價標准
在新課程下小學品德課的實施及教學中，很多教育工作者都明白它特殊的地位和作用，但真正能從行動中「重視」它的人卻少之又少，甚至有些教育工作者片面的認為，通過語文等學科也能對學生進行品德方面的引導和教育，所以小學品德課可以上也可以不上，它過多的是被認為是「小課」，是語數英的「候補課程」。也正是因為如此，校級科研活動、觀摩教學等「主角」也輪不上它，這些都阻礙了小學品德課課程價值的提升和達成。
小學品德《課程標准》中，在評價方面做出了具體的要求，但其更關注的是學生在學習過程中的綜合表現的評價，對課程資源利用的評價卻沒有一個較為客觀的指標，所以早日確立「指標」——課程價值取向，對品德課課程資源的利用和發展一定能起到非常重要的意義和作用。
2.對課程資源的擇選太倉促，教學方法陳舊
調查中的數據也普遍反映出一個問題，教師們在進行品德課教學時，採取傳統教學方法的仍佔大多數，主要都是以教師講授的教學方法為主，學生更多的是被動的接受，學生的學習興趣和內驅力沒有得到充分激發，學習效果較差，長此以往，學生會越來越不喜歡品德課。
教師們大多一人兼多科，所以更多的精力是放在了主課教學的研究和探索上，所以對品德課的課前准備就不夠充分，對其課程資源的選擇也不能做到精益求精，大多都是利用教材資源完成品德課的教學任務。
3.多樣的課程資源，單一的學習方式
人類需要適應時代，教學也需要適應學生。新時代的學生，隨著信息的普及，互聯網的發展，媒體的無國界，他們能知道更多的知識，了解其他國家發生的最新事件。多樣的課程資源不僅能激發學生的認知內驅力，更能有效地調動學生的「好奇心」和「學習興趣」，學生對多樣的課程資源感興趣也是必然的趨勢。但由於習慣等問題，學生的學習方式還是比較單一和傳統，他們沒有很好的適應這樣的綜合課程的要求。我們應該讓自己的教學適應這種發展趨勢，也應該在另一方面更注重培養學生多樣的學習方式，主課如此，品德課程也亦如此。
4.專職教師的缺失，影響品德課資源的優化選擇
主課教師兼品德教師的情況，即使在本市區重點學校中也是普遍存在的。新課程下的小學品德課程，是一個涉及多學科、綜合性較強的課程，品德教師不僅要在課程中以指導學生形成良好道德品質為目標開展教學，還要教師掌握多個學科的知識和技能，需「博觀而約取」才能「厚積而薄發」。可能很多品德教師也明白這個道理，但品德教師非專職的現狀，使其無法全身心的投入到小學品德課程的教學實踐研究和資源選擇中去，在這種情況下選擇的課程資源，不一定是教師所期望的，也不一定是最為適合、有效的。毫無疑問它們勢必會影響品德課目標的達成，這或許就是品德課課程改革起步早，發展慢的一個重要制約因素吧。
5.未能深入挖掘地區及學校特色資源
在我進行小課題研究時我發現，談開發不如談利用，開發課程資源對於一線教師來說，還是有難度的，一方面理論知識不足、個人能力有限，另一方面也缺乏時間和精力。從課堂教學入手，用敏銳的目光洞察身邊的課程資源，結合地方和學校資源，引導學生形成品德課三維目標，這才是我們切實可行的。
三、小學品德課課程資源優化選擇的建議
小學品德教師作為品德課教學的引領者，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程價值觀，以「全面和諧發展」為指標和依據，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。教師應該樹立新的教學觀，通過科學的教學模式引導學生學習課程，完成課程中要求了解的知識和內容。教師應該樹立新的學習觀，圍繞學生的學習過程，主張多樣的學習方式，引導學生在學習中獲得個體體驗，形成健全人格。教師應該樹立新的學科資源融合觀，結合一師兼多科的情況，發揮優勢，加強學科間資源的相互整合。教師應該樹立新的教材觀，走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。教師應成為課程資源的挖掘者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。
（一）明確「全面和諧發展」的課程價值觀
「全面和諧發展」是現代教育對當今課程價值的指標和要求，這是教育的根本目的和本質之所在。何謂全面和諧發展？指的是個體根據社會和個人的需要得到充分、自由的發展，這樣的人對社會有極強的適應力和應變力，無論何時、何地、什麼條件下都能充分發揮個人的主觀能動性，盡最大可能地擔當起個人的義務和責任，達到個體與社會、人類與自然的和諧與統一。
翻開我們的教育史，我們不難發現，從古希臘雅典時期的教育家和後來的誇美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠等人的教育理論中都可以找到「和諧發展」的倩影，但真正提出「全面和諧發展」的課程價值取向還是前蘇聯的大教育家蘇霍姆林斯基，他通過對前蘇聯發展的幾十年歷程和教育存在的種種問題，提出「全面和諧發展」理論。
《品德課程標准》明確指出：「課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力。」新課程下的品德課，按照學段被分為兩大課程體系，《品德與生活》（1～2年級）：品德與生活課程主要是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《品德與社會》（3～6年級）：是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。應該說《品德與社會》是《品德與生活》的延續與升華，是隨著學生年齡的增長而逐步延伸、拓展，顯現出社會屬性的。現代的小學品德課課程可以理解為是對原有的思想品德、自然（或科學）、社會課程、活動課程以及生活教育等內容進行高度整合基礎上生成的新課程。它不僅涉及到了學生的學校生活、家庭生活、現代科技，心理健康等方面，更重要的是關注學生品德的培養。所以確立「全面和諧發展」的課程價值觀是適應小學品德課課程發展趨勢的，同時它也可以作為小學品德課課程資源利用的評價標准。
實現「全面和諧發展」的課程價值觀看似任務繁重，但也並不是無章可循。課程價值的實現會受到課程目標、編制、實施、評價等因素的影響。國家多次對品德課課程做出了改革和嘗試，在這些方面已經有了很大突破。作為一線的教育工作者，我們可以把「全面和諧發展」的課程觀作為指導方向，從課程的「實施」階段——課堂教學入手，通過多樣的、豐富的、優質的課程資源來組織教學活動，提升品德教育的實效性，實現課程本身的價值。
（二）主張建構主義教學模式
要想做到品德課程資源的擇優利用，首先要從小學品德課教學模式入手，改變傳統以老師講授、學生被動接受的課堂教學。我之所以會這樣提出，是因為現在課改下的課堂教學的交流，更多的是針對語、數、英等主課進行的改革和研討，對品德、美術等這樣的小課關注的少之又少，學校人員配比不足，小課教學採取傳統教學模式的現象非常普遍，對課程資源很難做到優化擇選。
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，其內容相當豐富，但核心可用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，它對品德課程資源的優化選取有著積極的促進作用。建構主義理論中較為成熟的教學模式有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。以下主要以其中的一種為例具體的來談。
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解，這就是建構主義理論下的拋錨式教學。例如在一個非常感人的故事中，如果是親身觀看事件經過而感動落淚，這是因為個體在具體的情景中得到了直接的感受，得到了直觀的情感體驗，感受會更為強烈。它分為創設情景—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價這五個環節，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，「錨」一旦「拋」出，教學內容和教學進程就立刻被確定，而課程資源的選擇就可以圍繞這兩方面來進行。
下面是《交通安全每一天》的教學設計節選
談話交流，明確任務
通過剛才和你們的交流，我發現大部分孩子都是爸爸媽媽送來的。看來，你們的父母還不放心讓你們自己面對錯綜復雜的道路交通狀況。可是，同學們，總有一天你要獨自出行，對公共交通這門學問，我們可要有所了解，才能保證我們的交通安全呀！我提議，今天我們就不要爸爸媽媽的護送，進行一次模擬出行，靠我們自己的力量去應對各種交通狀況。
進入情境，學習規則
1、學生思考
出示場景一：主路上有公交車道、機動車道、非機動車道、人行道。與旁邊一條較窄的路構成一個丁字路口。路口無紅綠燈，人行橫道。相應的地方分別懸掛公交線路專用車道、機動車道、非機動車道、減速慢行、注意危險、施工的交通標志。
提問：
（1）遇到復雜的道路狀況我們應該怎麼辦?
（2）面對這樣的道路,我們能用到哪些交通規則呢？
（3）我們剛才經過這處情況復雜的路段時,用了什麼好方法?
（4）教師指名匯報，全班交流。
2、小組合作學習
出示場景二：近處是有人行橫道的路口，通過行人地下通道，對面是公交車站。
出示場景三：行人過街天橋，對面是公交車站。
將場景二、三的照片發給各小組。組織小組生生合作，觀察路況，認識標志，根據搜集的資料篩選交通規則，制定科學行走路線。教師參與其中，師生交流。
（1）明確小組任務,出示小組活動提示。
（2）組織學生匯報。
（3）明確交通規則的主要出處，了解其他交通法規。
我們今天的模擬出行，用到的規則主要出自《中華人民共和國道路交通安全法》。其實，我們應該遵守的交通法規還有很多，比如《鐵路運輸安全保護條例》《中華人民共和國公路法》等。
……
學有所得，寫出收獲。
1、課件展示不同交通安全宣傳方式，激發學生宣傳交通安全的意願。
師：我們的體驗之旅就要結束了，老師相信你們一定有很多感想，很多收獲。請你拿出老師發給大家的愛心卡片，把你此刻最想寫的一句話寫在這顆心上，記在自己心裡。
2、輕柔的音樂聲中，學生將最想寫的一句話寫在鮮艷的愛心卡片上。並陸續將卡片貼上組成一個心形圖案。
總結：一顆顆心，寫著對規則的重視，寫著對安全的期盼，寫著對自己的提醒，寫著對親人的叮嚀。只要我們每個人都把交通安全記在心裡，那麼我相信，我們出行的每一天，都會充滿笑容！
（本節課是黃河實驗小學馮國寧老師在山東濰坊舉行的2011年全國目標教學課堂教學觀摩研討會上的一節參賽課，本節課獲思品學科一等獎。）
馮老師在這節課中對品德課課程資源的選擇和利用非常成功，我認為這是拋錨式教學方式的運用密不可分的。一堂課的好壞，大家首先會注意到的是教學目標是否達成，而教學目標實現的最關鍵的兩個要素就是教學內容和教學進程，而拋錨式教學方式就能將這兩個要素予以確定。這樣一來，課程資源的選擇就有了明確的方向、固定的范圍，「優化選擇」的實現才成為可能。新課程下的小學品德課課程，具有綜合性、生活性、社會性等特點，課程資源是相當豐富的，其他課程或許在課本教材上就能較好的實現課程目標，而在品德課中是無法完全依靠課本實現或達到的。在一線教學中，品德教師一般都兼任著其他學科的教學，時間緊工作量大，課程資源的優化選擇，往往就成為了困惑品德老師們的重要問題，這也是品德教師們在備課時耗費時間最多的環節，而建構主義理論下的教學模式就在這個方面為我們提供了一條捷徑，讓我們有章可循。
（三）倡導發現式學習方式
發現式學習是美國心理學家布魯納倡導的一種學習方法，指學生通過自己的發現，提出問題，並進行分析、研究，從而解決問題的一種學習方式。發現式學習更尊重學生的學習主動性，在新課改下的課堂教學中運用比較廣泛。
「兒童是品德發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須採用兒童樂於和適於接受的生動活潑的學習方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今後人格的和諧發展和完善奠定基礎。」「承認兒童學習的多樣性、不同類型學習的等價性，對推進品德與生活課程有很大的意義。」《品德課程標准解讀（實驗稿）》
小學品德課新課標（解讀）中也提到，新課程亟待學習方式的改變，這向我們的品德課堂教學提出了更高的要求，品德教學中學生是學習的主人，我們應該注重學生的個體體驗，應該讓學生在發現、探究中得到品德認知，積累社會生活經驗，進而形成良好的品德習慣。
發現學習尊重學生的學習自主性，也更利於學生今後的學習和發展。那麼我們就不妨從改變學生的學習方式入手，把在發現式的學習下擇選品德課程資源作為優選品德課課程資源的又一重要指標。
二年級上冊《我不任性》案例節選
走進童話故事屋，感知什麼是任性
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友——貝貝。有一天，貝貝路過一家玩具讓，他又看到一輛遙控小汽車，後來發生了什麼事，想知道嗎？我們一起來看故事，看的時候要認真看，認真聽，認真想發生了什麼事？（課件演示《愛耍脾氣的貝貝》故事）
2、議一議：看到貝貝這么做你有什麼想對貝貝說的。（學生回答後教師應給予適當追問）
生：我想對貝貝說：貝貝你太任性了。
師：你為什麼覺得貝貝任性呢？
生：因為家裡有了他還要買，爸爸不同意他還哭。
師：你想的和爸爸一樣有道理，如果你在旁邊你會喜歡他嗎？
生：不喜歡，因為我覺得他不懂事，還影響周圍鄰居。
生：我想對貝貝說：你既使想買也要跟爸爸好好講不能哭鬧。
師：如果是你，你還可以怎麼做？
……
3、小結：剛才大家說得很有道理，爸爸和我們想得一樣，爸爸說得有道理，可貝貝就是不聽，還又哭又鬧地耍起了牛脾氣，這種行為就是我們平時所講的任性。
板書：任性

⑧ 品德與生活課程常用的教學活動形式有哪些

教師問卷尊敬的老師: 您好！小學品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發展過程中有著特殊的發展規律與影響因素為了了解小學品德教師專業化發展的現狀及影響因素，並能通過此調查了解品德教師的專業生存狀況，以便為小學品德教師的專業化成長提供必要的幫助，希望您能根據自己的經歷，如實填寫本問卷。此項調查只做研究之用，不涉及學校或個人，請你們實事求是地填寫調查問卷，反饋有關情況，謝謝！ 1、您任教的學校： A、市區 B、城鄉結合地區 C、農村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學高級 B、小學一級 C、小學二級 D、小學三級 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學歷：A、 師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、 非師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時，有無選修過小學品德課程與教學這門課程。（ ） A、有 B、沒有 6、在你的大學期間，你所學的專業是：（） A、中文 B、數學 C、小學教育 D、心理學 E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現在從事品德課教學工作是：A、專職 B、兼職如果是兼職，那麼你主要教什麼科目：（） A、 語文 B、數學 C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔任品德與生活（社會）課教學，參加過學科培訓嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗式訓練 F、全體學員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像∕影片放映 I、小游戲 J 、聽報告 K、其他 10、您對品德與生活（社會）課程標准 （ ） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點 D、不了解 11.品德與生活（社會）課程的性質是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會科學為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學科課程 D、以人文社會科學為核心的學科課程 12.品德與生活（社會）課程的綜合性主要體現在（） （可多選） A、課程目標 B、課程內容 C、主題學習 D、 教學方式 E、教學策略 13.您覺得品德與生活（社會）課課程的內容包括（）（可多選） A、歷史學 B、地理學 C、政治學 D、哲學 E、倫理學 F、法學 G、經濟學 H、其他 14、品德與生活（社會）課教學過程的本質（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動 C、共同發展 D、 貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學做准備 B、寫，為應付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因為不檢查 16.您在備課過程中選擇教學內容的主要依據是（） A、教科書 B、升學考試要求 C、課程標准 D、學生的生活 E、其他 17.您在備課中什麼環節用的時間最多？（） A、設計教學方法 B、 製作課件 C、了解學生思想狀況 D、 研究教學目標 18.您在課堂教學中採用比較多的教學方式是（） A、教師講授與小組活動相結合 B、以教師講為主 C、以小組活動為主 D、活動體驗探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經常結合學生的現實生活來講解與品德有關的問題（） A、經常 B、偶爾 C、從不 20.計算機多媒體教學手段的應用（） A、經常使用 B、只在研究課、公開課時使用 C、缺乏設備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會操作 21.您教學策略的選用情況是:（） A、活動式 B、體驗式 C、開放性 D、價值引導 E、對話式 F、其他 22.您在教學中是如何利用教材的（） A、完全按教材組織形式 B、基本按教材組織形式 C、根據實際情況作適當調整 D、按自己的想法組織教學 E、其他 23.您主要通過何種渠道開發教材以外的課程資源？ A、實例 B、網路媒體 C、報刊雜志 D、教學參考 24.您在布置課後作業時的做法是（） A、全班統一要求 B、根據學生的不同情況，分層次布置作業 C、偶爾考慮分層次布置作業 25.您布置作業一般採取什麼形式（） A、課後相應作業 B、圍繞某一主題進行調查 C、無布置作業 D、小組合作完成 E、口頭作業 F、其他 26.一堂課結束後，您通常採取的後續做法是（） A、在其他班以同樣的方式實施教學 B、以教後記的方式提出一些問題並思考 C、徵求學生對本堂課的意見 D、在反思的基本上對本堂課重新設計 27.您對學生的評價方式（） A、只有考試評價 B、只有平時考核 C、有觀察、描述性評語，項目評價和考試等多種方式 28.您教學中主要的困難是什麼？（ ） A、兼課負擔重 B、缺少配套教具 C、教材資源少 29.您培訓過的方式對您的影響（） A、提供了良好的理論指導 B、提供了良好的實踐指導幫助 C、比較空洞，比較乏味 D、沒有任何影響 30.您所希望的品德教師的培訓方式是（） A、觀察示範課 B、教材與教學案例分析 C、專家講座或報告 D、系統教授理論知識 E、名教師經驗交流 F、教研員或專家的聽課指導 G、進行教學策略和技能的培訓 H、 其他 31、作為一名品德教師，您希望急於提高和拓寬的方面還有哪些？（多項選擇）（ ） A、 教育理論水平 B、文本解讀能力 C、教學設計能力 D、 教學語言表達能力 E、 課堂教學組織和協調能力 F、課堂教學應變能力 G、品德專業知識 H、其他學科綜合知識 I、 開闊的眼界 您認為目前品德教師專業化存在的問題主要有哪些？相應的建議是？ 【問卷填寫到此結束】 衷心感謝您的參與支持，祝您生活愉快，工作順利！