黃遠振新課程英語教與學

1. 計算機專業英語論文參考文獻

參考文獻：抄

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標准（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001版

[2]黃遠振．新課程英語教與學[m] ．福建教育出版社，2003.119～139

[3]林崇德．英語教育心理學[m] ．北京教育出版社，2001.149～152

[4]李庭鄉．英語教學法[m] ．高等教育出版社，1986.95～98
好感動哦，找半天終於找到了，這個對我來說真的好難，不知道對不對哦，希望能對你有幫助。哈哈

2. 淺談如何培養學生英語課堂中的情感態度的發展

綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。」基礎教育課程改革的一個重要方面是把培養學生的情感列入課程教學目標。新課程標准要求我們在英語教學中不但要重視培養學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。一、情感的概念、特徵與功能情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特徵，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想像和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對於提高學習效率。減緩學習疲勞也會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。 二、情感與語言學習相關國家基礎教育課程改革之所以把情感態度列為英語課程的重要內容之一，是因為情感態度與語言學習和學生本身的發展有著密切聯系。 （一）語言具有情感功能語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助於加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。 （二）情感態度對語言學習的重要影響情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入並不等於學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由於過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要「曉之以理」又要「動之以情」，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。 （三）情感態度與學生的全面發展密切相關基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的「情感空白」（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。 三、情感教學在新課程改革中的實施當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課程強調情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，因此必須有機地滲透到課程教學的內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中。再者，情感教學不僅體現於課程教學的內容，而且體現於課程教學的手段和方法。教學實踐使我們深深體會到，教師的情緒能激發學生的情感，可以融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態去接受知識。因此，我在教學中，把更多的「情」和「愛」注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學生渴求知識的願望。 （一）營造師生平等和諧的情感氛圍平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創新教育中受到越來越多的重視。據此，我在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：親其師才能信其道。我走下講台與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，我注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種「親和力」，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種「無拘無束」的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。（二）開發情感資源，培養學生對英語學習的情感 1． 充分發揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質的發展。以往的英語教學從教材編寫到教學方法都過多地關注英語學科的「知識性」，而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養，對於學生在語言學習過程中發生的情感變化更是少有問津。《英語課程標准》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。在教學中，我注意從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現教學內容的過程中，充分發揮情感方面的積極作用。我力求將英語學習與學生的實際生活以及學生感興趣的話題和內容緊密結合起來。例如，教學A Birthday Party一課時，為了導入新課，我提問學生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？過了一會兒，一位男生很靦腆地站了起來。我對他說：Great！Happy Birthday！Here』s a little present for you．（我事先准備了一些小禮品）他說，Thank you．接著我對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有的同學建議搞一個party，有的同學提議為他唱生日歌。我表示贊同，說 Good idea Let』s sing the song Happy Birthday to You． 於是，師生唱起了生日歌。此時學生情緒高漲，我也自然導入了新課：Today is also Tom』s birthday．Now let』s listen to the tape，and try to find out what』s happening at his birthday party．相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節特別的英語課。 2． 利用情感資源，激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得成功的巨大動力。教師在課堂上要善於激發學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中「樂學」。例如，在課堂上講到be going to do這個結構時，我用Ｗhat are you going to do／be in the future？這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從「要我學」變成「我要學」再到「我愛學」。（三）情感教學把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節。在英語教學中，充分發揮學生在情感方面的積極因素，有利於實現教學目標。在教學中，我首先利用學生的好奇心、求知慾等激發其學習動機，同時根據不同的教學內容採用多樣的教學形式，使教學活動達到最佳效果。在課堂教學中，我組織學生以pair work，group work，team work等方式進行合作學習，讓學生相互交流，資源共享，共同增加詞彙量和語言信息量，提高學生的參與意識、合作意識及綜合運用語言的能力。其次，我設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。初學者往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試。此時，老師的肯定和鼓勵顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標努力，並將老師的真切期望和熱情鼓勵轉化為自愛、自尊、自信。我注意發現學生身上的閃光點，上一頁1 23下一頁[next]並不失時機地鼓勵他們，當學生遇到困難時，幫助他們設法解決問題，完成任務，使他們獲得成功的喜悅。在教學中，我也注意結合含有豐富思想教育內容的課文進行情感教育。如有關Albert Einstein，Edison等偉人、名人的不平凡的人生經歷，讓學生學習他們敢於嘗試、勇於冒險和善於質疑的科學精神及頑強拼搏的毅力，從而激發學生的積極情感。在教學中，我還注意選用含有情感態度內容的英語例句，如一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。例如： A．Ｗhere there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Ｗell begun is half done．（良好的開端是成功的一半。） C．Don』t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放棄，繼續努力。我相信每個人都會有成功的時候。） D．You are never too old to learn．（活到老，學到老。）在英語教學中，注意關注學生的情感因素，重視進行情感教學，培養學生積極的情感態度，是實施《英語課程標准》推行素質教育，促進學生全面發展的重要一環。 參考文獻：盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英語課程標准解讀》，北京師范大學出版社2002年版。黃遠振：《情感的內涵及其與英語課程的關系》，《中小學外語教學》2003年第10期。侯麗萍：《關注英語情感態度，促進英語學習》，《中小學英語教學與研究》2004年第3期。

3. 寫小學英語的聽說讀寫的論文可以寫什麼內

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標准（實驗稿）．北京師范大學出版社回，2001版

[2]黃遠振．新課程答英語教與學[m] ．福建教育出版社，2003.119～139

[3]林崇德．英語教育心理學[m] ．北京教育出版社，2001.149～152

[4]李庭鄉．英語教學法[m] ．高等教育出版社，1986.95～98

4. 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客

【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
(1)、包天仁：《英語奧林匹克》八年級（2008年版）
(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
(4)、楊金昌：如何越過閱讀障礙――猜詞義，《中學外語教與學》,2005年第5期
(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10

5. 如何在英語教學中提高學生的多元智能

一、多元智能理論的內涵與特徵

美國發展心理學家霍華德.加德納教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，把智力界定為：1．智力是在單元或多元文化環境中解決問題並創造一定價值的能力；2．智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3．智力是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。他先後提出來了語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等多種不同的智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特徵：智能的普遍性——每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；智能的發展觀——人的智能可以通過後天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性——既有個體間差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀——智能之間並非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
多元智能觀與現代外語教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢（Rodgers2000：2-12），本文將以英語教學為切入點，探討多元智能理論與英語課堂教學整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應用空間。

二、多元智能理論在英語教學中的切入

把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如，1．設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2．安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授——在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。

三、多元智能理論與英語教學的整合

（一）訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能

邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（三）運用空間表徵策略，開發視覺——空間智能

視覺——空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、藉助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。採用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助於激活視覺——空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表徵。處理以說明文體為主的課文（如Hibernation），可設計流程圖、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主題和主要概念；處理敘事體課文（如TheNecklace），可以採用視圖化大綱或網路圖，有助於理清課文脈絡和要點。
圖表還能用於分析或解釋詞彙的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。非空間問題的空間表徵是將非空間關系類比和映射為空間關系，把原本不是空間的問題用空間圖表方式來處理（楊小東等，2001），使學習的對象形象化，有利於問題解決。建構這樣的空間既需要獲得人類知識體系，也要求創造性的智能活動。

（四）營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指對於節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用於開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善於模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞彙，分析歌詞內容，然後學唱。
研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞彙量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽/唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。

（五）加強動覺訓練，提高肢體——運動智能

肢體——運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利於身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了「在做中學」的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的（Turtledove，1993）。現行教材把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬於動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。譬如，通過扮演不同的角色領會詞語涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。
小學、初中階段做游戲的機會較多。高中階段的外語學習肢體活動相對較少。但是，利用教學內容、創設動態化的環境，仍然有可能提供肢體動作的機會。例如，處理BodyLanguage課文時，除了接觸該題材的內容外，還應引導學生觀察、理解、模仿體態語，比較英漢語體態語異同，積累用肢體表達思想的經驗。
利用游戲輔助教學時，應設計特定的情境、安排最佳的時間、交代相應的規則，同時注意游戲本身所蘊含的信息結構特徵、游戲內容與學習的適配性，考慮如何從游戲中獲益，充分發揮游戲的教育潛能。

（六）開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，並能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。以Dictogloss合作型聽、說、寫活動為例。教師先准備一段難易適中的短文；然後做聽寫訓練；接著要求各小組學生集中討論聽的內容並重新寫短文；最後由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間願意溝通，願意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利於形成師生之間的合作關系。

（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關於建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，並善於用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，並有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決於自己元認知水平的高低。
元認知包括元認知知識，元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識指個體對於影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿於認知活動的始終。元認知的訓練應該從三方面入手。首先，啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃、監控和調整的習慣。比如，在英文寫作訓練中，教師可以讓學生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫完初稿後自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤，改進表達方式；教師批改後自己能糾正錯誤、調整思路。再則，指導學生覺察和了解認知活動的過程：活動初期，體驗任務的難易度和熟悉度，激活相關的元認知知識；活動中期，體驗任務進展情況，進行評估與反思；活動後期，分析是否達到預期目標。

（八）訓練觀察技能，改善自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，並聯系實際就某一話題展開調查或討論。譬如，學習Savingtheearth之後，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查當地空氣與飲用水的質量或植被的狀況，在放大觀察對象和親身體驗的基礎上，寫觀察日記、討論課文的話題。閱讀教學也可以訓練自然智能。根據多元智能的觀點，應當培養學生觀察事件所處的環境（包括自然環境和人文環境），把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系，理解與分析人物的動機、事件前因後果。觀察環境的能力是超學科的技能，這種能力一旦形成，就能更容易掌握課程形態、結構和關系，提示客觀事物運行的規律。

四、結束語

新課程提出了「為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展」的教育理念，多元智能理論對實現「三個發展」，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平台。在這個平台上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在「因材施教」中受益，得到最大限度的發展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應注意個體能力傾向的差異，正視「尺有所短、寸有所長」的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生得到全面的發展。
對於多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓練或發展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都佔有重要的位置，處於同等的地位。智能的普遍性特徵意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能（黃遠振2003：31）。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練不同的智能；根據學習的內容，創設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相聯系，通過作業、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。
多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善於學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示範性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手於一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

6. 英語聽說讀寫論文的參考文獻有哪些啊

參考文來獻：

[1]中華人民共和國教源育部．英語課程標准（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001版

[2]黃遠振．新課程英語教與學[m] ．福建教育出版社，2003.119～139

[3]林崇德．英語教育心理學[m] ．北京教育出版社，2001.149～152

[4]李庭鄉．英語教學法[m] ．高等教育出版社，1986.95～98
好感動哦，找半天終於找到了，這個對我來說真的好難，不知道對不對哦，希望能對你有幫助。哈哈