幼兒園好的課程具有怎樣的標准

Ⅰ 國家頒布的幼兒園課程標準是什麼

我國先後頒布過三個幼兒園課程標准：20世紀50年代初新中國第一個幼兒園課程標准《幼兒園暫行教學綱要(草案)》(以下簡稱「《暫行綱要》」)頒布。《暫行綱要》以前蘇聯幼兒教育的理論和實踐為模板，初步確立了新中國幼兒園課程的框架和內容體系。改革開放初期的1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》...(以下簡稱「《教育綱要》」)。《教育綱要》以各種先進的兒童發展理論、教育理論為指導，力圖建立科學化、規范化的幼兒園課程體系。20世紀90年代後期，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，受西方先進的教育理論、課程理論影響，2001年我國頒布了新的幼兒園課程標准——《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱「新《綱要》」)。本文擬分析建國60年來幼兒園課程標準的文本變化及其意義，藉此梳理建國60年來我國幼兒園課程的發展變化，為相關研究提供參考。 一、不同時期我國幼兒園課程標准文本內容的比較 1課程目標 有學者指出，我國基礎教育改革的目標內涵不斷豐富，其中一條明顯的軌跡是從最初的偏重「雙基」，即掌握基礎知識和基本技能，到強調智力和能力的培養，再到重視非智力因素，直到提倡素質教育。我國幼兒園課程目標的演變基本遵循這一規律。 《暫行綱要》明確了幼兒園教育使幼兒獲得健全發展、減輕家庭特別是母親就業負擔的雙重任務以及教養並重的特點，強調了幼兒園教育的目的性、計劃性以及各科教學的系統性。《暫行綱要》初步確立了幼兒園教學的目標系統，它既包括幼兒園教學的最終目標，也包括小、中、大各年齡班和各科教學所要達到的中期、短期目標。還包括每一次活動所要達到的具體目標。 《教育綱要》明確了幼兒園教育的性質與教育任務。指出「幼兒園的教育任務應是向幼兒進行初步的體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑成長，為人小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎」。《教育綱要》明確了小、中、大各年齡班在生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面的具體教育內容與要求，並且規定後一年齡班的教育必須繼續鞏固前一、兩個年齡班的教育成果，體現了目標的層次性和銜接性，使得課程目標更為全面和系統。 新《綱要》沒有細分小、中、大各年齡班的不同目標，而是針對健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出了總括性的課程目標，既講情感、態度、能力。又講知識技能。 以語言方面的課程目標為例。《暫行綱要》中幼兒園語言教學的目標之一是「培養幼兒使用新詞句的習慣，豐富語匯，發展想像力、思考力以及表達能力」。《教育綱要》對中班的語言教育要求之一是「繼續豐富詞彙，能掌握運用更多的名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞，學會使用常用副詞(如現在、還、非常等)和連接詞(如和、跟、同等)，能理解詞義」。新《綱要》關於語言教育的目標是： (1)樂意與人交談，講話禮貌。 (2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語。 (3)能清楚地說出自己想說的事。 (4)喜歡聽故事、看圖書。 (5)能聽懂和會說普通話。從中不難看出，《暫行綱要》和《教育綱要》規定了具體詳細的目標，著眼於「雙基」，重視顯性的知識技能層面目標的達成，忽視幼兒情感態度的培養。新《綱要》提出幼兒園教育應為「幼兒一生的發展打好基礎」。更看重非智力因素，重在培養幼兒健康的體魄、積極樂觀的性格、良好的社會性品質等。 2課程內容 《暫行綱要》將幼兒園教學內容分為六個學科，包括語言、計算、音樂、美工、常識、體育。它詳細規定了六科教學的綱要，每科綱要均由目標、教學大綱、教學要點和設備四方面內容構成。這一時期沒有課程內容一說，只有教學內容。《暫行綱要》統一而詳細地規定了各年齡段幼兒所要掌握的知識技能。強調知識的科學性和系統性。可見，教學內容帶有濃厚的唯智主義色彩。 《教育綱要》把20世紀50年代的幼兒園教學改為幼兒園教育，將教育內容由六科拓展為生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面，並且按小、中、大三個年齡班詳細提出了具體的教育內容與要求。 新《綱要》沒有對課程內容做統一、具體的規定，也沒有羅列出課程內容的清單，而是通過對教師提出要求——做什麼、怎樣做和追求什麼。將課程內容融入健康、語言、社會、科學、藝術等各種活動之中。其課程內容主要包括四類經驗：關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識經驗，關於基本活動方式(包括認識活動)的行動經驗(「做」的經驗)，關於發展智力、提高各種基本能力的經驗，關於對待世界(包括自己)和活動的態度，即情意方面的經驗。 一方面，新《綱要》把課程內容重心放在幼兒的各種活動以及各種經驗的獲得上。完全拋棄了過去「學科說」把課程內容看作具體的知識或學科的做法。新《綱要》根據新知識觀來理解課程內容，突出內容的過程性、活動性、經驗性及情境性。例如，新《綱要》「鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂」。當然，這種課程內容取向沒有否定知識的價值。沒有忽視必要的知識學習，只是強調知識來源於活動和經驗，知識反過來又成為幼兒進行活動和獲取經驗的必要手段。另一方面，新《綱要》也改變了過去統一規定課程內容的做法。因為全國統一的、單一的課程內容不適合我國地域廣闊和經濟文化發展不平衡的國情。新《綱要》在課程內容的編排和選擇上賦予了幼兒園、教師、家長以及幼兒更多的權利，為他們提供了更大的自主空間。這一時期園本課程的大量出現就是課程權力下放的具體表現。 3課程組織與課程實施 新中國成立初期至20世紀80年代末，我國一直採用從前蘇聯引進的「幼兒知識系統化教學」的課程理論與實踐。該模式強調兒童發展的階段性和教育任務的連續性。突出系統化知識在幼兒學習和發展中的作用，強調讓幼兒掌握系統化知識最有效的方法就是直接教學——上課。《暫行綱 要》規定採用作業教學形式，並規定每周必修作業項目和時間，輔之以選修作業。必修作業佔用的時間遠多於選修作業，而必修作業的實質就是開展集體教學。《教育綱要》指出「幼兒園的教育任務、內容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢」。然而，在實踐中由於受種種條件的限制，尤其受教師整體素質的影響，端坐靜聽式的上課形式依然是幼兒園課程實施的主要形式。新《綱要》則明確提出「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程」「教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用」。這些規定不僅大大擴展了課程實施的路徑，而且體現了對幼兒身心發展特點的充分尊重。 4課程評價 20世紀50年代的《暫行綱要》和20世紀80年代的《教育綱要》雖然都沒有明確指出幼兒園課程的評價內容與評價指標，但是毫無疑問，其評價標准就是看目標是否達成，考察大到幼兒園全年的工作計劃。小到每個班每一天、每一個活動的目標是否達成。這種單純分等鑒定的課程評價方式具有濃厚的功利主義色彩，相應地也造成了一種自上而下的單向評價模式，即教育行政部門對幼兒園進行評價。園長對教師進行評價，教師對幼兒進行評價。總之，評價主體單一，評價內容片面，評價重結果而非過程。以對幼兒的評價為例。直接對幼兒評價的主體是教師，評價的指標是顯性課程目標，評價的內容是幼兒對所學內容的掌握程度，評價的功能是甄選優秀幼兒。 新《綱要》將教育評價作為與總則、教育內容

Ⅱ 幼兒園課程設置應該符合什麼原則

(一)課程的本質是活動 與陳鶴琴、張雪門的課程本質觀相比,張宗麟對課程本質的理解更為寬泛。他指出，「幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。」(集,3 1)它包括「一切教材,科目,幼稚生之活動。」(同上)關於幼稚園課程的劃分,他認為有兩種情況。一是按照兒童的活動劃分，課程包括五個方面： (1)開始的活動，即幼稚生初入園時必須養成的習慣,也就是人生最基本的習慣,如放手巾、認識教師和同學，以及初步的禮節等； (2)身體活動，既強健身體的習慣與技能,如各種衛生習慣、跑步、跳、爬等； (3)家庭的活動,如反映家人之間的關系、禮儀，以及家庭事務的活動； (4)社會活動，即養成公民素質的教育活動,包括各種節日、同伴關系的活動等； (5)技能活動，是培養兒童適當表現自己的活動。另一種是按學科劃分課程。具體劃分為音樂、游戲、故事、談話、圖畫、手工、自然、常識、讀法、識數等十個科目。其中每一個科目又包括一些小項目。如音樂包括聽琴、唱歌、節奏動作、彈奏樂器，游戲包括個人游戲和團體游戲,故事包括聽、講和表演，圖畫包括自由畫、寫生畫和臨摹畫,手工包括紙工、泥工、縫紉及竹木，讀法包括認字、短句故事等。「總之,無論以兒童活動分類或以科目為課程之單位,教師決不可拘泥於某時當教何種課程,致使貽削足適合履之譏也。」 (二)幼稚園課程的來源及其特點 幼稚園課程的設置,是為了滿足幼稚生的需要及社會的希望。但由於六歲以下是幼稚生與社會發生的關系比較少,滿足其自身的需要則更為重要。對幼稚生來說，「在身體上各種動作,大致能做,而心理上之發展尤為迅速,求知、想像、模仿……諸般活動，件件勃發,幼稚園課程即可循此而得其端倪。」(35頁)課程內容來源有四： (1)兒童自發的活動; (2)兒童與自然界接觸而產生的活動； (3)兒童與人事界接觸產生的活動； (4)人類流傳下來的經驗,合乎兒童需要的部分。這四個方面的活動共同構成一個整體,具有完整的目的,形成合理的課程。 怎樣釐定幼稚園的課程？幼稚園的課程應有什麼特點？張宗麟認為,「生活便是教育,整個的社會便是學校。」這是釐定一切學校課程的總綱領。幼稚園課程的釐定也要根據一般的課程標准,但是,由於幼稚生的生理與心理還不成熟,釐定課程時還應注意以下四點： (1)多注意動的工作，為兒童提供充分的動的機會； (2)鼓勵幼稚生多與自然界接觸,保持他們對大自然的濃厚興趣； (3)要多注意兒童個體的小社會,為兒童提供充分的「自我表現」的機會； (4)多注意餓餓兒童的直接經驗。 根據以上原則,編制課程時應注意以下幾點： (1)幼稚園的課程不能用科目來編制； (2)教師對幼稚園的課程要有一個通盤計劃,在充分觀察自然界和人事界的基礎上,決定課程內容； (3)每一個課程單元,長短不拘,但要段落分明； (4)教師的責任是擬訂大綱,預備教材,指導兒童進行活動,而不是強迫兒童去做,也不是代替兒童去做。 (三)社會化的幼稚園課程思想 張宗麟先生在30年代出版的《幼稚園的社會》一書中,提出了他的社會化的幼稚園課程思想。他認為,幼稚園課程中應增加「社會」科目,因為幼稚園的一切活動都具有社會性,幼稚園的兒童之間也進行社會性交往。而且,「幼稚園的一切活動,由廣義說來,都是『社會』。其中最有獨立性的只有『自然』，但是幼稚園的『自然』決不是『純粹的的自然研究』，必定是『與人生有密切關系的自然元件。』涉及人生也就是『社會』了。」 那麼,確立幼稚園社會化課程的根據是什麼？張宗麟指出,「無論哪級教育的課程,只有兩個根據,好像人類只生了兩只腳。這兩個根據,一個是成人的生活---社會;一個是孩子的生活。」(283)社會是極其復雜的,整個的社會有三個方面:一是過去的歷史的關系,二是現代的各方面關系,三是影響於未來的情形。學校課程也就要包括這三個方面。但是,幼稚生年齡還小,對於社會的經驗還很少,幼稚園要把整個社會都做非常不容易的。不過,孩子們對小團體的生活卻是能領悟的,並且能作到單純的「互助」、「合作」等。這些需要孩子的直接經驗。在直接經驗的基礎上沒兒童能夠「領悟任何人生的、物質的、以及社會集團的、現代狀況的一切,這種種領悟的能力,只有他自己的經驗所能給予的。」(284)因此,設計幼稚園課程的社會科目,需要了解幼稚生的社會。 那麼,幼稚園兒童的「社會」是怎樣的一種社會呢？張宗麟指出,幼稚園兒童的社會不同於成人的社會,它實際上是幼稚生的「生活狀況」。幼稚生的生活狀況是由直接經驗組成的社會,脫離了兒童的具體的生活經驗和其周圍的社會環境,是難以理解兒童的「生活狀況」的。然而,幼稚生的生活彼此之間是差異實在是太大了。課程設計者只能根據普遍的情況,來制訂富有彈性的社會課程。 社會化課程的內容主要包括7類活動： (1)關於生活衛生、家庭鄰里、商店郵局、以及其他公共設施和名勝古跡等方面; (2)日常禮儀的學習和演習; (3)節日和紀念日活動; (4)身體的認識活動和基本衛生活動; (5)健康和清潔活動; (6)認識黨旗、國旗和總理形象的活動; (7)各種集會和社團活動。為了能充分保證社會課程對兒童的教育作用,實施社會活動時應做到：(1)注重培養兒童互助與合作的精神;(2)培養兒童對他人的愛憐情感;(3)培養兒童具有照顧他人的品質;(4)使兒童明了生活的根源。

Ⅲ 什麼樣的幼兒園課程才是好的課程

現在幼兒園課程五花八門，以主題形式出現的課程更是繁多，令幼兒園教師們應接不暇，覺得哪一種都有必要，卻對自己班的活動又無從下手。其實，只要課程的主題本身源於幼兒的興趣范圍之內，多半都能夠激發幼兒的學習興趣和反應，因此教師最需要做的就是能夠辨認出幼兒當時萌發的興趣所在，思考出幼兒可能會獲得哪些新的興趣，會使幼兒的哪些能力得到鍛煉，就應毫不猶豫地鼓勵幼兒，並同他們一道深入下去。

Ⅳ 幼兒課程的基本要素

當前，我國幼兒園課程改革呈現百花齊放的局面，不少幼兒園根據自己的實踐提出了相應的課程。但究竟什麼樣的課程是高質量的課程?評價幼兒園課程的標準是什麼?這就涉及到課程評價的問題。 從一般意義上說，課程評價應當堅持客觀、公正和科學化、規范化的評價標准。但課程評價是極為復雜的事，它需要對課程的價值作出判斷。...而價值觀是相對的，從不同的價值觀出發，就有可能運用不同的評價標准和指標作為課程評價的標尺，由此導致對同樣的課程作出不同的判斷；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標准和指標作為課程評價的標尺。比如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，由於這些課程目標本身比較行為化和具體化，便常以課程確定的行為目標作為課程評價的指標。而在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時。評價指標就不會十分具體，常常會採用無記名方式，讓一些評價人員根據其經驗，運用等級評定方式．評估各要素在評價指標中的重要程度，並進行技術加工，以此作為評價該課程效果的依據。在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價，分析、發現和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改進。 其實，不論課程評價指標的具體內容如何，都應該具有一些基本的共性要求。美國幼兒教育協會(NAEYC)認為。以下要素在課程評價中不可或缺： 1．接受該課程的孩子是否放鬆、愉悅。並積極參與其中? 孩子們愉快、放鬆，在學習和游戲中感到很快樂是一項好課程的重要特點。要看課程的多樣性是否符合該年齡段的兒童。在具體的教育實踐中，要把「保障孩子的安全」和「為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性」結合起來。教師對幼兒的嘗試活動既不要輕易制止或包辦代替，也不要強求幼兒一定要做成某種動作。 2．是否有足夠的受過專門訓練的教師? 孩子越小，越需要個別的關注。一般來說，一個班至少應有2名教師。一個2歲～3歲的幼兒班人數應為10～14個，一個4歲~5歲的幼兒班人數為16～20個。受過幼兒教育和兒童發展專門訓練的教師能更好地理解幼兒是如何成長、如何學習的，從而能為幼兒提供更有效的照顧和教育。 3．成人對不同年齡和有著不同興趣的幼兒的期望是否有適當的變化? 2歲的幼兒與4歲的幼兒有著明顯的不同。隨著幼兒年齡的增長．課程應給予幼兒不同的玩具和材料．這些玩具和材料又是有助於實現教師對幼兒的期望的。同時，教師和保育員應意識到並尊重幼兒在能力、興趣、喜好等方面的個別差異。 4．幼兒各方面的發展是否都受到重視? 是否在幼兒的認知發展、社會情感發展和生理發展等方面都花了相應的時間並同等重視?好的幼兒教育課程不僅僅是幫助幼兒學習數字、形狀和色彩，同時還應幫助幼兒學習如何提問題．並如何發展答案；學會如何與人相處：學會如何使用他們正在發展的語言、思維和控制能力。 5．教師們是否經常一起討論設計和評價課程? 課程設計應反映各種激烈的室外活動和安靜的室內活動之間的平衡。在確保引導幼兒按照教師的設計進行活動的同時，還應該保證幼兒有足夠的進行獨立或團隊的學習和玩耍的時間。靈活性，也是課程的一個重要方面。教師要樂於隨時調整幼兒的日常活動以滿足幼兒個體的需要和興趣。 6．是否歡迎家長來園參觀，參與討論課程。提供意見? 家長和教師的密切交流非常重要。教師應該經常與家長討論幼兒的優點和長處，並充分尊重各個家庭的文化差異和社會背景。

Ⅳ 幼兒園課程評價要遵循哪些原則

幼兒園課程評價的原則 1．評價應有利於改進與發展課程。 幼兒園課程評價的目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量。因此要發揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段。以免使被評價者產生消極抵觸...情緒和應付行為，產生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。 評價的過程是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應強調以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調動和發揮教師、園長和其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利於幼兒的發展。 幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，採用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利於家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應該科學、有效。 幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質量提供有用的信息，並對評價結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的

Ⅵ 百度幼兒園一堂好課是什麼有那一些標准

長期以來,我們一直以目的明確、內容正確、方法適當、組織得當、教學基本功好等作為一節好課的基本條件,我們關注教師在課堂上如何引入、如何過渡、如何掀起高潮、如何畫龍點睛的小結等等,我們關注的是教師能否酣暢淋漓的表演完自己預設的「課本劇」,課上無一點紕漏,是以師為本的教師表演藝術的精湛決定課堂的成敗;而正在基礎教育領域轟轟烈烈推開的新課程改革,是要使我們的教育走向生本,我們的教育是為學生終身發展奠基的。 華東師大的葉瀾教授認為一節好課應是:一是有意義的課,即充實的課;二是有效率的課,即扎實的課;三是生成性的課,即豐實的課;四是常態下的課,即平實的課;五是有待完善的課,即真實的課。北師大趙希斌博士認為一節好課應具備:為學生創設安全、和諧的學習氛圍;激發學生的學習動機和興趣,保護學生的自尊和自信;鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習;廣泛利用並開發教學資源;在明確的目標下,設計多樣的、有效的活動,在活動中及時的對學生進行反饋;有效的評價,有利的改進教師的教和學生的學。筆者認真體會專家的觀點加之自己對新課標的學習、對新課程的感悟,認為一節好課應具備: 一、生本性——好課應該處處滲透著以學生為本的理念。 新課程理念下的課堂教學過程不僅是一個特殊的認識過程,同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同享受生命體驗的完整的生活過程,我們的課堂關注學生三維的目標建構,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。 好課以生為本,其核心是將學生看作是點燃的火炬,使知識和方法的自我建構者,使情感、態度和價值觀的自我塑造著。課堂教學生本性的理念華南師大的郭思樂教授有精闢的研究:其價值觀是一切為了學生;其倫理觀是高度尊重學生,即學生是天生的學習者、兒童人人可以創新、兒童潛能無限、兒童的獨立性;其行為觀是全面依靠學生。人本主義心理學家羅斯傑認為:沒有人能教會任何人任何東西。學生學會的任何東西,都要通過自己的內化,學生本身是自己成長的主宰者。 課堂是學生主動學習的場所,學生是學習的主體,是教育的本體,是變化的根據。我們的任何的教學設計、教學活動都應圍繞學生的已有的經驗、體驗,及未來的發展來展開,從學生的生長和生成規律去設計,在學生的「最近發展區」著力,這樣才能激起學生積極探究的熱情,使之主動參與,使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。 二、生成性——好課應該是時時互動生成的精品。 新課程背景下的一節好課不再是教師亦步亦趨的上演教案劇,而是教師與學生、學生與學生之間的真誠的互動,演繹生成的精彩華章。《基礎教育課程改革綱要》中指出:教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。課堂教學是教育學的交往、互動,師生間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充,在這個過程中師生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,形成一個真正的「學習共同體」,教學相長,攜手共同成長! 現代教育的本質已從簡單的傳承知識活動,轉變為教師組織下的學生的有意義的學習活動。學習活動不是教師向學生傳遞知識,而是學生根據外在信息,通過自己的背景知識,建構自己知識的過程。學生主動地認識、接納、篩選、加工信息,即使是需傳承的知識對於學生而言也是探究而得的,在這個過程中學生與環境、與教師、與群體等在一定意義上都發生相互作用,通過學習者本人內化實現認知的飛躍。課堂教學應是師生的交互作用、共同的即時創作的過程,知識在教學過程中創生,身心在教學過程中得到磨礪,人格在教學過程中得到塑造。 那麼,這樣的好課究竟如何生成呢? 1、創設情景 點燃激情 教師作為學生成長中的引導者、作為好課的幕後策劃者、作為師生平等關系中的首席,其主要任務之一是與學生一道創設一種安全、和諧、民主、向上的學習情景,讓每位學習者身臨其中,觸景生情,都有一種探究新知的渴望、有一種自激向前的沖動;靠我們創設的情景,激起學生濃濃的好奇心,激起他們「憤悱」之境。心理學家布魯納講:「學習是主動的過程,對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣……」,因此具體的方法可以用鮮活的問題驅動,模擬前人探究的情景,讓孩子們大膽的去嘗試簡約復現的科學之旅;也可以設計精彩的實驗實驗,掀起學生求索的激情;亦或擷取生活中的事件等等,藉此點燃學生求知的激情,淡化教育痕跡。 2、主體探究 過程體驗 在教學的實際過程中,我們要重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在實踐中實踐陶行知先生的「六大解放」,給學生一段時間體悟,給他們一個空間去創造,給他們一個舞台,讓他們去表演;讓他們動腦去思考,用眼睛去觀察,用耳朵去聆聽,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作,即親

Ⅶ 幼兒園課程教案的標准格式

教學內容。教學重點。教學難點。教學目標。教學方法。教學准備。教學過程。教學總結。差不多就這些，寫完基本上就是教案了。也可以加點自己對這堂課的感想。